謝黎莎

【摘要】高校是我國人才培養(yǎng)的搖籃，但是隨著目前我國的社會經(jīng)濟條件的飛速發(fā)展和內(nèi)外環(huán)境的不斷變化，社會對高素質(zhì)的復合型的跨專業(yè)的人才需求越來越大，所以轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)模式，加大復合型外語人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要。本文通過對就業(yè)市場和高校的調(diào)查，結(jié)合自身實際教學經(jīng)驗，對中國高校復合型英語人才的培養(yǎng)模式提出了自己的見解。

【關鍵詞】創(chuàng)新精神；復合型外語人才；培養(yǎng)模式

舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。唐代詩人劉禹錫的這兩句詩，恰似在一千多年前為三十年來英語專業(yè)的變化提前寫下的注腳。從改革開放初期的供不應求到現(xiàn)在的供嚴重大于求，單一英語專業(yè)優(yōu)勢漸失，從“白天鵝”變成了“丑小鴨”，培養(yǎng)英語復合型人才的呼聲也升起。復合型人才的提出是基于對新時代的認識和對就業(yè)市場調(diào)查的結(jié)果?？茖W技術(shù)飛速發(fā)展，交叉學科不斷涌現(xiàn)，自然科學和社會科學相互滲透，從而對適應這個時代的人才提出了新的要求。社會對外語人才的需求已呈多元態(tài)勢，以往那種只掌握外語專業(yè)知識和基本技能，而別無所長的“純外語人才”已無法完全滿足社會的需求。市場經(jīng)濟呼喚口徑寬、適應性強、有相當應用能力的復合型英語人才。

一、何為復合型外語人才

關于復合型外語人才，“杜瑞清教授認為，復合型外語人才指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語的基本知識，也具有其他一門學科的基本知識和技能的一專多能的人才”。羅世平認為，“復合型外語人才的培養(yǎng)模式應該是‘外語+X。其中X為變項，隨社會市場需求和個人志趣的變化而變化”。因此，外語必須同一定的專業(yè)相結(jié)合是創(chuàng)新型復合外語人才的必備條件。

單一的外語人才是“工具型”人才，即只具有語言溝通能力的人才，而且停留在淺表層次上。如果所涉及的工作內(nèi)容延伸面積較廣，或者專業(yè)性太強，便難以勝任。復合型外語人才則是既精通某種外國語言，知其然也知其所以然，又具有廣泛的社會科學或自然科學知識，在某些領域具有扎實的功底，在研究、教學或者其他社會實踐中發(fā)揮出更突出作用的人才。

在目前社會環(huán)境下，具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)造意識、知識面廣。綜合能力強的創(chuàng)新型復合人才，才能夠充分認識個人價值，才能夠融入社會發(fā)展的進程。擁有遠大理想。高尚情操。優(yōu)良品質(zhì)。進取精神、開拓能力、踏實作風和無私奉獻的精神，是創(chuàng)新型復合人才的重要標志。

二、我國外語專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

麥可思發(fā)布過一組數(shù)據(jù)，麥可思是為各級教育部門、中國社科院、眾高校提供第三方專業(yè)教育數(shù)據(jù)咨詢的機構(gòu)，是2009年和2010年度中國最權(quán)威的中國大學生就業(yè)報告（就業(yè)藍皮書）的作者。麥可思的數(shù)據(jù)顯示，2009年度本科專業(yè)畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)最多的前10位專業(yè)中，英語排在第三位，人數(shù)達到1.36萬人；而在2010年度本科專業(yè)失業(yè)量排行榜（前10位）中，英語專業(yè)卻排在第一位，畢業(yè)半年后的失業(yè)量達1.57萬人，麥可思（MyCOS）2009年度工作與專業(yè)對口率最低的高職高專專業(yè)小類TOP10外語類排在第八位，對口率只有41％，再比較求職難度也可發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)2008屆本科畢業(yè)生的平均求職成本（1156元）高于同屆本科畢業(yè)生的平均成本（1080元）；每拿到一份工作邀請所需求職份數(shù)（14份）也高于同屆全國本科畢業(yè)生的平均水平（12份）。這些數(shù)據(jù)表明，我國高校英語專業(yè)的失業(yè)量不斷增加，培養(yǎng)復合型人才成為英語專業(yè)的發(fā)展方向。

三、我國高校復合型外語人才培養(yǎng)模式探討

1、建設合格的外語創(chuàng)新型復合人才培養(yǎng)的師資隊伍

高等學校朝著培養(yǎng)“一專多能”、具有創(chuàng)新思維的復合型人才培養(yǎng)方向發(fā)展的過程中，首先遇到的問題是外語師資隊伍知識結(jié)構(gòu)單一。近幾年來，在國家加大力度投入教育的前提下，大批高學歷、高職稱的優(yōu)秀外語人才充實到了高校外語專業(yè)師資隊伍，他們具有較強的聽說能力，能熟練應用信息技術(shù)。但由于他們基本是在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出的人才，無論是在教學觀念和教學方法，還是在知識結(jié)構(gòu)上，都不能完全承擔培養(yǎng)創(chuàng)新型復合人才的重任。另一方面，外語專業(yè)學生選修其他學科課程時，其專業(yè)授課教師大多數(shù)不具備使用外語授課的能力。因此，如何建設合格的外語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)師資隊伍，是外語專業(yè)在發(fā)展道路上首先遇到的挑戰(zhàn)。

教師必須首先成為創(chuàng)新型復合人才。要通過自學、進修、訪學等形式，更新補充知識，站在學科前沿，做合格的教育工作者。教師要做好教學與學習的結(jié)合，教育與被教育的結(jié)合（即教學相長），教學與科研的結(jié)合，教學與廣泛的社會實踐的結(jié)合。教師作為課堂教學的組織者、引導者和策劃者，在教學過程中要不斷地充實自己，挑戰(zhàn)自己的知識極限。在外語教學中，要讓學生對學習的內(nèi)容感興趣，突出學生在教學活動中的主體地位，培養(yǎng)其獨立學習的能力。教師要采用靈活的教學手段，如課堂討論、主題發(fā)言和辯論會等，注重培養(yǎng)學生的合作能力和語言交際能力。教師要努力突破語言層面，做到多學科性多文化性。高校外語教師應掌握一定的哲學、經(jīng)濟、地理、歷史、藝術(shù)欣賞等人文社科類知識，為學生創(chuàng)造一個全新的、多元化的外語學習環(huán)境，使學生在潛移默化中發(fā)展語言交際能力、創(chuàng)造能力和整合知識的能力。

2、改革課程設置

我們的祖先很早就教育要培養(yǎng)什么樣的人才給我們做出了榜樣。中西古老大學的教育旨在“通人”和“全人”，我們可以從其課程設置窺其一斑：公元前5世紀和4世紀的雅典的教育包含7門學科：語法、修辭、邏輯（論辯）、算術(shù)、幾何、天文、樂（蔣洪新，2004：144）。中國儒家的教育涵蓋“禮樂射御書數(shù)”等科目。我們今天的高校外語課程設置也要借鑒前人的經(jīng)驗，立足英語專業(yè)課，大量開設選修課。一部分老師覺得，外語課大都屬于技能訓練型和實踐型，方法多為模仿和重復，要培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力有很大困難。從某種程度上說，這也是事實。但如果我們對此給予足夠的重視，采取相應的措施，這困難并非不可克服。目前，我們能在模仿型的課中增加一些啟發(fā)學生思考的練習和操練，把有些課上成思考型如sem-inar等，并開展一些帶任務的課外活動，定會有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時我們要減小技能課程的比重，重視英語語言文化知識的積累。在基礎階段（一年級）以語言技能課為主，保證學生語言技能過關的情況下，增大跨文化課程的比例，是我們國內(nèi)學校努力的方向。筆者認為，在網(wǎng)絡時代，教師可以通過建設英語教學網(wǎng)絡資源庫來實現(xiàn)一些課程的零設置。這樣一來，傳統(tǒng)的課程如聽力、語法課可退居幕后，學生可以在課余時間自學。把更多的時間節(jié)省下來，開設更多更精致的文化修養(yǎng)課程，提高學生的文化意識，增強教育是具有我們今天所提倡的“通識教育”的性質(zhì)。

在提高階段（二年級至四年級），我們的高校應該加深學生對英語文化的了解，并開展大量選修課程。目前國內(nèi)高校選修課比重一般都在20％左右，甚至在有些學校，教師參與、引導學生選課，從而進一步限制了學生選課的權(quán)利。這顯然不符合現(xiàn)代高等教育的教學要求。我們要努力擴大選修課程的比例，種類、和領域，要讓選修課程的學分總數(shù)超過必修課程的學分總數(shù)。香港中文大學的英語專業(yè)的必修課程學分與選修課程的學分比例為1：1.18，我們內(nèi)地高校也可以有所借鑒，多開法律、金融、外貿(mào)等跨學科專業(yè)，讓學生有更多的課程可選。同時，要加大師資隊伍建設力度，提高教師整體素質(zhì)，保障重視選修課的質(zhì)量。

3、完善外語教學質(zhì)量管理和教學評估體制

創(chuàng)新型復合外語人才培養(yǎng)應實行全程教學質(zhì)量管理，即對教材選用、教師配備、課堂教學、教學實踐、課程評估等進行全程監(jiān)控。建立教學信息反饋制度，包括教師對學生學習的反饋，學生對課程配置與教師講學的信息反饋，學校及學院根據(jù)反饋信息進行相應的調(diào)整與修正，外語專業(yè)的教學評估應將學生平時學習過程中的表現(xiàn)納入課程評估中，由于此專業(yè)具有很強的行為表現(xiàn)特點，因此，應將行為表現(xiàn)評估納入教學評估體系。這些行為表現(xiàn)可以通過在外語專業(yè)學生中進行外語競賽（如演講比賽、詞匯競賽）、表演（如課文短劇表演），以及參與相關活動與任務（如組織英語角）中來體現(xiàn)?？傊?，對外語創(chuàng)新型復合人才要進行知識、能力、素質(zhì)三方面的立體評價，這樣才有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，獨立思考和合作能力，競爭意識和創(chuàng)造能力，使學生的潛能得到充分發(fā)揮，使學生在就業(yè)競爭與社會實踐中處于有利地位。

4、在更寬領域開展各種形式的“聯(lián)姻”辦學

目前，許多國家出現(xiàn)了“漢語熱”，我們有條件的高校要抓住機遇，與國外的學校建立聯(lián)系，進行聯(lián)合辦學，讓學生在地地道道的外語環(huán)境中耳濡目染，接受文化熏陶，更重要的是讓學生學習與外語相關的其它學科，如外交、經(jīng)貿(mào)、新聞、旅游等，培養(yǎng)具有國際眼光和創(chuàng)新意識、能直接參與國際競爭與合作的“一專多能”的國際通用人才，適應市場的需求。具體將來，學生在本地學習一段時間后，再到合作學校學習和實習，成績合格就可以拿到本校和外方院校的雙份畢業(yè)證書。對外聯(lián)合辦學還可以優(yōu)化教師資源，提高老師的教學水平，培養(yǎng)更多的雙語教師。

四、結(jié)束語

當今世界，國與國之間的競爭，實際為國家綜合實力的競爭。國家綜合實力的強弱，歸根到底取決于勞動者的素質(zhì)，取決于人才的數(shù)量和質(zhì)量，取決于有沒有和有多少具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。高等教育肩負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。從我國外語人才培養(yǎng)的狀況以及近年來外語人才就業(yè)情況分析，我國高等學校外語專業(yè)的教學質(zhì)量仍落后于國家經(jīng)濟形勢的發(fā)展，外語人才培養(yǎng)滯后于社會人才需求。其次，實現(xiàn)人才培養(yǎng)體制的創(chuàng)新，樹立“以人為本”的育人觀念，轉(zhuǎn)變固有的人才培養(yǎng)模式，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為根本，全面提高學生素質(zhì)。高等學校辦學的最終目標和根本任務，不是單純地向?qū)W生傳授知識，使其掌握知識，而是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。二十一世紀的高等學校外語專業(yè)要培養(yǎng)創(chuàng)新型外語專業(yè)人才，在觀念上若不能夠創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)體制上若不能夠創(chuàng)新，就難以適應建設創(chuàng)新型國家、構(gòu)建社會主義和諧社會的需要。培養(yǎng)具有語言基本功扎實，具有豐富個性的外語人才是高校外語專業(yè)教育始終應該堅持的宗旨。