陳娟娟 趙艷艷 孔柳

摘 要 在民族教育信息化的發(fā)展進程中，將民族教育信息化（少數(shù)民族）適當(dāng)定位于區(qū)域教育信息化，期待通過區(qū)域教育信息化的發(fā)展訴求為其注入一股新的力量，并試圖將教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)理念運用其中，提出資源庫建設(shè)過程的概念性框架，進行較為深入的論述。

關(guān)鍵詞 民族教育信息化；教育技術(shù)；資源庫

中圖分類號：G750 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0041-02

Proper Positioning of National Education Information and Build Repository//Chen Juanjuan， Zhao Yanyan， Kong Liu

Abstract In the process of development of the national education information， the proper positioning of the national education information （minority） in regional educational information， look forward to inject a new force to its demands through the development of regional education information， and trying to Education technology concept applied to it， the repository construction process conceptual framework， were discussed in depth.

Key words national education information； educational technology； resource library

在主流文化教育信息化與區(qū)域教育信息化雙重推進下，大多數(shù)人卻忽視了我國是一個多民族國家，以至于少數(shù)民族文化的教育信息化成為一個停滯點，甚至導(dǎo)致少數(shù)民族文化逐漸走向異化、消亡。政府采取各種措施來推動發(fā)展，但未達到預(yù)期效果。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因之一是缺乏對民族文化教育信息化進行有效定位。應(yīng)根據(jù)各區(qū)域特色及能提供的各種優(yōu)勢，將民族教育信息化定位到合適的發(fā)展基地。

1 與云南區(qū)域教育信息化的辯證關(guān)系

“推進區(qū)域教育信息化特色發(fā)展之路”[1]給民族教育信息化提供了發(fā)展契機。區(qū)域教育信息化[2]是指各地區(qū)在國家統(tǒng)一計劃下，根據(jù)本區(qū)域?qū)嶋H情況，應(yīng)用計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，通過各種渠道充分利用各種軟硬件資源加速本地區(qū)教育現(xiàn)代化的過程。在對該概念的界定中，可以領(lǐng)會“本區(qū)域的實際情況”關(guān)鍵字對云南區(qū)域教育信息化發(fā)展的深刻啟迪。

眾所周知，云南是我國少數(shù)民族的主要聚居地之一，匯聚了25個少數(shù)民族，各民族在特定的地理環(huán)境、經(jīng)濟模式、政治結(jié)構(gòu)、意識形態(tài)的作用下，經(jīng)過長期的歷史積淀形成了對現(xiàn)實社會產(chǎn)生巨大影響的民族文化資源，且是云南地區(qū)獨有資源。顯然，需要抓住云南少數(shù)民族的特性，推動其區(qū)域教育信息化的發(fā)展。但由于地域偏遠、交通不發(fā)達、信息閉塞、經(jīng)濟文化相對落后等因素的存在，導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)教育信息化的發(fā)展仍然滯后于其他地區(qū)。如果簡單借鑒沿海地區(qū)先進的教育手段、教育模式、教育資源來實現(xiàn)少數(shù)民族教育信息化就有失偏頗。在嚴峻的形式下，國家為了推動區(qū)域教育信息化，實行了國家、地方、學(xué)校三級課程管理模式，這在一定程度上支撐了可選取當(dāng)?shù)孛褡濯氂械奈幕逃Y源來對學(xué)生進行“彈性”教育，繼而推動少數(shù)民族教育信息化的進程。

綜上所述，可以在區(qū)域教育信息化相關(guān)政策、資金、軟硬件資源、技術(shù)的羽翼下，為云南民族教育信息化提供中堅力量。對民族教育信息化實現(xiàn)有效定位，是保證其良性發(fā)展的一個前提；根據(jù)區(qū)域獨有特色，探索出適合區(qū)域推行教育信息化發(fā)展的模式也是必然的。

2 核心要素之民族教育資源的信息化建設(shè)

民族教育信息化是系統(tǒng)工程，其中涵蓋了民族文化教育資源數(shù)字化研究、平臺的搭建、民族地區(qū)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境研究、信息環(huán)境中學(xué)習(xí)行為的研究、民族資源文化資源信息化應(yīng)用研究等方面。國家給予重視，在實現(xiàn)過程中取得一些豐碩的成果，同時也遇到不少問題，比如：建網(wǎng)與建庫（資源）不同步、建網(wǎng)與建隊伍不同步、建網(wǎng)與上網(wǎng)不合拍、信息流與民族語言不通，等等[3]。

自2000年教育部實施“校校通”工程，提出將資源建設(shè)作為教育信息化的工作重點，毫無疑問資源建設(shè)是實現(xiàn)民族教育信息化進程中一組極為重要的要素。既然將民族教育信息化定位于區(qū)域教育信息化的發(fā)展中，那么勢必要考慮到云南區(qū)域特點和25個少數(shù)民族獨有的民族屬性。

通過文獻調(diào)查和實證考察，目前在實現(xiàn)民族教育信息化進程中，大多是對主流文化教育資源的遠程利用，多元文化資源的構(gòu)建，利用發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)公共資源以信息化的手段運用到民族教育中，卻忽視了少數(shù)民族所獨有的優(yōu)質(zhì)教育資源和少數(shù)民族群體。基于“以人為本”的學(xué)習(xí)理論，在民族教育信息化的實現(xiàn)過程中要考慮學(xué)生的特性，尤其是少數(shù)民族。他們所傳承下來的生活方式和信仰，更多的會尊崇本民族的獨有文化，所以從少數(shù)民族本土文化資源中提取優(yōu)質(zhì)的教育資源來實現(xiàn)教育，比生搬硬套外來文化更有效。同時，也可以避免統(tǒng)一學(xué)習(xí)國家教材，忽視其民族特性，造成文化斷層現(xiàn)象。

本文試圖利用教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)理念構(gòu)思一個少數(shù)民族教育資源信息化建設(shè)的基本過程，以供參考，并在后續(xù)的論文中加以細化研究并實現(xiàn)。

1）落腳點。首先選取開發(fā)為基點，目前對民族教育資源信息化的開發(fā)策略主要為兩種：作為課程資源的學(xué)校教育開發(fā)，促進民族文化傳承的廣播、電視、嵌入式的網(wǎng)絡(luò)資源和社區(qū)資源開發(fā)。研究發(fā)現(xiàn)，此策略在推進民族教育資源信息化建設(shè)過程中始終捉襟見肘；另一種開發(fā)策略為專題民族教育資源知識庫的構(gòu)建。

針對資源庫的建設(shè)，教育部門與政府給予的鼓勵政策，軟、硬件設(shè)施的支持，云南區(qū)域獨有的少數(shù)民族文化的現(xiàn)實性，教育理念的具備性，已有國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)等一系列優(yōu)質(zhì)資源的可借鑒性，都為少數(shù)民族教育資源的信息化提供了發(fā)展平臺，保證其資源建設(shè)的可行性。

2）設(shè)計階段。需考慮民族教育資源與一般教育資源的區(qū)別，比如具有地域性、民族性、繼承性、流變性、增生的困難性、低質(zhì)性、低效性等特點；需要考慮資源知識庫的受眾群體的特征，包括文化背景、智力因素、宗教背景等；需要考慮知識庫的可行性問題，包括采用的知識表示方法；需要考慮資源建設(shè)時要符合相關(guān)體系標(biāo)準(zhǔn)等。

3）開發(fā)階段。由于目前沒有現(xiàn)成可用的民族教育資源，所以在本階段，將其細化成幾個步驟：普查（對相關(guān)民族資源實現(xiàn)資源分類、收集原始資源），形成基礎(chǔ)資源庫；篩選（符合教育哲學(xué)、教學(xué)、學(xué)習(xí)理論），形成教育資源庫；組織與加工（形成符合要求的資源庫與知識庫，甚至是基于知識庫所衍生出的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程、智能教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)）。

4）運用階段。通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及各種服務(wù)平臺，將民族教育資源所生成的產(chǎn)品走向教育與教學(xué)領(lǐng)域，促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的實踐性環(huán)節(jié)。

5）管理與評價階段，主要是闡述所構(gòu)建的資源是否實現(xiàn)了資源的共享與重用。在資源建設(shè)的前車之鑒下，后續(xù)的民族教育資源知識庫的構(gòu)建中，需注意幾個問題：資源類型多樣性；資源分類的層次性；資源類型的標(biāo)準(zhǔn)化問題；資源協(xié)作共建平臺的搭建；構(gòu)建多元的評價主體和評價方式[4]；采取合適的知識表示方法，共享性、重用性、延續(xù)性問題。

3 總結(jié)

將民族教育信息化定位于云南區(qū)域教育信息化的特色發(fā)展之路，給雙方都注入新鮮的血液。尤其是在少數(shù)民族文化資源中提取優(yōu)質(zhì)的教育資源實現(xiàn)信息化過程是可行的，也是必行的。構(gòu)建完備的少數(shù)民族教育資源庫，對實現(xiàn)民族教育信息化是有實踐指導(dǎo)意義的，同樣也能促進民族文化的發(fā)揚與傳承，這樣的雙重功效更加說明建設(shè)資源庫的重要性與迫切性。

參考文獻

[1]桑新民，鄭文勉，鐘浩梁.區(qū)域教育信息化的戰(zhàn)略思考[J].電化教育研究，2005（3）：9-10.

[2]孫梅，邵伯樂.區(qū)域教育信息化發(fā)展存在的問題及對策研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012（3）：3-4.

[3]楊改學(xué).少數(shù)民族教育信息化建設(shè)引發(fā)的啟示[J].中國電化教育，2009（8）：41-42.

[4]劉菊霞.國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的升級改造研究[J].中國電化教育研究，2012（1）：90-92.