李恒秋

【摘要】教師要立足文本，注重細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生把心沉浸到文本的字里行間，通過(guò)師生互動(dòng)、心靈對(duì)話，方能架起一座由文本到學(xué)生心靈的橋，獲得思想的啟迪。

【關(guān)鍵詞】閱讀；文本：心橋

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要立足文本，以心靈走進(jìn)文本，才能獲取深刻的文本體驗(yàn)和真切的文本意義，方能指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。劉勰說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！睂?duì)文本語(yǔ)言的品味揣摩，是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，是語(yǔ)文教學(xué)最具“語(yǔ)文味”的表現(xiàn)。

品味文本語(yǔ)言，要把心沉浸到文本的字里行間，對(duì)“語(yǔ)”動(dòng)情，對(duì)“言”深思。揣摩、辨析、感悟、欣賞，嚼出真味，從文本語(yǔ)言中體會(huì)作者的思想感情和表達(dá)技巧。

如何走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，使閱讀教學(xué)成為心靈意義上的對(duì)話過(guò)程呢？答案是搭橋，搭起一座溝通心靈的橋。

該在哪搭橋，橋址的選擇至關(guān)重要。教師既要立足文本，圍繞教學(xué)目標(biāo)，努力挖掘文本資源，精心取舍教學(xué)內(nèi)容，從中尋找切入口、突破口，使之成為整合文章的綱領(lǐng)和線索；也要考慮學(xué)生的“心理需求”、設(shè)問(wèn)搭橋的趣味性和難易程度，讓課堂教學(xué)富有“期待的價(jià)值”。

現(xiàn)以初中語(yǔ)文（人教版）八年級(jí)上冊(cè)的《臺(tái)階》為例，將筆者在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一點(diǎn)體驗(yàn)奉呈如下，就教于同仁。

教師在總攬文本準(zhǔn)確精美的語(yǔ)言、獨(dú)到精深的文意并把握學(xué)生心理需求之后，選定的搭橋點(diǎn)是：九級(jí)臺(tái)階的新屋已建成——父親的遠(yuǎn)大目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，他應(yīng)該揚(yáng)眉吐氣才對(duì)啊，可為什么不自在呢，這是一種怎樣的心理在做怪？

這一疑問(wèn)，是文本思緒向外的自然流淌，也是文本言盡意無(wú)窮之處。如何搭起一座橋，使文意的延展順勢(shì)流入學(xué)生的心田，可以分以下課堂“兩步走”。

一、“入境覽勝”之橋——讀懂父親

像《臺(tái)階》這樣的閱讀課文，課堂上，教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行陌生化的閱讀，讓原本拘束的學(xué)生在生成初步的閱讀體驗(yàn)后，能積極開(kāi)展交流；同時(shí)，巧用各種手段，創(chuàng)設(shè)情景，刺激學(xué)生的五官感受，激發(fā)學(xué)生的想象思維，把抽象的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，使其“身臨其境”，受到感染。

教師引導(dǎo)學(xué)生放慢腳步，細(xì)細(xì)品味鋪陳在文中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)。學(xué)生讀出佳句并說(shuō)感想。生①：我喜歡13段中“專注目光”的神態(tài)描寫，寫出了父親對(duì)別人家臺(tái)階的羨慕，同時(shí)又融情于景，“搖來(lái)?yè)u去的樹(shù)枝就好像綿長(zhǎng)的思緒”，父親可能在想：“瞧瞧人家那臺(tái)階有多氣派，我什么時(shí)候才能蓋起高臺(tái)階的房子，也神氣神氣呢？不行，光羨慕是不行的，還得一步一步的朝著目標(biāo)奮斗??！”生②：我更喜歡這一段描寫：“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒(méi)處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺(jué)得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無(wú)奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。因而，父親明明是該高興，卻露出些尷尬的笑。”這一段既有對(duì)父親的動(dòng)作的刻畫(huà)，又有對(duì)父親神態(tài)的描寫，寫出了父親在眾人“仰慕”下的不自在。

這是學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)行動(dòng)，教師把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，促使用心傾聽(tīng)、感受。這時(shí)，教師要把握好學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的價(jià)值取向，及時(shí)診斷，巧妙點(diǎn)撥，深入引導(dǎo)，使朦朧的體驗(yàn)清晰化。

二、“溝通心靈”的橋——讀出自己

就一堂閱讀課而言，有了問(wèn)題，有了交流，還不具備一堂好課的全部，關(guān)鍵還要看圍繞“問(wèn)題”交流得是否深入，這里包含兩層意思，一是要把“問(wèn)題”的內(nèi)涵資源用足，讓學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)高度和感動(dòng)層次；不能半途而廢，淺嘗輒止。二是“問(wèn)題”的解決要始終緊扣文本，拓展不能任意在文本之外滑行。

教師在設(shè)疑中促使學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，充分表現(xiàn)，師：父親好不容易“爬”上了九級(jí)臺(tái)階，可是他在這臺(tái)階上有些不自在，跟人打招呼也說(shuō)錯(cuò)話了，為什么？

生①：我覺(jué)得父親雖然坐上了九級(jí)臺(tái)階，但他還擁有一個(gè)普通勞動(dòng)人民的本性，厚道、謙遜、不炫耀。在人家眼中地位升高了，但他還是原來(lái)的他。

生②：因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)家里的經(jīng)濟(jì)地位不高，沒(méi)人說(shuō)過(guò)他有地位，父親也從沒(méi)覺(jué)得自己有地位。由此形成了自卑的心理并長(zhǎng)期存在著。

生③：“謙卑”才更準(zhǔn)確。

生④：對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)，不習(xí)慣、才不自在。

生⑤：平時(shí)對(duì)鄉(xiāng)鄰仰視慣了，忽然有一天可以神氣地俯視大家，不習(xí)慣；也正是這種心理反差造成了父親的尷尬。

生⑥：“臺(tái)階”只提高了父親家的外在形式，自身能力沒(méi)提高、經(jīng)濟(jì)收入沒(méi)提高；自家還不寬裕，與新房高臺(tái)階不相稱。

學(xué)生你一言我一語(yǔ)，有體味、有碰撞，發(fā)言積極，辯興十足。此時(shí)，教師巧妙點(diǎn)撥，開(kāi)掘深度。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出了人類需要的層次論，認(rèn)為人的需要由低到高，共有五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、愛(ài)的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要、尊重的需要。那么父親花去半輩子的精力去建造的高臺(tái)階是哪一種需要呢？當(dāng)然是尊重的需要！父親是一個(gè)非常要強(qiáng)的農(nóng)民，他有志氣，不甘心落人后，希望通過(guò)自己的努力改變自家環(huán)境，贏得別人的尊重。父親是成功的，因?yàn)樗心繕?biāo)、能執(zhí)著；父親又是失敗的，因?yàn)樗磫?wèn)題簡(jiǎn)單化、表面化……所以，文章難免罩上一層淡淡的悲涼，讓人感到壓抑，甚至感到一點(diǎn)辛酸。

文本問(wèn)題的解決不是唯一目的，關(guān)鍵在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生縝密、全面、深刻的思維品質(zhì)。為學(xué)生在文本言語(yǔ)與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起一道溝通的“心橋”，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。