楊繼林 謝小琴

摘 要 通過(guò)文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化時(shí)代下出現(xiàn)“數(shù)字教育”這個(gè)新名詞，然而人們至今未形成對(duì)它的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，也尚未具體探討過(guò)它的發(fā)展?jié)摿ΑＴ诜治觥皵?shù)字教育”緣起背景環(huán)境及給出“數(shù)字教育”的內(nèi)涵之后，從教育傳播學(xué)的角度來(lái)分析“數(shù)字教育”的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

關(guān)鍵詞 數(shù)字教育；教育傳播； 教學(xué)媒體

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0030-03

Analyse Potential of Digital Education in Viewpoint of Educational Communication//Yang Jilin， Xie Xiaoqin

Abstract The literature review found that under this new term digital education in the digital age，digital education is still not formed a unified understanding， not yet specifically explored its potential for development. After the analysis of the Origin of the digital education background environment and given the connotation of digital education from the point of view of Educational Communication， we will analyze the potential for the development of the digital education.

Key words digital education； education communication； teaching media

英國(guó)19世紀(jì)著名詩(shī)人雪萊寫(xiě)過(guò)一句悖論式的警句：“唯一不變的就是變化?！彪S著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、“云計(jì)算”等高新技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化。面對(duì)急切多變的時(shí)代，人類(lèi)要學(xué)會(huì)變化著看世界，去適應(yīng)世界，去改造世界。否則，將會(huì)錯(cuò)失與時(shí)俱進(jìn)的良機(jī)。澳大利亞未來(lái)學(xué)家伊利亞德說(shuō)過(guò)一句有些拉風(fēng)的話(huà)：“今天你如果不生活在未來(lái)，那么，明天你將生活在過(guò)去?！比缃褚堰M(jìn)入一個(gè)以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的數(shù)字化時(shí)代[1]。數(shù)字化時(shí)代下要求學(xué)習(xí)者去適應(yīng)數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)設(shè)備與教師進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)互動(dòng)，及時(shí)有效地習(xí)得科學(xué)文化知識(shí)。在數(shù)字化時(shí)代下，同樣要求廣大教育工作者能刷新自己的教育理念，革新自身管理與課堂教學(xué)方式，挖掘新時(shí)代下“數(shù)字教育”的潛力，以推動(dòng)信息化教育的發(fā)展，推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

1 “數(shù)字教育”緣起與內(nèi)涵

隨著中國(guó)綜合實(shí)力的增強(qiáng)，順應(yīng)世界潮流，教育要與國(guó)際接軌，國(guó)家提出教育要從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的政策，即中國(guó)的教育不再是只注重學(xué)生的考試成績(jī)，而是要從多方面、多角度、多層次來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展。在這種情形下，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展正好在一定程度上滿(mǎn)足了素質(zhì)教育的要求，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)活動(dòng)不僅僅在課堂教室里，現(xiàn)在可以移動(dòng)到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，甚至在移動(dòng)終端設(shè)備上來(lái)進(jìn)行。這些先進(jìn)的信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用引起很大的觸動(dòng)，對(duì)這一新時(shí)期下的教育模式給出一個(gè)“數(shù)字教育”的名稱(chēng)。然而，大部分人還不清楚“數(shù)字教育”的內(nèi)涵有哪些，應(yīng)該怎樣正確認(rèn)識(shí)它。就像有些人因?yàn)閿?shù)字代表的是考試分?jǐn)?shù)，就錯(cuò)誤地認(rèn)為“數(shù)字教育”就是“應(yīng)試教育”的代名詞；也有些人因?yàn)椤皵?shù)字”與“素質(zhì)”諧音，就錯(cuò)誤地認(rèn)為“數(shù)字教育”就是“素質(zhì)教育”的代名詞。這些憑主觀意識(shí)來(lái)的認(rèn)識(shí)完全誤解了“數(shù)字教育”的內(nèi)涵。筆者通過(guò)分析文獻(xiàn)，闡述“數(shù)字教育”的內(nèi)涵。

1）定義?！皵?shù)字教育”是國(guó)家極力打造的“均衡教育、平安教育、數(shù)字教育、內(nèi)涵教育、幸福教育”五個(gè)教育之一，它擁有豐富的數(shù)字化教育資源庫(kù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通著教師與學(xué)生間知識(shí)的傳播。

2）特征。數(shù)字化時(shí)代（20世紀(jì)90年代以來(lái)）的核心資源是技術(shù)和智力資本，數(shù)字化時(shí)代充分注重信息技術(shù)的應(yīng)用這一生產(chǎn)力，以知識(shí)為最重要的生產(chǎn)要素；也對(duì)學(xué)習(xí)者把握適應(yīng)變化與創(chuàng)新這一生命線(xiàn)及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并不斷對(duì)環(huán)境的挑戰(zhàn)做出創(chuàng)新性應(yīng)答提出了要求；更對(duì)教師與學(xué)習(xí)者提出協(xié)作這一時(shí)代的主要生存與發(fā)展方式?！皵?shù)字教育”這一名稱(chēng)目前大多在商業(yè)界流行，一批商家看到了信息技術(shù)給教育帶來(lái)的革命性變化，就在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)了很多網(wǎng)校，這些網(wǎng)校提供了豐富的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者通過(guò)終端設(shè)備登入平臺(tái)，支付學(xué)費(fèi)獲取權(quán)限，即可享受“數(shù)字教育”的魅力。

3）模式?！皵?shù)字教育”是一種開(kāi)放性的、突破時(shí)空限制的教育。在推進(jìn)國(guó)家信息化進(jìn)程的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育、開(kāi)放教育等都是“數(shù)字化教育”的具體模式。三種模式都是以豐富的數(shù)字化教育資源庫(kù)（如國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)CERNET、K12中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)、CNKI、超星電子圖書(shū)等）為依托，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的教與學(xué)活動(dòng)。

2 從教育傳播學(xué)角度分析“數(shù)字教育”的潛力

社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展對(duì)教育傳播的要求不僅限于課堂內(nèi)的輔助性教學(xué)，也不止于辦開(kāi)放大學(xué)普及大專(zhuān)教育，而是社會(huì)建設(shè)、國(guó)家發(fā)展的每一方面，都需要教育傳播來(lái)幫助[2]。教育傳播是教育信息的傳遞活動(dòng)，是運(yùn)用各種教育媒體，以求得最優(yōu)化效果的信息傳播。安德遜博士認(rèn)為：“教育傳播學(xué)是以這樣的假設(shè)為基礎(chǔ)的，即傳播過(guò)程每一部分都可以進(jìn)行研究，信息的形式和內(nèi)容都應(yīng)該進(jìn)行分析，以便不斷改進(jìn)數(shù)據(jù)的傳播，最重要、唯一的目標(biāo)是促使特定的受教育者在特定的情景中達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！睆慕逃齻鞑W(xué)的角度看，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師和同伴的幫助下建構(gòu)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。這一過(guò)程是雙向的，教學(xué)雙方同是主動(dòng)者和反應(yīng)者，并由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體構(gòu)成了這一過(guò)程中的四個(gè)主要要素。下面將從這個(gè)四個(gè)要素來(lái)分析“數(shù)字教育”的潛力。

2.1 基于教師的視角分析“數(shù)字教育”的潛力

1）教師信息技術(shù)能力與信息化教學(xué)能力都在不斷提升。隨著國(guó)家不斷推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，各種類(lèi)型的國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)與省、市級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)展得有條不紊，已經(jīng)在一定程度上取得了很大的成果。目前中東部地區(qū)的城鄉(xiāng)教師都已具備基本的教師信息技術(shù)能力與信息化教學(xué)能力，西部地區(qū)正處于教師信息技術(shù)能力與信息化教學(xué)能力的學(xué)習(xí)階段。在國(guó)家政策的支持下，教師正在不斷提升自身的信息素養(yǎng)，會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)解決一些教學(xué)問(wèn)題。

2）教師可以獲得更多的受眾。傳統(tǒng)的課堂中，教師的受眾僅僅是一個(gè)班的學(xué)生，年齡結(jié)構(gòu)單一。當(dāng)今“數(shù)字化教育”時(shí)代，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳自己的教學(xué)實(shí)錄或者直接在網(wǎng)絡(luò)上做現(xiàn)場(chǎng)直播教學(xué)。這時(shí)教師的受眾是來(lái)自世界各地的、年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜的個(gè)體或群體學(xué)習(xí)者。與傳統(tǒng)的很小范圍的教師課堂教學(xué)相比，教師更愿意進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)形式的教學(xué)活動(dòng)。

【案例】（此事例由Nick De Santis報(bào)道，轉(zhuǎn)引自e起來(lái)網(wǎng)站：http：//eqilai.com）

據(jù)路透社報(bào)道，美國(guó)斯坦福大學(xué)著名教授塞巴斯蒂安·特倫（Sebastian Thrun）為了擴(kuò)大自己課程的受眾，宣布放棄斯坦福大學(xué)的終身教職（僅保留非終身研究職位），加入一個(gè)開(kāi)發(fā)在線(xiàn)課堂的創(chuàng)業(yè)公司Udacity。特倫教授在德國(guó)慕尼黑舉辦的“數(shù)字生活設(shè)計(jì)”（Digital-Life-Design）大會(huì)上解釋了自己離開(kāi)斯坦福的原因。他介紹說(shuō)，當(dāng)他在斯坦福講授一門(mén)人工智能的課程時(shí)，他的課程錄像被放到網(wǎng)上，雖然錄像效果不佳，但吸引了超過(guò)1600名學(xué)生觀看，而來(lái)現(xiàn)場(chǎng)上課的學(xué)生則從200人減少到了30人。特倫教授的課程在網(wǎng)絡(luò)上流行起來(lái)后，吸引了世界各地的學(xué)生，這讓他意識(shí)到如果用更先進(jìn)的頁(yè)面互動(dòng)工具來(lái)設(shè)計(jì)自己的課程，將可以創(chuàng)造出模擬的一對(duì)一輔導(dǎo)環(huán)境，讓課程傳播更有效果。

特倫教授認(rèn)為，自從大學(xué)誕生以來(lái)，演講授課就作為最有效的信息傳播方式流傳下來(lái)。但之后世界經(jīng)歷了工業(yè)革命，產(chǎn)生了大眾媒介，發(fā)明了各種新技術(shù)，但授課方式卻沒(méi)有任何變革，相比于時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)化實(shí)在是太緩慢了。受此觸動(dòng)，特倫教授認(rèn)為自己無(wú)法繼續(xù)在傳統(tǒng)的教職上繼續(xù)待下去，因此決定離開(kāi)斯坦福大學(xué)。

Udacity公司第一批上線(xiàn)的課程包括一門(mén)7周的名為“如何建立搜索引擎”的課程，由弗吉尼亞大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)助理教授戴維·埃文斯（David Evans）和一位Udacity的搭檔講授。特倫教授介紹說(shuō)，這門(mén)課程是為沒(méi)有編程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生設(shè)計(jì)，預(yù)計(jì)將會(huì)吸引超過(guò)500 000名學(xué)生?！八固垢５慕?jīng)歷讓我見(jiàn)識(shí)了‘?dāng)?shù)字教育的潛力，我現(xiàn)在就像手握兩片藥丸，既可以吃下藍(lán)色的藥丸，回到課堂繼續(xù)向我的20個(gè)學(xué)生講課，也可以吃下紅色的藥丸，把課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上面向全世界的學(xué)生。我選擇了紅色的，并且感覺(jué)很美妙?！碧貍惤淌谡f(shuō)道。

2.2 基于學(xué)生的視角分析“數(shù)字教育”的潛力

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把教師和學(xué)生局限于教室這個(gè)很小的室內(nèi)，師生間的教與學(xué)活動(dòng)受到時(shí)間與空間的限制，學(xué)生不能隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！皵?shù)字化教育”時(shí)代，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)各種高新的計(jì)算機(jī)與手機(jī)終端設(shè)備在任何時(shí)間任何地點(diǎn)獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行探究、自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。在教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者存在個(gè)體差異和群體差異，每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)過(guò)程都不盡相同。例如，大學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，他們希望的只是資源性的輔助支援，想要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，解決更多的問(wèn)題；中小學(xué)生自學(xué)能力還不成熟，他們需要系統(tǒng)性的課程支援，透徹易懂的圖、文、聲、像的教材學(xué)習(xí)。從傳播的手段來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)將為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)全新的視野，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的實(shí)際水平學(xué)習(xí)獲取自己感興趣的學(xué)習(xí)資源。

2.3 基于教學(xué)媒體的視角分析“數(shù)字教育”的潛力

從媒體角度來(lái)看，數(shù)字化時(shí)代下的教學(xué)媒體不再是黑板和投影的疊加，而是網(wǎng)絡(luò)這種受眾極廣的媒體。教師可以利用新媒體設(shè)計(jì)出新思路、創(chuàng)造出新方法，促進(jìn)課堂教學(xué)的多樣性；反過(guò)來(lái)新的教學(xué)理念和方法也成就了網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。交互式網(wǎng)絡(luò)在教育傳播過(guò)程中起到關(guān)鍵作用，它聯(lián)系了傳播過(guò)程中各種要素之間的關(guān)系，如師生之間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間、教學(xué)媒體的傳播及其應(yīng)用過(guò)程之間等。通過(guò)強(qiáng)大的交互性，網(wǎng)絡(luò)把教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，讓師生之間的交互更為自由、有效。網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的環(huán)境，將課堂的教學(xué)方式由講授型變?yōu)橛懻摗⒔换バ?，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)型，順應(yīng)了課程改革的新要求，符合課堂教學(xué)的新理念，必將對(duì)教學(xué)改革起到積極的推動(dòng)作用。

2.4 基于教學(xué)內(nèi)容的視角分析“數(shù)字教育”的潛力

從教學(xué)載體角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)連接了攝、錄設(shè)備，教師能夠?qū)D、文、聲、像有機(jī)結(jié)合的直觀、形象的學(xué)習(xí)資源放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者不再是僅僅面對(duì)紙質(zhì)教材這樣的課堂了。目前國(guó)家正在實(shí)施“三通兩平臺(tái)”建設(shè)項(xiàng)目，“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”是其中之一。這個(gè)平臺(tái)旨在建設(shè)數(shù)字資源庫(kù)、教學(xué)資源庫(kù)、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)商店等資源服務(wù)天地。學(xué)習(xí)者可以在這個(gè)平臺(tái)上建設(shè)實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和教學(xué)互動(dòng)。依照教育傳播學(xué)理論，從教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式上看，基于網(wǎng)絡(luò)的傳播比基于其他傳統(tǒng)媒體的傳播更有效率。基于網(wǎng)絡(luò)傳播的教學(xué)應(yīng)用的有效性主要體現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容及其客觀要素的呈現(xiàn)方式更加豐富和直觀；二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其編排方式的革新。

3 總結(jié)

南國(guó)農(nóng)教授指出：在學(xué)校教學(xué)傳播中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)可使學(xué)生的學(xué)習(xí)少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)也不排斥與他人開(kāi)展協(xié)作交流，應(yīng)該把自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提升[3]。筆者認(rèn)為在“數(shù)字教育”的教學(xué)傳播中，多媒化教學(xué)資源和雙向化傳播途徑為學(xué)習(xí)者形成積極內(nèi)化、主動(dòng)生成、合作建構(gòu)的知識(shí)獲得觀提供了很大幫助。

南國(guó)農(nóng)老先生也說(shuō)：“‘世界是平的和‘教育是開(kāi)放的是引領(lǐng)當(dāng)今世界潮流的兩大觀點(diǎn)?！边@兩大觀點(diǎn)闡釋到，在地球上，人人平等，人人都有平等享受教育的機(jī)會(huì)，教育資源是全球化共享的?！皵?shù)字教育”正好體現(xiàn)了這兩大觀點(diǎn)的思想。

參考文獻(xiàn)

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