胡松臻

【摘要】 本文簡(jiǎn)要論述了媒體和教學(xué)媒體的概念以及在英語(yǔ)教學(xué)中的媒體策略。

【關(guān)鍵詞】 媒體 教學(xué)媒體 媒體選擇策略 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）03-090-01

媒體，也稱傳播通道、傳播媒介。這一術(shù)語(yǔ)來(lái)源于拉丁語(yǔ)“medium”，意為“兩者之間”，即信息在傳遞過(guò)程中從信息源到受信者之間承載并傳遞信息的各種載體或工具。教學(xué)媒體是“傳遞教學(xué)信息的物理手段”（加涅《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》213頁(yè)）。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)拿襟w選擇有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，但如果媒體選擇不合理，則會(huì)給人畫(huà)蛇添足之感，嚴(yán)重的甚至干擾、影響課堂教學(xué)的效果。英語(yǔ)教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用必須能突出和發(fā)揮學(xué)生的主體性并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展，既要遵循一般的媒體選擇原則，又要符合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，有效地實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育。

一、依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和不同的教學(xué)目標(biāo)，合理選擇、整合媒體

單詞卡和教學(xué)掛圖（包括地圖）是英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中最常用的媒體，隨著電教媒體和信息技術(shù)的不斷介入和普及，傳統(tǒng)媒體的地位受到了挑戰(zhàn)。但從英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，傳統(tǒng)的媒體仍然有獨(dú)特的魅力。當(dāng)然每種新的教學(xué)媒體的出現(xiàn)都為英語(yǔ)教學(xué)增添了新的風(fēng)景：投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實(shí)景放大功能、錄像的重復(fù)再現(xiàn)功能、計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)和交互功能等等。有了現(xiàn)代化的信息技術(shù)，這些功能都可以整合到多媒體的英語(yǔ)教學(xué)課件中去。但在我國(guó)，因?yàn)榘l(fā)展的不均衡，有些欠發(fā)達(dá)地區(qū)多媒體教學(xué)平臺(tái)還得不到普及。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意研究各種媒體的功能，注意傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體的有機(jī)的結(jié)合，最大限度地發(fā)揮媒體的作用。

二、依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平來(lái)選擇教學(xué)媒體

主體性是人作為對(duì)象性活動(dòng)的主體所具有的本質(zhì)特征，弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主題，在現(xiàn)代教育中，學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體。各種教學(xué)媒體進(jìn)入英語(yǔ)課堂，形成了由傳統(tǒng)和現(xiàn)代媒體組成的英語(yǔ)多媒體教學(xué)的系統(tǒng)，而多媒體與信息技術(shù)的加入又可以把傳統(tǒng)媒體進(jìn)行數(shù)字化，進(jìn)而統(tǒng)一到多媒體課件中來(lái)。而多媒體的教學(xué)課件也是由這些文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等素材構(gòu)成的。多媒體不是單一的媒體，多媒體是各種傳統(tǒng)媒體數(shù)字化的集合。

心理學(xué)的研究表明，青少年對(duì)圖像有好奇和新鮮感，多媒體的應(yīng)用極大地豐富了英語(yǔ)課堂教學(xué)。但良好的教學(xué)效果的取得，有賴于選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w幫助學(xué)生做出各種學(xué)習(xí)反應(yīng)，以強(qiáng)化感官刺激，形成層次和順序結(jié)構(gòu)，促進(jìn)理解和記憶，從而達(dá)到提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的目的。不同年齡文化層次的學(xué)生感知接受能力參差不齊，他們的成就感、學(xué)習(xí)能力傾向、學(xué)習(xí)方式、興趣愛(ài)好及生活經(jīng)驗(yàn)都不同。一種媒體對(duì)某個(gè)層次的學(xué)生可能是最優(yōu)的，但它決不可能對(duì)任何層次的學(xué)生都是最優(yōu)的。因此，老師選擇和利用的媒體應(yīng)該符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。我們來(lái)看李運(yùn)林和李克東兩位學(xué)者所繪制的層次結(jié)構(gòu)圖：

兩位學(xué)者認(rèn)為，在實(shí)際操作中， 具體和抽象程度的不同在不同的媒體（如教科書(shū)、電影等等）上得到體現(xiàn)，而且也在并應(yīng)該在同一媒體中得到體現(xiàn)。比如，同是電影，其具體程度和抽象程度有所不同，給小學(xué)生看的電影和給大學(xué)生看的電影相比具體程度和抽象程度理應(yīng)有所不同（摘自邵培仁《教育傳播學(xué)》）。在英語(yǔ)教學(xué)中我們同樣要注意運(yùn)用這一原則。在小學(xué)的英語(yǔ)課堂上，我們常?？梢钥吹嚼蠋煖?zhǔn)備了很多與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，初中的課堂上也不時(shí)可以見(jiàn)到，但到了高中的英語(yǔ)課堂上實(shí)物就幾乎見(jiàn)不到蹤影了。另外，在課堂上長(zhǎng)時(shí)間地讓學(xué)生集中注意力，往往會(huì)引起他們的思維疲勞和厭煩情緒。因此，要盡量提供有足夠刺激強(qiáng)度的媒體。比如，在聽(tīng)力教學(xué)中，課本上的內(nèi)容通常就只有文字，聽(tīng)了一段時(shí)間之后，學(xué)生免不了覺(jué)得單調(diào)，這時(shí)老師若能適時(shí)地補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，肯定會(huì)事半而功倍，聽(tīng)英語(yǔ)歌曲就是一個(gè)很好的方法，當(dāng)然，聽(tīng)英文歌曲也是有任務(wù)的（歌詞填空等），要是通過(guò)視頻播放效果可能會(huì)更好。優(yōu)美的音樂(lè)、漂亮的畫(huà)面肯定能吸引學(xué)生，讓他們積極地投入學(xué)習(xí)。

總之，每種教學(xué)媒體都有其適應(yīng)性也有其局限性，往往一種媒體的局限性可由其它媒體的適應(yīng)性來(lái)彌補(bǔ)。因此，我們?cè)趯?shí)際的應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮媒體優(yōu)化組合所形成的多渠道多信息的媒體群功能，擴(kuò)展教學(xué)過(guò)程中信息傳遞的途徑，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。在選擇媒體時(shí)要注意適時(shí)、適量、適度、適序和適勢(shì)。所謂適時(shí)是指在教學(xué)過(guò)程中媒體的使用時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；適量是指媒體出現(xiàn)的頻率和使用時(shí)間的長(zhǎng)短要恰如其分；適度是指媒體的使用應(yīng)考慮學(xué)生的文化知識(shí)水平和思維特征；適序是指媒體的銜接和組合要安排合理；而適勢(shì)則是指媒體的使用一定要能形成一種氛圍。只有這樣才能充分發(fā)揮媒體的作用，讓學(xué)生“要學(xué)”而且“樂(lè)學(xué)”。

[參考文獻(xiàn)]

[1] R.M.加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理.皮連生，龐維國(guó)等譯（華東師范大學(xué)出版社）.

[2] 邵培仁主編.教育傳播學(xué).（南京大學(xué)出版社）.

[3] 趙桂芳.英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代媒體的運(yùn)用 .（人大復(fù)印資料）.