【摘 要】人類社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，現(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它猶如一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。應(yīng)用教學(xué)媒體輔助語文教學(xué)成了一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，由網(wǎng)絡(luò)提供的多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，恰好為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)媒體;情境創(chuàng)設(shè);學(xué)習(xí)興趣;主體意識;探索精神

隨著信息時代的來臨，現(xiàn)代教育信息技術(shù)也得到了飛速發(fā)展，給教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它猶如一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。應(yīng)用教學(xué)媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，由網(wǎng)絡(luò)提供的多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，恰好為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，語文課上學(xué)生思維活躍，興趣盎然，始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。將信息技術(shù)融合到小學(xué)語文教學(xué)中，與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的知識更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。下面就如何利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，有效促進(jìn)語文課堂談點本人的粗淺認(rèn)識。

一、運(yùn)用教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是求知的向?qū)?，是情感、動機(jī)、意志等非智力因素的核心，古有孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。心理學(xué)家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)?！睙釔凼亲詈玫睦蠋?，興趣是最強(qiáng)大的動力。學(xué)生只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。而識字本身其實是一個很枯燥的過程，

如果上到識字課總是就漢字學(xué)漢字，讀漢字，寫漢字，顛來倒去就那幾個字，一堂課下來，學(xué)生一定會覺得單調(diào)枯燥，興趣全無。利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術(shù)性等特點，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，這必將起到事半功倍的效果。

[片段]

師：孩子們，剛才生字寶寶悄悄地告訴老師，它想和大家玩闖關(guān)游戲，你們愿意嗎？

生：（興奮地）愿意……

（課件出示：第一關(guān) ? 我會讀）

師：這一關(guān)要求大家讀準(zhǔn)字音。先請細(xì)心的小朋友找一找，哪些字的讀音需要特別提醒其他小朋友注意？（生互相提醒）

師：讓我們開小火車跟生字寶寶打個招呼吧！

（生開火車讀）

師：現(xiàn)在，字寶寶送禮物來了，誰想要？（生爭先恐后）

師（點擊課件）：只要你把小太陽上的字讀準(zhǔn)，就會得到一份神秘的禮物。

（生讀準(zhǔn)一個字，小太陽隱去，變成可愛的小花、活蹦亂跳的小動物等）

師：接下來我們繼續(xù)闖關(guān)！

（課件出示：第二關(guān) ? 我會記）

……

豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。曾被視為乏味“代言人”的識字教學(xué)，在多媒體的幫助下，亦顯得多姿多彩，精彩紛呈。

二、運(yùn)用教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮主體意識

主體意識是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是認(rèn)識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種意識。學(xué)生主體意識強(qiáng)，參與自身發(fā)展、在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮自己作用的自覺性就大。

在多媒體教學(xué)中，信息來源的多樣化，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位能夠得到真正的提升;信息呈現(xiàn)方式的多樣化，使學(xué)生有機(jī)會表現(xiàn)其主體能力。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是單向傳播信息，學(xué)生只有被動地接受知識，而不能主動的發(fā)揮，而運(yùn)用多媒體教學(xué)，學(xué)生可以自己控制和掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，發(fā)揮主體積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生眼、耳、手、腦并用，學(xué)、練、思結(jié)合，同時學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中，能不斷產(chǎn)生成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而達(dá)到真正意義上的自然、和諧、健康、主動地學(xué)習(xí)，達(dá)到主體自我意識的覺醒。在語文教學(xué)中，通過現(xiàn)代教學(xué)媒體有利于喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，讓學(xué)生在積極參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正提升學(xué)生語文素養(yǎng)，使語文課堂真正成為展示學(xué)生生命價值的綠洲。

《淺水洼里的小魚》男孩撿魚這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體直接激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生親自參與討論，在“生生互動，師生互動”的環(huán)節(jié)中，每個人的思維重新有了豐富的空間，每個學(xué)生原有的知識也有了重構(gòu)的機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更體現(xiàn)得淋漓盡致。

三、運(yùn)用教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)探索精神

一般地說，學(xué)生的思維活躍，具有一定想象力，好奇心。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！本哂胸S富想象力的人才有新的創(chuàng)舉，而墨守成規(guī)，一成不變的人恐怕很難談得上具有創(chuàng)造性思維。而將現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用于教學(xué)中，尤其是多彩畫面及動聽音樂等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境，一改以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了探索精神，亦能發(fā)揮學(xué)生的想象力。在學(xué)習(xí)《觀潮》時，為了讓學(xué)生對課文有個整體認(rèn)識，課堂上播放了錢塘潮的視頻錄像，讓學(xué)生在欣賞潮水中對錢塘潮景展開豐富想象，學(xué)生仿佛置身于錢塘江畔，學(xué)生思維被激活了，一段段文字在腦中跳躍、筆下流淌……

現(xiàn)代教學(xué)媒體恰當(dāng)?shù)厝诤嫌谡Z文教學(xué)中，以語文學(xué)科知識為載體，聚匯成一個個豐富多彩的教學(xué)活動。教學(xué)媒體為學(xué)生提供了極為豐富的信息資源與時時更新的各類知識，它為學(xué)生主動探究提供了廣闊的空間，任學(xué)生在知識海洋中盡情遨游。面對大量信息資源，學(xué)生的收集、處理信息是必不可少的，在這個過程中，就開啟了學(xué)生的探索之門。同時，學(xué)生可以利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，尤其是互聯(lián)網(wǎng)，收集到大量的資料（包括文本、圖片與視音頻等），既豐富了知識以及知識的主動重構(gòu)，還有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，雖然給語文教學(xué)開辟了一條新路，但千萬不要追求形式趕時髦，我們必須明白現(xiàn)代教學(xué)媒體只是教學(xué)的輔助手段，是促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化發(fā)展的手段。在語文教學(xué)中，要堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師、學(xué)生不能被它束縛手腳，課堂教學(xué)效益還是在課堂上，應(yīng)注重師生互動，情感交流，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它，適時適量的運(yùn)用更有利于使其發(fā)揮出優(yōu)勢的同時，有效地為教學(xué)服務(wù)。這樣，你就會有主見，不盲從，不走極端，使閱讀教學(xué)的課堂“颯颯東風(fēng)細(xì)雨來，芙蓉塘外有輕雷” 。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖慶.《情境學(xué)習(xí)理論對構(gòu)建E-learning學(xué)習(xí)環(huán)境的啟示》.

[2]十月百合.《巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量》.

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[4]洪薇.《創(chuàng)設(shè)情境、感性學(xué)習(xí)——借助多媒體輔助古詩教學(xué)談》.

[5]《小學(xué)語文教學(xué)》，2012年第2期.

作者簡歷：

吳巧云（1977.4～），女，漢族，浙江浦江，小學(xué)高級，本科，浙江省金華市浦陽第四小學(xué)。主要研究學(xué)生的作業(yè)量，班級讀書會的形式。