商順連

【摘要】 劉恩山教授在《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中指出，生物教師要利用現(xiàn)實(shí)生活的素材和情景開展生物學(xué)教與學(xué)。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景下學(xué)習(xí)生物學(xué)，可以讓學(xué)生將生物學(xué)的概念、原理的學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題、現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，在思考、關(guān)注和決策的過(guò)程中鞏固和應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)科學(xué)思維習(xí)慣的形成，嘗試解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣?；谶@個(gè)理念的落實(shí)，本文結(jié)合初中生物教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勣r(nóng)村生物教學(xué)中課程資源開發(fā)和利用的方法。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村 初中生物 教學(xué)資源 利用 開發(fā)

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）03-039-02

新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，就是課程向?qū)W生生活世界的回歸。農(nóng)村廣闊的自然資源對(duì)生物教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，生物教師可以充分利用、挖掘當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和幫助學(xué)生走出教室，走向自然，走向社會(huì)，把本地生物實(shí)體、農(nóng)事勞作等在課堂上立起來(lái)，親近學(xué)生與身邊生物的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、觀察能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變枯燥講授為自主學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的課堂效果。

1. 采集實(shí)物標(biāo)本教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。初中學(xué)生所學(xué)的生物知識(shí)是最基礎(chǔ)也是最直觀的，初中學(xué)生的身心發(fā)展基本處于形象思維向抽象思維的過(guò)度階段，深刻的形象記憶有利于學(xué)生抽象思維的形成，采用直觀教學(xué)能牢固學(xué)生的形象記憶，鮮活的實(shí)物標(biāo)本形態(tài)更能植入學(xué)生的記憶深處。在教學(xué)中利用農(nóng)村自然資源，直接采集實(shí)物標(biāo)本進(jìn)行直觀教學(xué)，能為學(xué)生提供生動(dòng)、形象、具體、直觀的課堂，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。

例如在講授“藻類、苔蘚和蕨類植物”一節(jié)時(shí)，提前布置學(xué)生帶回如下東西：①一瓶水質(zhì)較綠的魚塘水，②水井邊或天井潮濕的墻腳里的綠色、矮小的苔蘚，③潮濕的墻腳或山溝里生長(zhǎng)的、葉片呈羽毛狀的蕨類植物。這些東西在農(nóng)村無(wú)處不在，采集起來(lái)輕而易舉，學(xué)生很樂(lè)意完成任務(wù)。課堂上，由于材料是自己采集的，學(xué)生很認(rèn)真擺弄自己的實(shí)物材料，結(jié)合書本認(rèn)真觀察，并積極討論老師提出的問(wèn)題，藻類、苔蘚、蕨類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等主要特征深入學(xué)生大腦，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)一一破解，教學(xué)目標(biāo)順利完成。學(xué)習(xí)植物體的器官組成、植株的生長(zhǎng)、開花和結(jié)果、軟體動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物等內(nèi)容時(shí)，也可采集實(shí)物標(biāo)本教學(xué)。

生物學(xué)中的實(shí)物直觀教學(xué)是決定教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握生物知識(shí)的有效工具，農(nóng)村學(xué)校課程資源豐富，俯首可得，教師應(yīng)充分開發(fā)和利用課程資源服務(wù)于教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 自備實(shí)驗(yàn)材料，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)多數(shù)是進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料都是教師早已準(zhǔn)備好的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只能按照課本規(guī)定的操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根本沒(méi)有自己的想法，也就不可能按照自己的想法去做，教師也不會(huì)放手讓自己的學(xué)生去做，學(xué)生只能學(xué)到書本安排的知識(shí)，很難進(jìn)行知識(shí)的拓寬和思維的延伸，學(xué)生自然失去實(shí)驗(yàn)探究的主動(dòng)性。農(nóng)村學(xué)校可以利用本地資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)前置作業(yè)，讓學(xué)生親自采集實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生探究前就弄清實(shí)驗(yàn)對(duì)象的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、與人類的關(guān)系、與周圍生物的關(guān)系或影響等，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料充分了解再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生才真正成為探究學(xué)習(xí)的主體，這樣的探究效率才是高效的。

例如，在探究“光對(duì)鼠婦分布的影響”前，布置學(xué)生回家找鼠婦。什么是鼠婦？鼠婦長(zhǎng)什么樣？鼠婦生活在什么地方？鼠婦與老鼠是什么關(guān)系？鼠婦咬人嗎？鼠婦有毒嗎？鼠婦吃什么的？……一連串的問(wèn)題反映出學(xué)生對(duì)鼠婦的陌生。經(jīng)過(guò)找尋，學(xué)生“滿載而歸”：鼠婦原來(lái)是這東西，我們家柴房、花盆下最多，草堆里也很多，鼠婦平時(shí)都躲在黑暗的地方，鼠婦的外殼很硬，有很多觸角，雞很喜歡吃鼠婦，鼠婦可以入藥……。再通過(guò)課堂探究，學(xué)生不但實(shí)現(xiàn)探究目的，知道光會(huì)影響鼠婦的分布，還進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了鼠婦的其它行為特征，對(duì)鼠婦有了更全面的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料，能豐富探究的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，提高學(xué)生的交流合作能力，克服死記硬背的弊病。

又如在青蛙繁殖的季節(jié)，讓學(xué)生采集蛙的受精卵回來(lái)放在魚缸里，把魚缸模擬成青蛙生長(zhǎng)的環(huán)境，每天觀察魚缸與農(nóng)田的青蛙的成長(zhǎng)。于是青蛙每個(gè)階段的生活習(xí)性、生長(zhǎng)發(fā)育、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征等學(xué)生都真實(shí)的看在眼里，記在心上，在農(nóng)田里看不到的一些細(xì)節(jié)在魚缸里竟有了意外的收獲，這樣的實(shí)驗(yàn)探究不但激發(fā)學(xué)生了解青蛙的興趣，還能激發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)的欲望，促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

3. 利用務(wù)農(nóng)資源，滲透農(nóng)業(yè)教育

在教學(xué)過(guò)程中，在關(guān)注學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和積累的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的養(yǎng)成，積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展，農(nóng)村中各種種養(yǎng)、種植場(chǎng)所不斷涌現(xiàn)，部分學(xué)生家庭就是這樣的養(yǎng)殖戶，家長(zhǎng)成為種養(yǎng)能手的比比皆是，學(xué)生在參與種養(yǎng)中也收獲不少。家長(zhǎng)、學(xué)生的這種資源對(duì)農(nóng)村初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)是不容忽視的有利資源，充分利用這些家長(zhǎng)、學(xué)生的寶貴經(jīng)驗(yàn)，能讓學(xué)生了解一些務(wù)農(nóng)常識(shí)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，更能幫助解決一些實(shí)際問(wèn)題，讓農(nóng)業(yè)知識(shí)在課堂中得到滲透。

如在學(xué)習(xí)“無(wú)性生殖及其應(yīng)用”的內(nèi)容時(shí)，考慮到各村都有采用嫁接、扦插等方式種植的特色農(nóng)作物，像京塘村的紅薯、莘二村的番石榴、四聯(lián)村的龍眼等，就請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生臺(tái)上介紹和演示嫁接或扦插的方法，臺(tái)下手把手的傳授給其他同學(xué)，效果比再清晰的動(dòng)畫演示都高。至于如何保證這些作物的成活率或嫁接、扦插之后的水、肥、蟲害管理等問(wèn)題，可以讓學(xué)生到田間去直接觀察、了解，或觀看家長(zhǎng)的視頻介紹。視頻中家長(zhǎng)的現(xiàn)場(chǎng)操作、解答，讓學(xué)生了解了嫁接的注意事項(xiàng)，合理施肥、合理使用農(nóng)藥的重要性，化肥與有機(jī)肥的差異，合理灌溉、噴灌對(duì)節(jié)水的意義，合理的行距對(duì)植株光合作用的有效利用等，也了解了摘除頂端優(yōu)勢(shì)的意義，這些枯燥的農(nóng)業(yè)常識(shí)看似很難引起學(xué)生的興趣，但由于畫面中出現(xiàn)了同學(xué)、家長(zhǎng)的身影，還有家長(zhǎng)幽默、直接的濃重方言、土話，常引來(lái)學(xué)生的哄堂大笑，課堂輕松、愉悅而有效，基本的農(nóng)業(yè)常識(shí)在課堂中得以慢慢滲透。

農(nóng)村學(xué)生有著傳承和發(fā)展農(nóng)業(yè)事業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，除課堂教學(xué)以外，鼓勵(lì)學(xué)生多參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，掌握一定的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)；在家長(zhǎng)或老師帶領(lǐng)下參觀當(dāng)?shù)厝B、魚、奶牛、豬等養(yǎng)殖場(chǎng)，參觀菜籃子基地、果園、苗木花場(chǎng)等種植場(chǎng)所，了解相關(guān)的農(nóng)業(yè)知識(shí)，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，從中讓學(xué)生明白農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是人類生存的根本保證，農(nóng)業(yè)發(fā)展需要一支強(qiáng)大的人力隊(duì)伍，更需要一支有科學(xué)知識(shí)支撐的人才隊(duì)伍。向?qū)W生滲透現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀念，讓學(xué)生從小認(rèn)識(shí)到農(nóng)村這廣闊的天地是祖輩留下的巨大財(cái)富，利用、發(fā)展好它是每一代人的責(zé)任和義務(wù)，扎根農(nóng)村是可以大有作為的，而掌握好生物知識(shí)、農(nóng)業(yè)知識(shí)是以后更好務(wù)農(nóng)的理論保證，從技能和思想上為學(xué)生以后在社會(huì)的生存和發(fā)展甚至終身發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

4. 自制生物標(biāo)本，培養(yǎng)動(dòng)手能力

生物標(biāo)本教具是生物教師教學(xué)過(guò)程中常用的工具，能幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高教學(xué)效果。讓學(xué)生自制標(biāo)本，除利于學(xué)生認(rèn)識(shí)生物體的原貌，還利于學(xué)生對(duì)該生物體產(chǎn)生一個(gè)立體概念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，鍛煉學(xué)生的參與意識(shí)、動(dòng)手能力及創(chuàng)新精神。讓學(xué)生自制生物標(biāo)本，源于一次學(xué)生的“殘忍”愛好，一個(gè)學(xué)生上學(xué)路上抓了一個(gè)大青蛙，放在書包里，被老師發(fā)現(xiàn)時(shí)青蛙已經(jīng)死掉，老師覺得這樣丟了青蛙有點(diǎn)可惜，就指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生把它制作成青蛙的骨骼標(biāo)本，整個(gè)制作過(guò)程，學(xué)生好奇、興奮而認(rèn)真。事后發(fā)現(xiàn)凡參與青蛙骨骼標(biāo)本制作的學(xué)生上課的態(tài)度變了，上課變得主動(dòng)、認(rèn)真，課后主動(dòng)親近生物老師，覺察到一次的標(biāo)本制作就能改變學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣這一情況，老師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊資源制作生物標(biāo)本。于是，實(shí)驗(yàn)室里學(xué)生制作的標(biāo)本逐漸多起來(lái)：蝗蟲、蝴蝶、蜜蜂、蜈蚣、野草、玫瑰花、木棉花等動(dòng)植物實(shí)物干制標(biāo)本，青蛙、魚、蜥蜴等小動(dòng)物的骨骼標(biāo)本，各村的生態(tài)系統(tǒng)沙盤，植物、動(dòng)物、細(xì)菌、細(xì)胞、人體各器官等模型制作數(shù)量，此外老師的電腦里“絲瓜的生長(zhǎng)”、 “饅頭的霉變過(guò)程”、“螞蟻的覓食”、 “蚯蚓的運(yùn)動(dòng)”等小視頻也不斷增加。隨著老師對(duì)學(xué)生作品的肯定與贊賞，學(xué)生對(duì)生物標(biāo)本的制作興趣越來(lái)越大，參與的學(xué)生越來(lái)越多，作品也越來(lái)越好。

農(nóng)村地區(qū)資源豐富，物種豐富，能吸引學(xué)生關(guān)注的事情多，生物教師發(fā)揮本地資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生多自制自己感興趣的實(shí)物標(biāo)本、模型、視頻，不僅有利于學(xué)生對(duì)某些生物知識(shí)的理解記憶，還有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察分析能力和探究創(chuàng)新能力。學(xué)生自制標(biāo)本能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉多得，事半功倍，對(duì)生物教學(xué)有著不可替代的作用。

5. 開展課外探究，培養(yǎng)科學(xué)的探究態(tài)度

中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)都有著濃厚的興趣，初中生物教科書設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足那些好奇心強(qiáng)、求知欲高的學(xué)生的要求，利用農(nóng)村豐富的生物資源開展課外探究，鼓勵(lì)學(xué)生多課外探究，能有效彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，又能滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的愿望。

如在探究“螞蟻的通訊”一節(jié)時(shí)，細(xì)心的觀察比任何的講授都重要，于是提前一周布置家住靠近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，房前屋后尋找螞蟻穴，并創(chuàng)設(shè)一定的情景，重點(diǎn)觀察螞蟻的覓食行為和信息的交流方式。一周的細(xì)心觀察，螞蟻的覓食行為、通訊方式了如指掌，學(xué)生模擬螞蟻的交流、捕食、托運(yùn)食物時(shí)觸角、身體的動(dòng)作等栩栩如生。通過(guò)探究，讓學(xué)生明白觀察對(duì)研究生物的重要性，耐心的觀察是科學(xué)研究必不可少的應(yīng)有態(tài)度。

開展課外探究，要多關(guān)注學(xué)生探究的進(jìn)展，特別是失敗的情況，教育學(xué)生不要灰心，失敗的實(shí)驗(yàn)也是一種寶貴資源，只要抱著實(shí)事求是、不怕失敗的科學(xué)態(tài)度，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，真理一定會(huì)出現(xiàn)，使學(xué)生初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。

農(nóng)村廣闊的自然環(huán)境提供了豐富的生物教學(xué)資源，生物教師應(yīng)充分利用和發(fā)揮當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體、形象的生物教學(xué)情景，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和生物教學(xué)效果。

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