席靜前

摘 要 從教育體制、教師、教材、教學(xué)方法等方面探討柬埔寨華文教育存在的問題，以期對(duì)研究柬埔寨華文教育獲得更深刻的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞 柬埔寨華文教育；教育體制；教學(xué)設(shè)備

中圖分類號(hào)：H19 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0157-02

Thought of Chinese Teaching in Cambodia//Xi Jingqian

Abstract This paper intends to study problems existing in Chinese teaching of Cambodia in education system， teachers， teaching materials and teaching methods and so on. It aims at getting a better understanding of Cambodias Chinese teaching.

Key words Chinese teaching in Cambodia； education system； teaching facilities

在東南亞國家，漢語教育被稱為華文教育。作為世界上最不發(fā)達(dá)的國家之一，柬埔寨雖經(jīng)濟(jì)較落后，但華文教育卻有較長的歷史且相當(dāng)有影響力。從1914年柬埔寨第一所華?！巳A學(xué)校的創(chuàng)辦到現(xiàn)在已有近百年歷史，后來發(fā)展過程中因?yàn)榧t色高棉的影響曾一度遭受巨大沖擊，但后來很快復(fù)課。經(jīng)過多年發(fā)展，現(xiàn)在全國華文教育漸成體系，各方面發(fā)展良好。在我國漢語國際推廣政策以及全球“漢語熱”大潮下，柬埔寨華文教育也在逐步走向正軌，但是依然存在諸多問題。

1 教育體制及模式

隨著與中國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化及外交等各方面的交流加強(qiáng)，柬埔寨華文教育發(fā)展越來越迅速。柬埔寨實(shí)行多元化的教育政策，對(duì)華人辦學(xué)及華校教育大力支持。然而，華校并未進(jìn)入政府的教育體系之內(nèi)，而是在華人的最大領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)——柬華理事總會(huì)的管理下運(yùn)作和發(fā)展。這樣，當(dāng)?shù)卣囊恍┙?jīng)濟(jì)、教育政策措施無法指導(dǎo)華校。目前華校的運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)普遍比較緊張，除首都金邊及馬德望、暹粒、西哈努克等幾個(gè)主要城市的一些規(guī)模較大、生源較充足的學(xué)校經(jīng)費(fèi)充足，運(yùn)轉(zhuǎn)良好，其他華校都存在不同程度的融資困難。很多華校主要靠學(xué)生學(xué)費(fèi)及已畢業(yè)校友、華人社團(tuán)捐款等方式籌措資金維持教學(xué)秩序，這樣就使很多學(xué)校一些基礎(chǔ)設(shè)施落后，無法滿足華文教育日益加快的需求。

另外，學(xué)生的升學(xué)等主要參考標(biāo)準(zhǔn)還是柬校學(xué)習(xí)成績，這樣形成的一個(gè)最大弊端就是華校的教學(xué)得不到學(xué)生以及家長的重視。柬埔寨教育實(shí)行半日制教學(xué)，因此很多學(xué)生都是半天在柬校上課，半天在華校上課。學(xué)生經(jīng)常奔走于兩個(gè)學(xué)校之間，漸漸地就會(huì)有所取舍，當(dāng)然選擇去對(duì)他們來說更重要的柬校去學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生缺勤率很高，影響了正常的教學(xué)秩序，教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)大打折扣。

因此，華校教育納入柬埔寨國家教育體系是迫在眉睫的大事，把學(xué)生華文學(xué)習(xí)作為學(xué)生發(fā)展的考量標(biāo)準(zhǔn)無疑會(huì)大大促進(jìn)華文的教學(xué)。相信隨著中柬相互交流的加強(qiáng)及漢語在國際上影響力的不斷加大，柬埔寨華文教育會(huì)進(jìn)入政府教育體系而得到更好的發(fā)展。

2 教師

教學(xué)三要素是教師、學(xué)生和教材，教師在教育中扮演的角色舉足輕重。柬埔寨華校華文教師主要分為年齡較大的本地華人教師、中國國家漢辦志愿者教師及中國國務(wù)院僑辦援柬教師。另外，在個(gè)別一些學(xué)校，還有馬來西亞及臺(tái)灣地區(qū)的援柬華文教師，本文主要討論前兩類。

本地教師大都是年齡較大的第二代華人，他們中很多人也是畢業(yè)于華校，立志弘揚(yáng)中華文化，因此心系華文教育，在柬埔寨的華文教育事業(yè)上努力半生，有些教師花甲之年仍在孜孜奉獻(xiàn)。以筆者任教的學(xué)校為例，這是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，只有15位教師，除了4位教柬文的教師以外，其他華文教師都在50歲以上。他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，然而在教學(xué)方法技巧上一直沿用20世紀(jì)的母語文教學(xué)中那種老舊的方法，與如今漢語國際推廣中的一些較先進(jìn)的得到國際語言教學(xué)界認(rèn)可的方法相差甚遠(yuǎn)。這與新形勢(shì)下的語言教學(xué)法格格不入。此外，由于一些學(xué)校教師工資較低，所以部分教師利用節(jié)假日或周末開設(shè)校外補(bǔ)習(xí)班，這樣就無法保證把所有精力和注意力集中到華校教學(xué)上來。因此，如何保證教師收入以滿足日常生活且確保教師年輕化、理論國際化是個(gè)亟待解決的問題。

從2009年開始，中國國家漢辦的漢語教師志愿者項(xiàng)目也開始向柬埔寨選派志愿者教師。截至目前，國家漢辦已向柬埔寨派出共約170名志愿者教師。這些志愿者大多由中國高校本科畢業(yè)生或在讀研究生組成，其中有一大部分是對(duì)外漢語教學(xué)或漢語國際教育專業(yè)碩士。這些志愿者的加入，給柬埔寨的華文教育注入新鮮的血液，增加了生機(jī)和活力。他們接受了目前較先進(jìn)的語言教學(xué)方法理念及多媒體教學(xué)技巧，在條件許可的情況下可以運(yùn)用新技術(shù)新方法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到截然不同的教學(xué)效果。然而，這個(gè)項(xiàng)目也存在諸多弊端。首先，大部分志愿者任滿一年之后就回國，第二年又是另外一批，對(duì)學(xué)生來說，適應(yīng)每年換的新教師需要很長時(shí)間。因此，這樣的模式流動(dòng)性大，穩(wěn)定性不高，無法使學(xué)校的教學(xué)工作進(jìn)入系統(tǒng)化、體制化的軌道。此外，一些志愿者教師由于來到陌生的環(huán)境，生活條件較差，適應(yīng)能力較差，無法全身心投入教學(xué)中去。

因此，要確保華文教育的發(fā)展，必須要有一支富有激情活力且穩(wěn)定持久的教師隊(duì)伍，這樣才能引領(lǐng)華文教育朝著正確的方向健康發(fā)展。

3 教材與教學(xué)方法

目前柬埔寨華校華文教學(xué)都采用1996年由柬華理事總會(huì)與中國暨南大學(xué)華文學(xué)院合編的一整套教材，包括《華文》《數(shù)學(xué)》《常識(shí)》《史地·自然·常識(shí)》等。本文主要討論作為語言教學(xué)主體的《華文》教材的情況。作為外國人學(xué)習(xí)漢語使用的教材，《華文》難度相當(dāng)大。就教材的編寫體例來說，這套教材主要借鑒和采用國內(nèi)20世紀(jì)人民教育出版社的小學(xué)教材編寫模式，當(dāng)時(shí)國內(nèi)小學(xué)生學(xué)習(xí)的課文在柬埔寨《華文》教材中處處可見，比如《鳥的天堂》《荷塘月色》《丑小鴨》《再寄小讀者》等。尤其對(duì)高年級(jí)來說，每課的生詞數(shù)量很大，雖然課后列出來的生詞一般都在10個(gè)以內(nèi)，但是課文中學(xué)生不認(rèn)識(shí)的詞也有很多，這樣每節(jié)課生詞都在20個(gè)左右。另外，生詞難度很高，并且這些生詞中大部分交際性、實(shí)用性不強(qiáng)，一般只是在書面作品中頻頻出現(xiàn)。然而相比之下，在目前欣欣向榮的國內(nèi)對(duì)外漢語教材市場，各種運(yùn)用新方法新理論新技術(shù)的教材越來越多。在漢語國際推廣中如何解決教材脫節(jié)問題，如何把這些優(yōu)秀的新教材運(yùn)用到國際漢語推廣中，是每個(gè)對(duì)外漢語人應(yīng)該思考的問題。

就教學(xué)方法來說，《華文》這種生詞及課文的編寫模式，采用的教學(xué)方法主要為語法翻譯法，即以理解目的語的書面語言、培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力為主要目標(biāo)，不重視口語和聽力教學(xué)。這種方法的弊端是缺乏口語和聽力訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，與實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)。例如，柬埔寨華校華文課中課文的教學(xué)與國內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)方法極為相似，主要有注釋生詞、領(lǐng)讀生詞、領(lǐng)讀課文、講解課文、講解段落大意及中心思想等，這樣，學(xué)生學(xué)了一大堆詞語，但是無法在日常交際中運(yùn)用，所以最后還是遺忘，并沒有促進(jìn)語言交際技能的提高。

4 教學(xué)設(shè)備

對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后的柬埔寨來說，目前華校的教學(xué)設(shè)備主要是傳統(tǒng)教學(xué)中的紙質(zhì)教材、粉筆和黑板，條件較好的學(xué)校用白板。對(duì)于第二語言教學(xué)來說，只有這些教學(xué)設(shè)備和媒介是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這些落后的教學(xué)設(shè)備限制了華文教學(xué)的發(fā)展，使其只能在古老的方法下緩慢地進(jìn)行。

新形勢(shì)下的漢語國際推廣，要想使教學(xué)效果更加明顯，那么多媒體是不可或缺的。在語言教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，聽說讀寫應(yīng)該面面俱到。聽說這兩個(gè)方面，如果用影音設(shè)備輔助，就會(huì)收到事半功倍的效果。然而，在柬埔寨華校，多媒體幾乎是個(gè)空白。只有金邊、端華等幾所比較大的學(xué)校有為數(shù)不多的幾間多媒體教室，一般情況下也不用于教學(xué)。

5 結(jié)語

柬埔寨華文教育與目前我國漢語國際推廣的形勢(shì)還有一定差距。國家漢辦、柬埔寨柬華理事總會(huì)等相關(guān)機(jī)構(gòu)要真正在教師、教材、教學(xué)方法等方面努力做出改善，才可以使當(dāng)?shù)厝A文教育發(fā)展壯大，才可以使其與漢語國際推廣的大潮接軌。

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