■董雙梅

作者：董雙梅，碩士研究生，主要研究方向為語文教學(xué)論。

學(xué)校教育教學(xué)工作是以班級為基本單位展開的，班級的管理要靠班主任和學(xué)生共同去完成。班主任是聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的中間環(huán)節(jié)，有著舉足輕重的作用。班主任具有雙重角色意義，即不僅要在課堂上肩負(fù)傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，還要在生活上成為學(xué)生的管理者，在思想上成為學(xué)生的引路人。在多元化的、信息化的21世紀(jì)，面對那些鮮活而性格多樣的學(xué)生，班主任要有效地管理好班級，要實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)談何容易。教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生為主體的班集體更應(yīng)立足學(xué)生，這樣才能發(fā)揮班級教育的有效性。作為班主任應(yīng)秉持這一原則，圍繞學(xué)生開展教育教學(xué)活動。

1 了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生

往往一個班主任初接手一個班級時總會設(shè)想要建設(shè)怎樣的班集體，班級目標(biāo)將是班級建設(shè)的總綱領(lǐng)，再將目標(biāo)分階段細(xì)劃，希望學(xué)生朝著既定目標(biāo)發(fā)展。在這個過程中，班主任常會忽視班級的主體即學(xué)生的需要。教育說到底是為了學(xué)生的發(fā)展，班級工作的初衷是為了給學(xué)生提供成長的環(huán)境，所以了解學(xué)生才是班主任工作的第一步。

1.1 了解學(xué)生要了解學(xué)生的個體需要

學(xué)生是鮮活的個體，他們有著上天賜予的多樣性格、多重稟賦，有著時代賦予的獨(dú)特思維、獨(dú)立個性?？梢哉f每個人都是獨(dú)一無二的存在，要以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的行為，使其整齊劃一達(dá)到同一的程度，這既不符合學(xué)生身心發(fā)展的差異性特點(diǎn)，也違背了教育教學(xué)規(guī)律。教師應(yīng)該了解教育對象的特點(diǎn)，知道學(xué)生的個體需要，才可以施以幫助。

1.2 認(rèn)識學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

首先，教師應(yīng)該相信每位學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，關(guān)鍵在于要找出他們的優(yōu)點(diǎn)。其次，“人無完人”，學(xué)生是尚未成熟尚在成長的孩子，教師必須接受他們身上暴露出來的缺點(diǎn)。教育正是需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，改正學(xué)生的缺點(diǎn)，讓學(xué)生朝著優(yōu)點(diǎn)的一面更好地發(fā)展，從而讓個性更為完善。

1.3 幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己

對學(xué)生進(jìn)行了解、研究的最終目的是為了使學(xué)生更好地成長，使學(xué)生能夠在人生路途中不斷前行?！笆谥隰~，不如授之于漁”，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識自己，使其能夠自己面對生活的困難，面對自己，適時修正自己的言行。有的學(xué)生過于相信自己而導(dǎo)致自滿、自大，不利于進(jìn)取、進(jìn)步；有的學(xué)生過于否定自己、妄自菲薄而沒有進(jìn)取的勇氣。班主任應(yīng)該在與學(xué)生交談，在班級管理中充分肯定學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識自己，認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，養(yǎng)成不驕不躁、不卑不亢的良好性格。

2 公平、公正地對待學(xué)生

升學(xué)之初，每位學(xué)生都是帶著欣喜，帶著期盼進(jìn)入學(xué)校，然后被編排進(jìn)入各個班級中。學(xué)生都是白如紙不著任何色彩，只是在后期教學(xué)中會被教師貼上各種各樣的帶有色彩的標(biāo)簽——“差生”“后進(jìn)生”“雙有生”，稱呼越來越豐富，甚至現(xiàn)今某些學(xué)校以藍(lán)領(lǐng)巾、紅校服、彩色作業(yè)本來給學(xué)生劃分了個三六九等。

這些做法背離了教育的初衷，將教育導(dǎo)向了錯誤的方向，更是嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心和自信心。班主任在管理班級中應(yīng)該清楚地認(rèn)識這一點(diǎn)，認(rèn)識到公正對待學(xué)生的意義。

2.1 公正地對待學(xué)生是教育平等的要求

每位學(xué)生都享有平等地接受教育的權(quán)利，每位學(xué)生都應(yīng)該被公正地對待。尤其是在班級生活中，每位學(xué)生都是班級的一份子，都應(yīng)該被班主任同等看待，都應(yīng)該享有平等參與班級管理的權(quán)利，而不是被按成績排名排座位，被排除在評選班干、評優(yōu)之外。

2.2 公正對待學(xué)生是學(xué)生心理發(fā)展的需要

無論是班主任還是授課教師，往往有意識或無意識地傾向于去關(guān)注乖巧聽話、成績優(yōu)異的學(xué)生，而對行為習(xí)慣不佳、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生冷漠、無視。后一類學(xué)生在班級中感受不到集體的溫暖，感受不到班主任的信賴，感受不到被幫助的快樂。這些都會造成學(xué)生心理上自暴自棄或是自卑羞怯，要么用各種不適宜的行為引起注意，或是與他人總是抵觸；要么性格上越來越孤僻，甘于默默立于被人遺忘的角落，畏頭畏尾，不敢挑戰(zhàn)，不敢迎擊困難。這些嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。

2.3 公正地對待學(xué)生有助于正確的社會觀念的灌輸

學(xué)校即是小型的社會，學(xué)生需要在這里習(xí)得基本知識與技能，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會與人相處、學(xué)會生活，從而使自己適應(yīng)社會，更好地投身社會中。學(xué)生在學(xué)校生活中被公正對待也會對社會抱有公平公正的觀念。反之，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校、在班級中被冷漠，甚至被教師誤解時，也會讓他們對社會產(chǎn)生不信任的印象。“吃得苦中苦，方為人上人”，這句古訓(xùn)被學(xué)生很好地理解為：好好刻苦學(xué)習(xí)，才能受到重視，將來才能成為上層人。似乎成績好的學(xué)生理應(yīng)受重視，理應(yīng)比他人更有尊嚴(yán)。又或者以深諳社會處世之道的姿態(tài)評點(diǎn)社會的黑暗。

當(dāng)教師給予學(xué)生公平的關(guān)心、關(guān)愛時，會讓學(xué)生有公平的意識，會讓他們從中感受到生活的美好、成長的快樂。

3 贊賞學(xué)生，關(guān)注成長的點(diǎn)滴

每個人都喜歡被別人贊賞，同樣，每個學(xué)生都希望成為教師表揚(yáng)的對象。教師不應(yīng)對學(xué)生吝嗇美好的詞語。

生活不缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣，如果某班主任說沒有發(fā)現(xiàn)班上某學(xué)生身上擁有值得稱贊的優(yōu)點(diǎn)時，那么班主任應(yīng)反省自己是否把贊賞的眼睛放該生身上了？筆者曾經(jīng)嘗試過讓學(xué)生在學(xué)期前分別寫下自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在學(xué)期末只寫下自身的優(yōu)點(diǎn)，并要求不少于十條，然后筆者也寫出在他（她）身上發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。久而久之，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)越來越多，其實(shí)這些優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)在把曾經(jīng)的缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化了。贊賞其實(shí)就是一種美好的關(guān)注，學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都值得班主任關(guān)注。在學(xué)生生日時送上一份祝福，在學(xué)生生病時給予關(guān)心問候……這些小的舉動都會給學(xué)生莫大的欣喜。

教師要相信贊賞的力量，在教育中不失時機(jī)地適時贊賞學(xué)生，可以幫助學(xué)生充分地肯定自己，獲得成就感，找到自信，找到克服困難的勇氣。贊賞也讓學(xué)生積極地、微笑著投入生活，也在其中學(xué)會贊賞他人。

4 從學(xué)生角度出發(fā)，協(xié)調(diào)好各種教育關(guān)系

班主任是勾連學(xué)校和班級的紐帶，班主任需要以學(xué)校的總目標(biāo)為綱領(lǐng)規(guī)劃班級目標(biāo)，貫徹學(xué)校制度，以此開展班級活動。班主任更需要以學(xué)生的成長需要為出發(fā)點(diǎn)來協(xié)調(diào)好各種教育關(guān)系。

4.1 班主任應(yīng)與任課教師實(shí)現(xiàn)同一管理

班主任需要及時聽取授課教師反饋的有關(guān)學(xué)生的信息，更多關(guān)注學(xué)生日常行為而不是僅僅關(guān)注成績分?jǐn)?shù)。班主任也需要聆聽學(xué)生的心聲，將學(xué)情傳達(dá)給授課教師。而當(dāng)學(xué)生與教師發(fā)生沖突時，班主任更應(yīng)該客觀公正地對待。首先，班主任應(yīng)該客觀地了解事件真實(shí)情況，找到起沖突的原因再來解決。其次，班主任在解決矛盾時應(yīng)注意照顧雙方感情，不能偏袒學(xué)生而傷了教師的顏面，也不能一味站在教育者的立場不問青紅皂白就斥責(zé)學(xué)生。

4.2 班主任與家長實(shí)現(xiàn)互助互學(xué)

家長是學(xué)生的第一任老師，他們對學(xué)生有著更多了解，有更好多的辦法管理學(xué)生，這些是毫無疑問的。班主任可以從家長處了解學(xué)生更多的喜好、更多的生活習(xí)慣，也可以學(xué)習(xí)到更有效的管理方法。而有時家長也需要班主任去傳達(dá)教育理念，讓家庭教育更為合理有效。筆者所接觸的學(xué)生多來自農(nóng)村，很多家長對學(xué)生較為疏忽甚至讓學(xué)生長期和爺爺奶奶住一起，只在考試之后問成績怎樣，一旦沒有達(dá)到預(yù)期的要求輕則責(zé)罵重則痛打。還有一類家長對學(xué)生過分溺愛，對學(xué)生日常行為從不過問。這時需要班主任主動和家長聯(lián)系，交流學(xué)生在家和在校的表現(xiàn)，找到學(xué)生的問題，共同想辦法幫助學(xué)生解決。在解決問題時需要換位思考：“假如我是學(xué)生，我是怎么想的？我需要怎么做？”班主任應(yīng)常常這樣問自己，考慮學(xué)生的感受。

常常說“給予學(xué)生關(guān)愛”，其實(shí)在與學(xué)生交往時又何嘗不是在收獲著關(guān)愛呢？學(xué)生的微笑、學(xué)生的努力、學(xué)生的進(jìn)步同樣讓教師感動、欣慰。失敗了，班主任可以和學(xué)生一起痛哭，再一起咬緊牙關(guān)拼搏；成功了，班主任可以和學(xué)生一起歡笑，再一起朝下一個目標(biāo)挺進(jìn)。和學(xué)生在一起，班主任是幸福的！做個有心的班主任，心中裝著學(xué)生，才是永遠(yuǎn)快樂的！

[1]郭毅.班級管理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2002.

[2]駱舒洪,周衛(wèi)紅.中小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教學(xué)與管理,2007(6):26-29.

[3]馬肅霜.走活班級管理六步棋[J].班主任,2005(5):18-19.