■ 葉永紅(浙江省富陽市場口鎮(zhèn)中學(xué))

《語文課程標準》指出:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！背踔姓菫閷W(xué)生語文素養(yǎng)以及終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)的重要階段，因此初中語文教師應(yīng)切實加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)以弘揚學(xué)生主體性為宗旨，以構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為核心，是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，主體性是自主學(xué)習(xí)的靈魂、理論的依據(jù)。在教與學(xué)的關(guān)系上，有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)以“先學(xué)后教、超前斷后”為基本特征，強調(diào)超前性、異步性和建構(gòu)性?！白灾鲗W(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，積極主動地進行學(xué)習(xí)認識和學(xué)習(xí)實踐活動，是學(xué)生的自我教育、自我活動和自我探求的過程。

一、存在的問題

隨著新課程改革的不斷推進，自主、合作、探究的教學(xué)方式在學(xué)校教學(xué)中受到了空前重視。在教學(xué)活動過程的各個環(huán)節(jié)，教師普遍重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)。經(jīng)過教師的悉心指導(dǎo)，相當一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力都有了一定的提升。但初中生畢竟還是未成年人，自控能力不強，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)往往需要督促，尤其是農(nóng)村初中生受到各種客觀環(huán)境的影響，自主學(xué)習(xí)能力十分薄弱，且存在如下一些問題:作業(yè)中的自主學(xué)習(xí)意識不強;課堂中的自覺性、主動性欠缺;自主學(xué)習(xí)能力薄弱，缺乏創(chuàng)新意識。

學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)的意識與能力，是導(dǎo)致上述現(xiàn)象的一個重要因素。課前預(yù)習(xí)中的問題主要表現(xiàn)在:教師忽視了對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo);學(xué)生的預(yù)習(xí)意識與能力薄弱;農(nóng)村學(xué)生的課前預(yù)習(xí)缺乏父母的監(jiān)督、指導(dǎo)。

二、課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效路徑

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)會學(xué)習(xí)的基本途徑是善于自學(xué)。自學(xué)是人一生中最好的學(xué)習(xí)方法，它是一種以獨立學(xué)習(xí)為主獲取知識的活動。要實施這一活動并高效率、高質(zhì)量地達到活動的目的，必須具備相應(yīng)的自學(xué)能力。

課前預(yù)習(xí)則是一種十分有效的自主學(xué)習(xí)方法:

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)可以通過平時的課前預(yù)習(xí)來實現(xiàn)。通過平時的課前預(yù)習(xí)，以及教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，進而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這是一個從扶到放的過程，學(xué)生先在教師的學(xué)習(xí)要求下開展自學(xué)，繼而自主進行課前預(yù)習(xí)，最后養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.預(yù)習(xí)是上課前的初步自學(xué)，其目的是在課堂正式學(xué)習(xí)前做好知識準備工作，是一種完全的自我學(xué)習(xí)行為，但又不同于一般的自學(xué)，是整個學(xué)習(xí)過程中的預(yù)備性階段，就像運動員正式比賽前的準備活動一樣，它不要求預(yù)習(xí)者在預(yù)習(xí)階段理解全部所學(xué)內(nèi)容，只要求解決部分問題，為課上有針對性聽、學(xué)做好準備就可以了，而主要的、不理解的或存在疑問的可以在課堂學(xué)習(xí)中解決。預(yù)習(xí)是為課堂學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提，也是提高自學(xué)能力的第一步。

3.認真抓好學(xué)生語文課的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生“先行一步”，做到有準備地聽課，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高語文課教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課前“自主”地學(xué)習(xí)與思考、探究與體驗，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。

4.任何良好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，因為“良好的開端就是成功的一半”。因此，教師要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，讓他們具有終身學(xué)習(xí)的資本。而培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生自學(xué)能力的最重要、最有效的途徑之一。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可使學(xué)生終身受益。

三、基于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的預(yù)習(xí)策略

筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，提出如下預(yù)習(xí)策略:

1.預(yù)習(xí)要求

(1)“三讀三想預(yù)習(xí)法”。一讀課題，自學(xué)生字詞，逐步做到正確、流利。二讀課文，想想課文大概講了一件什么事?三讀課文，想想讀了課文，有什么想說的話或想問的問題，寫下來。(2)閱讀教學(xué)第二教時，采用“精讀預(yù)習(xí)法”。要求學(xué)生認真讀課文，對于文章的重點段畫上“△”，多讀幾遍，在有感受之處寫下感想，或在疑惑之處做好標記。(3)對于作文的預(yù)習(xí)，采用“提前積累預(yù)習(xí)法”。作文教學(xué)切忌無準備狀態(tài)，從材料的搜集，到活動的體驗、情感的醞釀等，都應(yīng)根據(jù)習(xí)作要求做出精心安排與準備，這樣才能做到事半功倍。教師可對習(xí)作要求進行改編，使學(xué)生主動做好作文素材的積累工作。學(xué)生可從素材、語言、方法積累等方面著手做預(yù)習(xí)工作。

2.預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)是整個語文教學(xué)過程中的有機組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點。怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢?筆者認為，教師應(yīng)該從“讀、查、思、畫”四方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

(1)“讀 ”。古人說:“讀書百遍，其義自見?！闭Z言學(xué)家呂叔湘也說過:“學(xué)習(xí)語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！睆淖x中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現(xiàn)疑難?？梢宰寣W(xué)生用多種方法讀，如高聲朗讀、輕聲讀、默讀等。通過反復(fù)閱讀，學(xué)生自然會理解課文的內(nèi)容，教師上課就能事半功倍。在安排學(xué)生讀時，不要一味地讓學(xué)生反復(fù)讀，否則學(xué)生易于疲倦，學(xué)習(xí)興趣也會減弱。我會將各種朗讀方式穿插在其他的環(huán)節(jié)中。此外，也不要讓學(xué)生一次讀好幾遍，每次安排學(xué)生讀一遍即可。當然，培養(yǎng)學(xué)生認真朗讀的習(xí)慣也是至關(guān)重要的。

(2)“查”。初讀一篇新文章，學(xué)生總會遇到一些不理解的生僻詞。這時，教師就應(yīng)該提醒學(xué)生查閱工具書，并把易錯的字音、較難記的字形、字義記錄在書上或預(yù)習(xí)本上。特別是一些多義詞，一定要結(jié)合上下文理解，鼓勵學(xué)生反復(fù)體會、自查自悟。切忌學(xué)生從現(xiàn)成的參考書上照抄答案。如:筆者喜歡把劃“——?”這項工作安排在朗讀課文之后，每次讓學(xué)生預(yù)習(xí)，都要求學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，把自己不明白的詞語，不理解的句子做上“——?”記號。這樣，學(xué)生在思考的情況下，自然會對課文的內(nèi)容有所了解，預(yù)習(xí)的目的也就達到了。學(xué)生思考后做上學(xué)習(xí)記號，再讓學(xué)生查閱字典、詞語手冊，還不明白的，和同學(xué)交流，或者問老師。

(3)“思 ”。在通讀課文的基礎(chǔ)上，教師要提示學(xué)生閉上眼睛想一想，課文主要講了什么內(nèi)容?能不能用自己簡練的語言概括出來?進而思考，作者寫這篇文章是贊揚什么、批評什么，還是在向讀者揭示一種道理?要讓學(xué)生初步把握文章的脈絡(luò)，感受作者的情感。教學(xué)生從不同的角度去想、去感受，敢于發(fā)表獨到見解，促使學(xué)生自主求知。我還會讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，提出一些經(jīng)過思考卻沒有解決的問題。這些問題的提出，既促使提出問題的學(xué)生積極思考，獲得表達的機會，同時也會激發(fā)其他學(xué)生的思考，活躍全班學(xué)生的思維。這樣有思考的預(yù)習(xí)，才是有效的預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能真正了解課文內(nèi)容，形成自己獨特的見解。

(4)“畫”。與之前的預(yù)習(xí)相對應(yīng)，教師在要求學(xué)生讀、思考的同時，用不同的符號如“－－－”“——”“～”“—?”“①”“○”等，勾畫文中的重點、難點。學(xué)生自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛的固定標志畫出來。對于自己有問題的地方，也作好記號，然后查字典、查詞語手冊。我讓學(xué)生用“○”圈出文章中帶拼音的生字，然后反復(fù)讀，為之后的閱讀掃清障礙。

3.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的基本步驟

(1)課堂指導(dǎo)。即師生一起預(yù)習(xí)，摸索預(yù)習(xí)方法。一開始，教師可為學(xué)生提供豐富的預(yù)習(xí)材料，提出具體的預(yù)習(xí)要求，從而讓學(xué)生根據(jù)要求開展預(yù)習(xí)工作，也為接下來學(xué)生自主預(yù)習(xí)做好準備。這一階段的預(yù)習(xí)應(yīng)安排在課內(nèi)，每篇課文的第一課時，安排10～20分鐘作為預(yù)習(xí)時間，教師提出要求，一步一步、循循善誘地引導(dǎo)。這樣，為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)的階梯，讓他們在實踐中懂得如何去做好課文預(yù)習(xí)，從而掌握一些方法。在這一階段，應(yīng)有計劃地教會學(xué)生正確使用字典、詞典等工具書，教會學(xué)生多渠道積累資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞、主動積累課文或與課文內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)美片斷。

(2)預(yù)習(xí)卡提示。即制定預(yù)習(xí)提綱，掌握預(yù)習(xí)方法。在這一過程中，千萬不能忽視教師在預(yù)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用。

(3)個性化預(yù)習(xí)。首先是學(xué)生自己預(yù)習(xí)，總結(jié)預(yù)習(xí)方法，其次是教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查。課前預(yù)習(xí)+課內(nèi)指導(dǎo)=教學(xué)效果。預(yù)習(xí)活動，促成以掌握自學(xué)本領(lǐng)為目標的學(xué)習(xí)志趣，從而達到減輕負擔，培養(yǎng)能力的教學(xué)效果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的一項基本技能，課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)是語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)這個實踐工具實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是非常適合的。

參考資料:

1.高慎英、劉良華《有效教學(xué)論》，廣東教育出版社。

2.袁振國《教育新理念》，教育科學(xué)出版社。

3.鐘啟泉、崔允漷《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，華東師范大學(xué)出版社。

4.鄭金洲《自主學(xué)習(xí)》，福建教育出版社。

5.葉圣陶《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社。