◆谷山

職業(yè)基本素養(yǎng)課程是提升大學生職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)與職業(yè)能力的重要課程，其教學質(zhì)量的高低直接或間接影響到大學生未來的職業(yè)觀、價值觀和人生觀，以及能否形成良好的職業(yè)責任感和良好的職業(yè)行為習慣等。對我國當前以應試教育經(jīng)歷進入高校的大學生而言，他們對其未來的職業(yè)選擇顯得很迷茫，對自己未來的職業(yè)能力產(chǎn)生前所未有的畏懼和不適應性。這突出表現(xiàn)在當前大學生就業(yè)難和有些企業(yè)卻招不到所需人才這一矛盾。針對當前大學生存在的職業(yè)基本素質(zhì)不高的客觀現(xiàn)實，開設職業(yè)基本素養(yǎng)課程就成為學生和社會的雙重需要。

職業(yè)基本素養(yǎng)作為一門課程組織實施教學，運用傳統(tǒng)的思想理論教育教學模式不適應該課程自身屬性和特點的需要。如何把職業(yè)基本素養(yǎng)課程教學的效用發(fā)揮到最佳狀態(tài)，使學生能夠成為一名社會認可的優(yōu)秀人才？作為一門新興的課程，職業(yè)基本素養(yǎng)課程教學面臨著新的挑戰(zhàn)。這就要求授課教師結合本門課程自身的特點和屬性，根據(jù)社會職場中新的發(fā)展變化需要，適時地進行教學方法的創(chuàng)新和改革，不斷提升課程教學的內(nèi)在功效，進而提高教育、教學的實效性。

1 傳統(tǒng)思想理論教育課教學存在的問題

職業(yè)基本素養(yǎng)課程屬于學—思—行漸進循環(huán)形成教育的范疇，它具有很強的社會文化屬性和實踐性。組織該課程教學就應該突破傳統(tǒng)思想理論課的教學方式和方法，探究一種符合本課程內(nèi)涵屬性和教學目的的教學模式。長期以來，傳統(tǒng)思想理論教育課在教學方法上主要是以教師為中心，采用整個教學過程由教師講授貫穿始終，學生只能被動地接受單方面灌輸為主的教學模式。這就使作為認知主體的學生在學習過程中自始至終處于被動接受地位，其主動性、積極性、創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮出來，不利于學生創(chuàng)新能力的形成和主體能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的思想理論教育課在教學內(nèi)容上過于注重條文和理論，教學形式過于單一。這樣的思想理論教育在某種程度上脫離了學生的生活實際，使學生在其學習的過程中失去了現(xiàn)實依托，當他們在現(xiàn)實生活中真正遇到問題時卻又感到迷茫，缺乏解決問題的能力，從而導致許多學生對此類課程失去興趣。因此，對職業(yè)基本素養(yǎng)課程的教學需要建構一套符合當代青年學生身心發(fā)展特點和本門課程自身屬性的全新教學理念和模式，以提高當前在校大學生職業(yè)基本素養(yǎng)教學的實效性。

2 提高職業(yè)基本素養(yǎng)課程教學實效性的有效策略

高校實施職業(yè)基本素養(yǎng)課程教學的最終目的是培養(yǎng)新時期社會所需要的職場優(yōu)秀人才。其中，如何提升大學生的職業(yè)基本素養(yǎng)與參與社會從業(yè)能力是該門課程教學中必須解決的根本問題。因此在教學過程中要按照學—思—行循環(huán)漸進形成的教育理念，掌握好教學規(guī)律，探索適用本門課程自身屬性和特點的新的教學理念和方式、方法，充分調(diào)動學生在學習過程中的主動性和積極性，讓學生在學—思—行循環(huán)漸進教育氛圍中固化課程教學中的精神實質(zhì)，同時引導學生在社會現(xiàn)實生活中進行自我教育、自我體驗，內(nèi)化職業(yè)基本素養(yǎng)，實現(xiàn)從業(yè)能力的自我超越。

根據(jù)課程知識架構體系，按照學—思—行的教學理念，找好教學切入點 職業(yè)基本素養(yǎng)課程由于其自身的特點，不僅要向?qū)W生傳授一定的理論知識，而且要正確引導學生提高自身的基本素養(yǎng)，自覺養(yǎng)成內(nèi)化基本素養(yǎng)的品行。因此，教師要結合當今社會職業(yè)發(fā)展中的基本素質(zhì)要求并結合自己及他人現(xiàn)實生活中的切身經(jīng)歷去教育和引導學生，讓課堂教學散發(fā)出靈性的光芒。當學生感受到了課程教學內(nèi)容的豐滿與真實的同時，就會自覺地用心體驗，就會不斷內(nèi)化提高自身基本素養(yǎng)。教師知、情、意為一體的全身心投入，傳授給學生職業(yè)基本素養(yǎng)知識的同時，培養(yǎng)其社會使命感和責任感，使學生自覺養(yǎng)成良好的社會職業(yè)行為能力。

1）研究內(nèi)容與教學目標的統(tǒng)一。職業(yè)基本素養(yǎng)課程的任務是要從社會職業(yè)的實際需要出發(fā)，指導學生養(yǎng)成良好的職業(yè)基本素質(zhì)。因此，要實現(xiàn)預定的教學目標，就必須認真系統(tǒng)研究本門課程的教學內(nèi)容，準確把握課程內(nèi)容的架構體系，捋清單元模塊間的聯(lián)系與區(qū)別，找準理論在現(xiàn)實中的落腳點并夯實其佐證材料。根據(jù)高校學生現(xiàn)實的職業(yè)基本素養(yǎng)狀況和客觀需要，真正把教材中的有限內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為課堂無盡的教學內(nèi)容。有針對性地組織教學，使學生感到職業(yè)基本素養(yǎng)不流于形式，能使他們通過學習本門課程后真正感悟到職業(yè)基本素養(yǎng)在個人職業(yè)生涯發(fā)展中的重要性，并能自覺內(nèi)化、踐行職業(yè)基本素養(yǎng)。

2）理論啟迪與接受心理的統(tǒng)一。職業(yè)基本素養(yǎng)課程教學要真正發(fā)揮理論的啟迪作用，就不能按照傳統(tǒng)的思想理論教學模式進行，要根據(jù)不同教學模塊中的內(nèi)容進行理論教學創(chuàng)新，而且還要研究作為不同性別、不同年齡、不同知識層次主體的接受心理。由于職業(yè)基本素養(yǎng)課的教學內(nèi)容大多是學生在其成長歷程中就耳濡目染的，并直接或間接地受到家庭、學校、社會等多渠道的教育影響。這種影響既有積極的方面，又有消極的方面，它們或多或少地在學生的心目中有一定的位置。這些被固化在心目中的色彩各異的“意識框架”和“行為慣性”，就使得學生在接受教育時，一方面學習的欲望和積極性不高；另一方面，對課程中涉獵的教學內(nèi)容產(chǎn)生一種選擇心理。

因此，對于職業(yè)基本素養(yǎng)課程教學要認真研究學生的接受心理，不能用傳統(tǒng)的思想理論課的教學方法和手段去教育學生，而是要細心地去研發(fā)蘊含在職場中的看似普通實為高尚的美好事物中的人和事，揭示隱匿在事物中不光鮮的人和事，使學生通過對比認知和感悟，對前者產(chǎn)生崇敬感，對后者產(chǎn)生厭惡感，使其在心靈深處真正得到陶冶。

將激發(fā)學生的職業(yè)道德和責任情感作為教學改革的重點古人云：“動之以情，方能曉之以理”，“情到理方至，情阻理難通”。作為高校學生職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，就必須按照情理相通、氛圍熏陶、榜樣示范的模式組織教學。只有這樣才能有效培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和責任情感，才能增強本課程教學的實效性。所以，職業(yè)基本素養(yǎng)教育必須注重該課程教學所需的情感文化氛圍的創(chuàng)設，在其模塊教學內(nèi)容的邏輯設定和教學組織方法上既要富于理性，又要滲透人情、人性。

1）注重校園文化的開發(fā)和利用。職業(yè)基本素養(yǎng)課程的特點是引導學生在情境中感悟職業(yè)基本素養(yǎng)，提升職業(yè)基本素養(yǎng)，完善職業(yè)基本素養(yǎng)。作為在校大學生能夠時刻感知、感悟到的素養(yǎng)氛圍是身臨其中的校園文化，如學校中的各種制度文化、校訓文化、生活文化以及社團文化等。因此，在整個課程教學設計中，按照學—思—行的漸進形成理念，以情境教學設計為切入點，注重挖掘校園隱性文化中的有效成分，激發(fā)學生對本門課程教學的情感興趣。按照青年人學—思—行的特有規(guī)律，不斷創(chuàng)建和完善職業(yè)基本素養(yǎng)認知、體驗、提升的校園文化平臺，使學生在豐富多彩的校園文化氛圍的感染中內(nèi)化自身基本素養(yǎng)，真正把職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成教育貫穿到校園文化的各個層面。

2）注重實踐教學環(huán)節(jié)的開發(fā)和利用。職業(yè)基本素養(yǎng)課程本身具有很強的社會實踐性，作為一門課程組織教學，就必須遵循這門課的特有屬性。職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成，關鍵在于學而明、思而變、行而成。因此，職業(yè)基本素養(yǎng)教育課的教學設計應始終貫穿應有的實踐教學環(huán)節(jié)點，并以其為依托設計教學實施方案，按照職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成的特有規(guī)律，全面貫徹以學生為主體的原則，不斷研究和利用校內(nèi)外實踐素材和情境，全面提升職業(yè)基本素養(yǎng)課程教學的實效性。因此，在本門課程的整個教學實踐活動中，教師要始終以主導者的角色，引導學生在潛移默化的各種校內(nèi)外實踐活動中認知、體驗和感悟，內(nèi)化提升自我職業(yè)基本素養(yǎng)。

3）注重榜樣示范的開發(fā)和利用。榜樣的力量是無窮的。在組織職業(yè)基本素養(yǎng)課程教學中，要注重收集在現(xiàn)代社會職場中涌現(xiàn)出來的令人敬重的人和事，特別注重發(fā)現(xiàn)具有較高師德水準并令學生仰慕的一線教師的先進事跡，善于細心觀察學生自身的素養(yǎng)亮點，利用學生身邊的榜樣作為教學中的示范案例，會使他們體驗到該課程教學內(nèi)容更加真實、可信、可學。身教勝于言教，職業(yè)基本素養(yǎng)課教師本人的言行舉止、人格魅力也會對學生產(chǎn)生直接或間接的影響。所以任課教師為人要有道德感和責任感，要有做事嚴謹、敬業(yè)執(zhí)著和誠實守信的優(yōu)良品質(zhì)，在學生面前言行一致；教師的言行示范，不能僅僅停留在課堂中的教學，還應從日常工作中的學習和生活等方方面面做起，才能成為學生身邊學習的榜樣。

4）注重案例教學的開發(fā)和利用。職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成教育是按照學—思—行的認知規(guī)律組織實施的。所以，創(chuàng)設各種符合學生認知規(guī)律的案例情境并讓他們置身于情境中的角色，使其“親歷”過程，感悟內(nèi)涵，是提升本門課程教育實效性的重要方法之一，而科學合理的案例教學法是實現(xiàn)這一路徑的較好選擇。

案例教學能打破時間和空間的限制，降低社會實踐的時間、費用成本，并能獲得較好的效果。案例教學是以社會實踐中的經(jīng)典事例為基本教學材料，將學習者重新引入虛擬的社會實踐情境之中，通過教師引導、學生參與和多向互動，認知和感悟這一經(jīng)典事例中的精神實質(zhì)，不斷內(nèi)化和提升學生的基本素養(yǎng)。例如，在安排“如何樹立協(xié)作意識”這一教學模塊的虛擬社會實踐情境時，為了讓學生認知并感悟團結協(xié)作的精神實質(zhì)，教師把當今技術密度極高的空客制造的虛擬社會實踐情境展現(xiàn)在他們面前，通過師生和生生間的互動討論，使學生感知團隊協(xié)作的重要性。

案例教學是引導大學生理論聯(lián)系實際的有效方法之一。因而，教師應根據(jù)社會的發(fā)展、形勢的變化，隨時補充新的教學內(nèi)容和案例。職業(yè)基本素養(yǎng)課程盡管有其相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容，但也有不同于其他學科的突出特點，就是必須與社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系，只有這樣的教學才具有生命力。案例教學必須突出其實踐性，使學生在校園內(nèi)就能認知、感悟到大量的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。

3 在生活上引導學生進行素養(yǎng)養(yǎng)成的自我實踐

實踐的觀點是辨證唯物論的基本觀點，教師在引導學生提高職業(yè)基本素養(yǎng)自我教育認識和剖析能力的同時，應幫助學生在社會實踐中鍛煉和培養(yǎng)自我提高的職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成的內(nèi)在驅(qū)動力。實踐證明，一個人的職業(yè)基本素養(yǎng)的高低不是單一靠教就能形成的，而是在不斷參與社會實踐和社會生活中，在與他人的合作與交流中逐漸形成的。因此，教師應積極倡導學生從我做起，“躬行實踐”。在參與素養(yǎng)養(yǎng)成實踐活動過程中，要注意實踐活動的靈活性，防止單一的實踐活動。心理學實驗表明，當同一種刺激反復作用于人的大腦時，所引起的反應強度會越來越低。因此，在素養(yǎng)養(yǎng)成實踐教育中應注意實踐活動的豐富性和新穎性，深入地發(fā)掘、探討，開通多種素養(yǎng)養(yǎng)成實踐渠道，發(fā)掘每一實踐環(huán)節(jié)的教育功效，以達到提高學生自我素養(yǎng)養(yǎng)成教育的能力。

總之，提高大學生職業(yè)基本素養(yǎng)教育課的實效性必須突破原有傳統(tǒng)思想理論課的教學模式，將教育內(nèi)容與學生的生活實際相結合，知識傳授與學習體驗相結合，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)養(yǎng)成實踐能力。通過教學改革和方法的不斷創(chuàng)新，使學生養(yǎng)成自覺內(nèi)化提高自身職業(yè)基本素養(yǎng)的能力。只有在方法和手段上把握教學規(guī)律，不斷創(chuàng)新，才能真正提高職業(yè)基本素養(yǎng)課程教學的實效性。

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