陳慧，羅湘林

1 體育教師教學(xué)主導(dǎo)性的內(nèi)涵

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)意義的體育教師教學(xué)主導(dǎo)地位，主要是指教師的先賦地位，即強調(diào)教師的絕對權(quán)威——老師說什么就是什么，只注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力，不重視學(xué)生的反饋，教學(xué)活動開展呈單向性特征。

新課程背景下的體育教師教學(xué)主導(dǎo)性，是指教師在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，教師站在把握教學(xué)以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的高度，主動了解學(xué)生基礎(chǔ)能力，合理安排教學(xué)內(nèi)容，通過體育知識、技能的傳授，促進(jìn)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)意義上的教師主導(dǎo)地位相比，現(xiàn)今教師教學(xué)主導(dǎo)性應(yīng)更強調(diào)教師與學(xué)生的交互作用，教學(xué)活動的開展應(yīng)呈現(xiàn)雙向性特征。

2 體育教師主導(dǎo)地位突顯的現(xiàn)實意義

2.1 緩解教與學(xué)的沖突

新課標(biāo)強調(diào)，滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗，從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動、全面發(fā)展放在中心地位。然而，在實施過程中卻產(chǎn)生了異化。首先，受市場經(jīng)濟(jì)洪流的濁染，社會價值觀念扭曲，教師被歸為服務(wù)性人員，一切教學(xué)工作的開展以學(xué)生喜好為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的主觀感受作為衡量教師教學(xué)能力的指標(biāo)，且占有較大比重，往往出現(xiàn)“嚴(yán)師”不受歡迎的尷尬現(xiàn)象，教學(xué)積極性被嚴(yán)重打消。

其次，教師作為“人類靈魂的工程師”，是教育理論與經(jīng)驗的積累者。體育教師一般都掌握一項或幾項運動專項技能，在該項運動技能的教學(xué)上掌握了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，所教學(xué)生能夠更快更好地掌握某項運動技能。但由于體育課教學(xué)過分強調(diào)學(xué)生的實際能力，忽視教學(xué)內(nèi)容的教授，導(dǎo)致教師缺乏傾囊相授的平臺，影響體育教師專業(yè)才能的施展。一旦體育教師的教學(xué)主導(dǎo)性不明顯，其教學(xué)積極性將被嚴(yán)重打消。如教學(xué)懈怠普遍存在，“放羊式課堂”屢見不鮮，學(xué)生學(xué)不到東西，體質(zhì)健康水平常年得不到改善和提高。因此，深刻認(rèn)識體育教師教學(xué)主導(dǎo)地位突顯的重要性，旨在緩解體育教學(xué)中教與學(xué)的沖突，做到教有所教，學(xué)有所學(xué)，有利于體育教學(xué)乃至學(xué)校體育的和諧有序發(fā)展。

2.2 短暫需求與長遠(yuǎn)利益的取舍

新課標(biāo)進(jìn)一步強調(diào)學(xué)校體育工作的開展應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力及主體意愿。在此背景下，“快樂體育”、“人本關(guān)懷”等教育理念層出不窮。受此類觀點的影響及引導(dǎo)，降低體育考核標(biāo)準(zhǔn)、取消難度較大的體育運動項目等舉措被全國各級各類學(xué)校普遍采納。學(xué)校體育的開展與學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展陷入了怪圈:體質(zhì)健康水平較低——運動能力不高——降低運動難度——導(dǎo)致體質(zhì)健康水平得不到改善和提高，循環(huán)往復(fù)。筆者認(rèn)為“十年樹木，百年樹人”，教育是一個長遠(yuǎn)的系統(tǒng)性工程。過度強調(diào)學(xué)生當(dāng)下的需求和利益，通過降低學(xué)生運動損傷機(jī)率而達(dá)到保護(hù)學(xué)生的目的，看似是為學(xué)生著想，實則不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

因此，為了促進(jìn)學(xué)校體育合理有序開展，改善和提高學(xué)生體質(zhì)健康水平、培養(yǎng)學(xué)生堅毅的意志品質(zhì)，應(yīng)正確理解學(xué)生主體地位的含義和理性對待學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，進(jìn)一步突顯體育教師教學(xué)的主導(dǎo)地位。

3 體育教師主導(dǎo)地位的影響因素分析

3.1 體育教師主導(dǎo)地位缺失的客觀因素

首先，社會對教師的嚴(yán)格要求在一定程度上限制了體育教師教學(xué)主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。傳統(tǒng)觀念中，教師被比作“蠟燭”、“春蠶”等，一方面是對教師奉獻(xiàn)精神的高度贊譽，同時無形之中也給教師很大的壓力，教師把大量精力都投入到教學(xué)當(dāng)中，從而忽視了自身發(fā)展的各項追求，長此以往不免產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒，教學(xué)積極性降低。

其次，部分政策引導(dǎo)和制度規(guī)范為體育教師教學(xué)主導(dǎo)地位的體現(xiàn)提出了挑戰(zhàn)。例如，新課標(biāo)理念的推動，諸如“人本關(guān)懷”體育思想的各類教育教學(xué)理念層出不窮并受到追捧，要求體育教學(xué)工作的開展以學(xué)生為中心，高度重視學(xué)生的真實能力及主體意愿。這些教育教學(xué)理念的出現(xiàn)，一方面要求教師投入更多的精力用在教學(xué)工作及關(guān)愛學(xué)生上;另一方面對學(xué)生的過度關(guān)懷導(dǎo)致部分體育教學(xué)任務(wù)無法付諸實施。例如體育是一門運動技能教育為主的課程，為了避免學(xué)生受傷，全國各級各類學(xué)校紛紛取消了個別難度較大的運動項目教學(xué)。

再次，學(xué)校基礎(chǔ)體育硬件設(shè)施(場地、器材、體育教材等)的缺乏也是制約體育教師教學(xué)主導(dǎo)地位突顯的客觀因素。作為教學(xué)的組織者、實施者，體育教師起到的主導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)、身體練習(xí)過程密切相關(guān)。學(xué)生的一切學(xué)習(xí)過程、身體練習(xí)過程都是在教師的指導(dǎo)下得以體現(xiàn)的。因此，在教學(xué)過程中教師要充分作好課前準(zhǔn)備，布置好場地器材，周詳?shù)乩斫饨谭ú?gòu)思好教學(xué)思路，完成教學(xué)目標(biāo)和授課計劃。然而場地器材的缺乏，限制了體育課程正常有序地開展，教師的教學(xué)主導(dǎo)地位也無法得以體現(xiàn)。

3.2 體育教師主導(dǎo)地位缺失的主觀因素

體育教師自身職業(yè)素質(zhì)水平低是限制體育教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)地位的主觀因素。體育教師職業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)及其他綜合素質(zhì)。

體育教師專業(yè)素質(zhì)的提升包括:專業(yè)基礎(chǔ)知識的豐富、訓(xùn)練指導(dǎo)能力的提升及創(chuàng)新能力、科研能力的開發(fā)等。體育課是一門以運動技能教育為主的課程，要求體育教師對本專業(yè)的運動知識有全面的了解和把握，并采取有效的教學(xué)方法實施體育技能教學(xué)。一旦體育教師的專業(yè)功底不扎實，體育課的教學(xué)效果即無法保障。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對體育教師提出了更高的要求，體育教師無法適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展的需要，就無法在體育教學(xué)過程中發(fā)揮教師應(yīng)具備的主導(dǎo)作用。

此外，體育教師的其他綜合素質(zhì)包括人格素養(yǎng)、職業(yè)道德的提升、其他學(xué)科知識的補充等。在體育教學(xué)設(shè)施完備的情況下，體育教師缺乏健康的人格，無法以積極向上的工作生活態(tài)度感染學(xué)生，職業(yè)道德水平不高，忽視了體育教學(xué)的重要性?？傊w育教師人文素養(yǎng)的缺乏直接影響到學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)興趣和效果，教師的教學(xué)主導(dǎo)地位也難以體現(xiàn)。

4 體育教師教學(xué)主導(dǎo)地位的提升

4.1 突顯體育教師教學(xué)主導(dǎo)地位的價值

正確理解和理性對待學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，重視體育教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，有利于協(xié)調(diào)教與學(xué)、短暫利益與長遠(yuǎn)需求的沖突，對體育教師職業(yè)生涯的發(fā)展及體育教學(xué)大環(huán)境的形成有積極意義。

由于受多方因素的影響，體育教師長期被忽視，因此在體育教師職業(yè)生涯發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)體育教師職業(yè)生涯的中斷。體育教師主導(dǎo)地位的提升，可以在一定程度上緩解教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的產(chǎn)生，提升體育教師教學(xué)的使命感和積極性，從而促進(jìn)體育教師職業(yè)生涯的良性發(fā)展。

市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對教育領(lǐng)域造成了一定程度的影響，教師也需要以財富、權(quán)勢論資排輩。教師主導(dǎo)地位的提升，肯定教師在教學(xué)過程中不可替代的教育作用，重視教師的經(jīng)驗、德行對教育的重要意義。有利于提倡尊師重道的傳統(tǒng)美德，在一定程度上可抑制教育領(lǐng)域內(nèi)腐敗現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4.2 體育教師教學(xué)主導(dǎo)地位提升的路徑

首先，相關(guān)部門應(yīng)出臺政策法規(guī)，促進(jìn)體育教師教學(xué)積極性的提高。一方面，保證教師的各項權(quán)益得以體現(xiàn)和實施;另一方面，完善教師評價體系，肯定學(xué)校體育工作的重要性，對體育教師的付出給予合理的評價。

其次，體育教師要加強自身教書育人的使命感。教師職業(yè)具有其自身的特殊性——培養(yǎng)正在發(fā)展中的人，教師的一言一行將直接影響學(xué)生的發(fā)展，以及所培養(yǎng)出來的人的素質(zhì)和質(zhì)量。因此，體育教師應(yīng)充分認(rèn)識到作為“人類靈魂的工程師”，自身所扮演角色的重要性。

體育教師主動參與繼續(xù)教育，提升體育教師教育教學(xué)能力，是社會的需要。學(xué)校體育改革的推進(jìn)，對體育教師提出了更高的要求。為適應(yīng)新的體育教學(xué)形式的需要，不斷提高自己的專業(yè)水平和素質(zhì)，提高自己的育人藝術(shù)和技巧、提高自己的知識和視野、提高自己的教育思想和理念，爭取以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是體育教師提升自身素質(zhì)的客觀要求。

體育教師素質(zhì)提升的個人需求。教師如何在自己的崗位上獲得長足的發(fā)展，實現(xiàn)自身的職業(yè)理想和報負(fù)，在工作的過程中獲得更多的心理滿足，從而把更多的精力投入到教書育人當(dāng)中去，更加注重教師職業(yè)給自己帶來的威望而非利益，這些都需要體育教師提高自身的各項素質(zhì)，這是體育提升自身素質(zhì)的個人需求。

5 結(jié)語

新課標(biāo)的頒布實施，強調(diào)在體育教學(xué)活動中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但是這并不意味著限制體育教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，相反在一定意義上對體育教師的教學(xué)主導(dǎo)性提出了更高要求。筆者從目前學(xué)校體育教學(xué)過程中過分強調(diào)和曲解學(xué)生主體地位的現(xiàn)象著手，重新對體育教師教學(xué)主導(dǎo)性的內(nèi)涵進(jìn)行了反思。認(rèn)為體育教師教學(xué)主導(dǎo)地位突顯的現(xiàn)實意義主要是為緩解教與學(xué)、學(xué)生眼前利益與長遠(yuǎn)發(fā)展的矛盾。此外還對體育教師主導(dǎo)地位突顯的受困因素進(jìn)行了分析，提出應(yīng)從政府和個人的角度提升體育教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，促進(jìn)體育教學(xué)活動合理有序開展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校體育的長足發(fā)展。

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