吳守宇 鄭 爽

（河南省南陽(yáng)醫(yī)專第一附屬醫(yī)院，南陽(yáng)473000）

小組授課教學(xué)法對(duì)高職護(hù)理學(xué)生評(píng)判性思維能力的影響

吳守宇 鄭 爽

（河南省南陽(yáng)醫(yī)專第一附屬醫(yī)院，南陽(yáng)473000）

目的 探討在理論教學(xué)中應(yīng)用“小組授課教學(xué)法”對(duì)提高高職護(hù)生評(píng)判性思維能力的效果。方法 將120名高職護(hù)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各60名。實(shí)驗(yàn)組采用小組授課教學(xué)法，對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)，為期3月。結(jié)果 進(jìn)行小組授課教學(xué)法之后高職護(hù)理學(xué)生評(píng)判性思維能力顯著高于對(duì)照組（P＜0.05）。結(jié)論 小組授課教學(xué)法能有效促進(jìn)理論知識(shí)的掌握，有利于增強(qiáng)高職護(hù)生自覺(jué)地培養(yǎng)思維技巧，提高其評(píng)判性思維能力。

小組授課教學(xué)法；評(píng)判性思維；高職護(hù)理

評(píng)判性思維是個(gè)體在復(fù)雜的情境中，能靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題及其解決方法進(jìn)行選擇、識(shí)別、假設(shè)，在反思基礎(chǔ)上分析、推理，做出合理判斷和正確取舍的高級(jí)思維方法及形式［1］。本人對(duì)于高職護(hù)理學(xué)生在《健康評(píng)估》理論教學(xué)中采用小組授課教學(xué)法，取得滿意效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 隨機(jī)抽取南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2010

級(jí)專科護(hù)理專業(yè)學(xué)生120名，年齡18～20歲，均為女性，并按單雙號(hào)隨機(jī)抽簽，分為兩班，60人／班。1班采用小組授課教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，2班仍沿用傳統(tǒng)的教師授課法作對(duì)照，課程選擇《健康評(píng)估》理論課，兩班都由一個(gè)老師任課，時(shí)間3個(gè)月。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法 教改實(shí)驗(yàn)1班根據(jù)《健康評(píng)估》課程特點(diǎn)和小組授課教學(xué)法教學(xué)步驟設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：①確定方案。提前1周把授課計(jì)劃和授課時(shí)間交給小組，任課老師只需把課程的重點(diǎn)內(nèi)容、可以參考的資料、可利用的方法給小組提示，以便小組學(xué)生在集體準(zhǔn)備授課之前有所把握。②設(shè)疑引導(dǎo)。針對(duì)授課內(nèi)容，設(shè)置一些富有激發(fā)學(xué)生求知欲的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地準(zhǔn)備材料。③自學(xué)討論、集體備課、競(jìng)聘授課。60名學(xué)生組成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，10人一組，組長(zhǎng)由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)安排本組學(xué)生開(kāi)展自學(xué)和討論。每周隨意輪流兩個(gè)小組，首先要經(jīng)過(guò)組間競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)化、淘汰，競(jìng)聘授課，最后得到班級(jí)同學(xué)好的評(píng)價(jià)的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。④總結(jié)提高。每次課后任課老師根據(jù)各組討論的情況，對(duì)于同學(xué)們一致認(rèn)可的，只做歸納與總結(jié)；對(duì)討論中出現(xiàn)的不同的觀點(diǎn)或集體判斷錯(cuò)誤，老師須通過(guò)分析推理，引用相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)不明確的知識(shí)點(diǎn)加以精講，對(duì)易混淆的問(wèn)題加以澄清，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生做出合理的判斷，并圍繞教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，使之更具條理性。

1.2.2 評(píng)價(jià)方法 采用評(píng)判性思維量表，量表共70個(gè)條目，包含7個(gè)項(xiàng)目：尋找真相、開(kāi)放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評(píng)判性思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度。每個(gè)項(xiàng)目得分為10～60分，分?jǐn)?shù)越高表示護(hù)生評(píng)判性思維能力越強(qiáng)。

2 結(jié)果 （見(jiàn)表1）

表1 兩組評(píng)判性思維能力得分比較（χ±S）

3 討論

以上研究結(jié)果說(shuō)明，小組授課教學(xué)法教學(xué)模式應(yīng)用于高職護(hù)生的《健康評(píng)估》課程，能促進(jìn)其評(píng)判性思維能力的發(fā)展。小組授課教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探索，促進(jìn)知識(shí)理解與應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣、探索熱情的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，積極討論，分工合作，成為其中的積極分子，不輕信已有的結(jié)果，不屈服權(quán)威的解釋，通過(guò)閱讀資料探究問(wèn)題的根源，主動(dòng)獲取知識(shí)，并對(duì)醫(yī)學(xué)問(wèn)題做出較全面的分析和解答，不僅能拓寬視野，還能拓展記憶，提高了對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力［2］。并加強(qiáng)了教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，從機(jī)械地聽(tīng)和記，變?yōu)樽杂X(jué)地探索與思考，營(yíng)造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生求知欲、尋找真相、開(kāi)放思想、分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的提高，并從根本上改變了過(guò)去教學(xué)活動(dòng)單一、枯燥的弊端［3］。

本研究將小組授課教學(xué)法應(yīng)用于《健康評(píng)估》理論教學(xué)，對(duì)高職護(hù)生的分析能力、系統(tǒng)化能力等各方面均有一定積極的影響。建議在以后的護(hù)理教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用小組授課教學(xué)法，能有效地促進(jìn)其評(píng)判性思維能力的提高，從而提高護(hù)理質(zhì)量，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)事業(yè)的不斷發(fā)展。

［1］萬(wàn)衡，李小明，胡檸杉，等.護(hù)理本科生評(píng)判性思維能力方法的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2008，35（3）：4l1-413.

［2］吳明，劉珍紅.IBL教學(xué)法對(duì)高職護(hù)理學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)［J］.福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，13（2）：59-61.

［3］賀利平.PBL教學(xué)法對(duì)高職護(hù)生評(píng)判性思維能力的影響［J］.民營(yíng)科技，2011，5：58.

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.06.048

1672-2779（2013）-06-0070-02

??張文娟

2013-03-28）