陳 清，朱業(yè)標(biāo)

（永康衛(wèi)生學(xué)校，浙江 永康 321300）

情商是情感智力商數(shù)的簡稱，是個人具有的對自己及他人情緒的識別與控制能力，并能利用此信息指導(dǎo)其思維和行動的一種社會智慧[1]?！扒樯讨浮钡つ釥枴じ?duì)柭J(rèn)為，情商包含5個主要方面，即認(rèn)識自己的情緒、管理自己的情緒、自我激勵、識別他人情緒和處理人際關(guān)系。在中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師要能識別護(hù)生情緒，快速感受到護(hù)生的需求與欲望，進(jìn)而調(diào)控自己的教學(xué)，以更好地激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的興趣、激情。筆者認(rèn)為，應(yīng)重塑教師形象，整合學(xué)科價值，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍，通過模擬或創(chuàng)設(shè)情境，有效更新教學(xué)方法、手段，促使護(hù)生提高學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的主觀能動性。

1 重塑教師形象，和諧師生關(guān)系

隨著教育改革的深入，作為中職護(hù)理教育的教師，應(yīng)該意識到自己不再是知識的傳授者，而是認(rèn)識過程中的平等參與者，是“平等中的首席”，是學(xué)習(xí)過程中的顧問[2]。首先，教師在課堂上要尊重護(hù)生的主體性，傾聽并理解護(hù)生的觀點(diǎn)，使護(hù)生以教學(xué)主體的身份參與教學(xué)，教師則成為護(hù)生的合作伙伴，建立平等的課堂協(xié)作關(guān)系，使課堂成為師生知識共享、情感共鳴的場所。其次，要尊重護(hù)生的個體性，規(guī)范教育教學(xué)評價。對護(hù)生的評價不能只注重結(jié)果，更要注重護(hù)生的學(xué)習(xí)過程；不僅要對護(hù)生現(xiàn)階段具體狀況進(jìn)行判斷，使護(hù)生明白他們在不同階段所面臨的不同問題，更要促進(jìn)護(hù)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與師生互動。同時，教師要對自己的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，對自己的價值觀和人生觀進(jìn)行重構(gòu)，以更好地適應(yīng)護(hù)生；通過和護(hù)生的交流，從護(hù)生那里吸收具有時代特征的文化知識?？傊處熤挥欣斫?、包容和適應(yīng)護(hù)生，重塑教育教學(xué)行為，才能建構(gòu)起新型的、和諧的中職師生關(guān)系，從而促成中職護(hù)理教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 整合學(xué)科價值，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)

心理學(xué)研究表明，求知欲和學(xué)習(xí)興趣是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。為了培養(yǎng)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)使護(hù)生了解所學(xué)學(xué)科的實(shí)用價值。兒科護(hù)理學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，通過兒科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)，護(hù)生可以掌握小兒的生長發(fā)育規(guī)律，小兒疾病的防治以及保健知識。為此，筆者十分注意兒科護(hù)理學(xué)“緒論”的講授，備課時廣泛收集資料，認(rèn)真研究教學(xué)大綱。講課時，重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)：（1）聯(lián)系實(shí)際，讓護(hù)生回憶自己的童年時代，從自己身上學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)知識。（2）在教學(xué)中充分運(yùn)用生動形象、貼切恰當(dāng)?shù)谋扔?，引?dǎo)護(hù)生理解相關(guān)概念及理論，并介紹兒科護(hù)理學(xué)的發(fā)展前景。（3）讓護(hù)生了解通過對該課程的學(xué)習(xí)，便于其對周圍朋友等宣傳兒童保健知識等，使護(hù)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

3 創(chuàng)造積極的課堂氛圍，調(diào)動護(hù)生學(xué)習(xí)興趣

輕松、愉快的心情可使人平靜、精力集中、思維敏捷。課堂上良好的學(xué)習(xí)氣氛直接影響護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在課堂上，使用幽默風(fēng)趣的語言，恰當(dāng)?shù)匾盟渍Z、順口溜，可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，使護(hù)生在快樂中學(xué)習(xí)。如“小兒的運(yùn)動發(fā)育”內(nèi)容非常繁瑣，可引用“二抬四翻六會坐，七滾八爬九會走”的順口溜來概括小兒的運(yùn)動發(fā)育，既簡單明了，也便于護(hù)生記憶。也可通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不同的角色扮演，讓護(hù)生身臨其境，調(diào)動護(hù)生學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)“嘔吐患兒護(hù)理”時，由護(hù)生分別扮演患兒、患兒家屬、護(hù)士，對患兒的嘔吐癥狀進(jìn)行護(hù)理評估、護(hù)理操作、語言交流等，其他護(hù)生當(dāng)觀眾，對角色扮演的效果給予評價，最后教師評價，對不足之處進(jìn)行指正，表演較好的予以表揚(yáng)、肯定。

4 更新教學(xué)方法、手段，使護(hù)生樂于學(xué)習(xí)

4.1 縱向聯(lián)系教學(xué)

兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)要注重縱向知識的聯(lián)系，要注重引導(dǎo)護(hù)生對知識進(jìn)行遷移，使其理解和掌握新知識。如在講述“新生兒護(hù)理”時，可先布置護(hù)生課前復(fù)習(xí)解剖學(xué)中前囟、后囟形狀、位置、閉合時間及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，由淺入深，由易到難，使護(hù)生樹立學(xué)好兒科護(hù)理學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.2 橫向比較教學(xué)

兒科護(hù)理學(xué)與其他?？谱o(hù)理學(xué)有著密切聯(lián)系。通過比較，辨別異同，知識要點(diǎn)更加清楚，既易于理解，又消除護(hù)生的畏難情緒，樹立學(xué)習(xí)的信心。如“小兒液體療法”是兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時，筆者要求護(hù)生將其與外科護(hù)理學(xué)中的“液體療法”進(jìn)行比較，找出兩者的異同點(diǎn)。

4.3 多媒體教學(xué)

兒科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。利用多媒體教學(xué)，制作課件，把抽象的知識變成形象直觀的實(shí)踐觀摩，對護(hù)生理解和記憶知識有很大幫助。如在講授“小兒先天性心臟病”中“心臟的畸形”時，使用多媒體教學(xué)，護(hù)生可直觀地看到先天性心臟病患兒心臟畸形、血流動力學(xué)變化等的圖像和動畫，大量的信息，快速的畫面切換，清晰生動的板書，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動有趣，難懂的內(nèi)容易于理解，聽課的效果提高了，同時也激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。

5 強(qiáng)化臨床見習(xí)，激發(fā)護(hù)生主觀能動性

為提高護(hù)生的臨床實(shí)踐技能，可將實(shí)際案例與日常討論相結(jié)合，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性來激發(fā)師生的互動熱情[3]。如開展PBL教學(xué)，以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以護(hù)生為主體，以教師為主導(dǎo)，將兒科護(hù)理見習(xí)作為PBL教學(xué)案例，幫助不同層次的護(hù)生強(qiáng)化理論知識和操作技能，提高教學(xué)質(zhì)量。又如開展模擬教學(xué)，由護(hù)生扮演模擬病人，或由少數(shù)志愿者充當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化病人，護(hù)生則以“護(hù)士”角色出現(xiàn)，先由“護(hù)士”向模擬病人詢問病史，進(jìn)行體檢，并提供相關(guān)的檢查結(jié)果，然后給出相關(guān)的診斷處理意見，由教師和其他護(hù)生指出不足。在臨床見習(xí)中，帶教教師扮演標(biāo)準(zhǔn)化病人和從病房選擇病人采集病史相結(jié)合的方法，既解決了病種單一的問題，同時培養(yǎng)了護(hù)生的臨床思維能力、操作能力和溝通能力，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。

[1]Mc Gaghil1e We．Perspectives on Medical admission[J]．Acad Med，1990（65）：136-139．

[2]王會凱.教師在重塑大學(xué)和諧師生關(guān)系中的作用[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，28（3）：54-56.

[3]田廷科.中職衛(wèi)校強(qiáng)化臨床實(shí)習(xí)管理的探索和實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（4）：74-75.