郝 坡，肖智勇，譚 濤，鄧雪松

（重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校，重慶 404120）

高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍的能力和水平，尤其是實(shí)踐教學(xué)能力是影響教育質(zhì)量的重要因素[1]。隨著高等教育理念、教育內(nèi)容、教育方法和手段的不斷變革，醫(yī)學(xué)高等院校教師對(duì)現(xiàn)代教育改革的適應(yīng)能力受到挑戰(zhàn)。因此，教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注，已成為醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)。

為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)合格的農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才，從2010年底到2011年8月，課題組對(duì)全國12所醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)專職教師和教學(xué)管理人員，就教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀和需求進(jìn)行了深入調(diào)研。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制不健全、培養(yǎng)體系不完善，專職教師實(shí)踐教學(xué)能力薄弱。本文針對(duì)以上問題進(jìn)行深入的總結(jié)分析，并提出相應(yīng)對(duì)策與建議。

1 構(gòu)建教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)體系的重要性

學(xué)校擁有人才的數(shù)量和素質(zhì)，決定了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技創(chuàng)新能力和服務(wù)社會(huì)能力，體現(xiàn)出學(xué)校的綜合實(shí)力和辦學(xué)水平。

學(xué)校發(fā)展最根本、最有效的途徑就是全面推進(jìn)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。通過大力引進(jìn)具有教授、副教授職稱和碩、博士學(xué)位的中青年骨干教師，可以擴(kuò)大師資規(guī)模，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，降低生師比例。但在人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，引進(jìn)高層次人才面臨著經(jīng)費(fèi)少、基礎(chǔ)薄弱，缺乏研究平臺(tái)和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)等諸多困難和制約因素。故要建立一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，除有計(jì)劃地補(bǔ)充新教師外，還應(yīng)依靠對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，即“立足于培養(yǎng)、著眼于提高、有選擇引進(jìn)”，由引進(jìn)借鑒為主轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)新為主。師資培養(yǎng)是提高教師素質(zhì)的有效途徑和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，而各個(gè)學(xué)校對(duì)師資培養(yǎng)普遍缺乏統(tǒng)一、有效的教師培養(yǎng)指導(dǎo)體系和相關(guān)的配套機(jī)制，培養(yǎng)模式也不能適應(yīng)教師多樣化、個(gè)性化的需求。因此，通過現(xiàn)有條件，制訂教師發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新管理機(jī)制，建立符合培養(yǎng)農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才需要和教師成長(zhǎng)規(guī)律的分層開發(fā)的教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)體系，探索多元化的教師培養(yǎng)模式是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵[2]。

2 現(xiàn)有教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)體系存在問題

2.1 教師能力培養(yǎng)體系不完善

教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)體系應(yīng)包括培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)過程、質(zhì)量考評(píng)、管理制度等[3]，其中，培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是核心要素。調(diào)查的12所學(xué)校均沒有教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的能力標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)大綱、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)、考評(píng)指標(biāo)等。培養(yǎng)體系不完善是制約教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的重要因素。

2.2 教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力薄弱

據(jù)前期調(diào)查結(jié)果顯示，86.44%的教師是從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接到學(xué)校從事教學(xué)工作的，這些教師雖具有一定的專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)能力，但臨床工作經(jīng)歷短甚至缺乏。38.98%的教師認(rèn)為自己能立即勝任臨床工作，47.46%的教師認(rèn)為自己需經(jīng)過一段時(shí)間鍛煉后才能勝任臨床工作，13.56%的教師認(rèn)為自己不能勝任臨床工作?？梢姡薪话氲慕處熣J(rèn)為自己臨床實(shí)踐能力較弱，需鍛煉后才能勝任臨床工作。由此可見，要將臨床實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)能力則需更長(zhǎng)時(shí)間。

2.3 教師實(shí)踐教學(xué)能力考評(píng)制度不完善

各校均缺乏對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的具體要求，沒有教師實(shí)踐教學(xué)能力考評(píng)辦法，更沒有與教師的晉職晉升掛鉤。

3 全面構(gòu)建教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)體系

根據(jù)農(nóng)村醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)體系，包括培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)過程、質(zhì)量考評(píng)、管理制度等[1]。

3.1 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)校院、校校合作，可在已建立的校院合作組織（如農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)理事會(huì)）的協(xié)調(diào)下，由專業(yè)理論扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的專職教師和具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且臨床業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的醫(yī)師共同組成教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。以這種模式組建的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)可以保證團(tuán)隊(duì)人員的相對(duì)穩(wěn)定，也是教師快速提升實(shí)踐教學(xué)能力的必要保障。

3.2 培養(yǎng)內(nèi)容

教師教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力3方面進(jìn)行。（1）鼓勵(lì)青年教師到醫(yī)院參加實(shí)踐，并制定相關(guān)制度。各系（部）可根據(jù)教學(xué)和教師實(shí)際，制訂青年教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)青年教師臨床技能的培養(yǎng)，有計(jì)劃、有步驟地安排教師到對(duì)口醫(yī)院掛職鍛煉，獲取臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參與疾病診斷、病人管理等，以提高青年教師的臨床實(shí)踐能力。（2）鼓勵(lì)青年教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)，并考取相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格或執(zhí)業(yè)資格證書，使更多青年教師成為擁有“雙證”的“雙師型”人才。（3）加大青年教師參與實(shí)踐教學(xué)的力度，確保教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重，將實(shí)踐教學(xué)課用于指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)考核，鼓勵(lì)青年教師積極承擔(dān)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，通過讓其參與實(shí)踐教學(xué)和開展技能訓(xùn)練競(jìng)賽活動(dòng)，提高其專業(yè)實(shí)踐能力。（4）建立青年教師校院聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)制度，提高其專業(yè)實(shí)踐能力。加強(qiáng)校院人員的技術(shù)交流，積極引進(jìn)臨床一線的專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任專業(yè)課教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師，聘請(qǐng)行業(yè)專家承擔(dān)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，加快高技能青年教師的培養(yǎng)速度，提高培養(yǎng)質(zhì)量。（5）建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師提高學(xué)歷水平。學(xué)?？山Y(jié)合實(shí)際情況制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案，鼓勵(lì)青年教師通過攻讀學(xué)位、在職進(jìn)修等多種途徑提高學(xué)歷水平，并給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，如提供學(xué)費(fèi)和差旅費(fèi)，減少教學(xué)任務(wù)讓其有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)，畢業(yè)返校后給予安家費(fèi)等[4]。

3.3 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)醫(yī)學(xué)專科教育的特點(diǎn)，有依據(jù)地選擇重要指標(biāo)，并豐富指標(biāo)內(nèi)涵，確立實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)?？沙醪竭x取職業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)研究與發(fā)展能力6個(gè)領(lǐng)域，作為評(píng)價(jià)教師實(shí)踐教學(xué)能力的基本指標(biāo)[5]。同時(shí)，還必須根據(jù)農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才的執(zhí)業(yè)能力要求，分別制定農(nóng)村常見疾病診療、農(nóng)村常見急危重癥處理、醫(yī)院轉(zhuǎn)診、農(nóng)村預(yù)防保健和農(nóng)村基層健康宣教5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)[6]，作為衡量不同專業(yè)不同學(xué)科教師能力的指標(biāo)。只有建立了培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)才會(huì)具有針對(duì)性和實(shí)效性。

3.4 培養(yǎng)過程

培養(yǎng)過程應(yīng)包括崗前培訓(xùn)階段、實(shí)踐鍛煉階段和職后培訓(xùn)提高階段。新教師必須接受全過程培養(yǎng)，在崗教師必須定期培訓(xùn)。根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)階段不同，分別制定培訓(xùn)方案、工作計(jì)劃和目標(biāo)要求，進(jìn)行分類培養(yǎng)，使培養(yǎng)工作系統(tǒng)、規(guī)范、有效進(jìn)行。

3.5 質(zhì)量考評(píng)

依據(jù)實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的6個(gè)領(lǐng)域和各項(xiàng)能力標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)構(gòu)建教師實(shí)踐教學(xué)能力考評(píng)指標(biāo)體系。各考評(píng)指標(biāo)要設(shè)置好權(quán)重，要能綜合評(píng)價(jià)教師接受培訓(xùn)后在職業(yè)道德素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理念、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力、自學(xué)能力、研究能力與創(chuàng)新精神等諸多方面的提升。

3.6 管理制度

學(xué)校各部門要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，鼓勵(lì)教師到臨床一線廣泛開展實(shí)踐活動(dòng)。按照定計(jì)劃、定內(nèi)容、定時(shí)間、定崗位、定目標(biāo)的原則，加強(qiáng)對(duì)教師臨床實(shí)踐的管理與考核。各部門領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常到醫(yī)院了解教師實(shí)踐期間的情況，幫助其解決實(shí)踐中遇到的問題。加強(qiáng)檢查評(píng)估，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立健全教師臨床實(shí)踐的各項(xiàng)規(guī)章制度，彰顯常態(tài)工作的規(guī)范性。教務(wù)處和人事處要與各部門一起，著手建立教師臨床實(shí)踐考核和登記制度，加強(qiáng)對(duì)教師臨床實(shí)踐的過程督察與抽查，并將教師臨床實(shí)踐的考核情況納入其個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，作為考核、聘任、晉檔、晉升職稱的主要依據(jù)之一。參加臨床實(shí)踐的教師由所屬部門和教務(wù)處、人事處共同管理和考核，以所屬部門管理為主[7]。

近年來，社會(huì)各界十分關(guān)注高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職高專院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的不足也逐漸凸顯，并引起學(xué)校重視。健全教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)體系，加強(qiáng)教師能力建設(shè)是有效提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要舉措。但是，教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，僅僅依靠學(xué)校和醫(yī)院層面采取的措施還不夠，還有賴于政府的宏觀管理、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，通過制定相關(guān)政策進(jìn)行主導(dǎo)，甚至可以通過立法的形式建立激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，使教師的實(shí)踐教學(xué)能力得以持續(xù)提升。

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