王奕萍，王愛(ài)民

（中國(guó)醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110001）

全球一體化進(jìn)程的加快以及世界各國(guó)之間合作、交流的加強(qiáng)，使得護(hù)理國(guó)際化成為必然趨勢(shì)。為了適應(yīng)護(hù)理國(guó)際化，培養(yǎng)出新型護(hù)理人才，護(hù)理職業(yè)院校需要對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行改革與整合，其中英語(yǔ)課程整合是不容忽視的改革內(nèi)容之一。但是整合課程說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，因?yàn)槠鋵?duì)講授整合課程的英語(yǔ)教師提出了較高要求。我院在進(jìn)行護(hù)理英語(yǔ)整合課程的同時(shí)，采取了新的措施加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的師資培養(yǎng)。

1 護(hù)理英語(yǔ)課程優(yōu)化整合

1.1 護(hù)理英語(yǔ)課程整合的必要性

護(hù)理院校中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法滿足新型護(hù)理人才培養(yǎng)的需求，教學(xué)方法存在一定的弊端和不足，具體表現(xiàn)為：過(guò)分強(qiáng)調(diào)公共英語(yǔ)知識(shí)傳授，忽視專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；英語(yǔ)與護(hù)理專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大；重視課堂英語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有開(kāi)發(fā)利用業(yè)余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)第二課堂的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的傳授和英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生所要求必備的人文素質(zhì)培養(yǎng)相對(duì)欠缺。因此，要賦予英語(yǔ)課程以新的內(nèi)容和載體進(jìn)行教學(xué)，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平，在學(xué)生早期接觸專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

1.2 護(hù)理英語(yǔ)課程整合的途徑和內(nèi)容

護(hù)理英語(yǔ)課程整合主要采取兩種途徑將護(hù)理與人文知識(shí)融入到英語(yǔ)課程體系中。

1.2.1 公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)整合 改變以往只注重公共英語(yǔ)教學(xué)的局面，加大護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的授課比重。同時(shí)，采取公共英語(yǔ)專業(yè)化和專業(yè)英語(yǔ)公共化相結(jié)合的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)[1]。也就是說(shuō)，在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)傳授和英語(yǔ)技能培養(yǎng)時(shí)，采用護(hù)理專業(yè)的場(chǎng)景進(jìn)行模擬教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)打電話時(shí)，可以把場(chǎng)景設(shè)計(jì)為醫(yī)院的預(yù)約掛號(hào)；學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)問(wèn)路指路時(shí)，也可以把場(chǎng)景設(shè)計(jì)為醫(yī)院患者向護(hù)士問(wèn)路。這樣，學(xué)生既學(xué)會(huì)了如何用英語(yǔ)打電話、問(wèn)路指路，同時(shí)也學(xué)會(huì)了一些醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯和固定表達(dá)方式。

1.2.2 英語(yǔ)第一課堂與英語(yǔ)第二課堂整合 英語(yǔ)教學(xué)不僅包括英語(yǔ)第一課堂教學(xué)，還應(yīng)該重視英語(yǔ)第二課堂的開(kāi)發(fā)與利用。英語(yǔ)第一課堂存在時(shí)間少、任務(wù)重的情況，可以利用時(shí)間充裕、空間廣闊的英語(yǔ)第二課堂來(lái)彌補(bǔ)。英語(yǔ)第二課堂的開(kāi)展要與護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)，可以利用英語(yǔ)第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理專業(yè)所必備的人文素質(zhì)的培養(yǎng)以及中西方文化差異、中西方護(hù)理差異等多元文化能力的培養(yǎng)[2]。

2 護(hù)理職業(yè)院校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展新理念

2.1 轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師的教學(xué)理念

護(hù)理職業(yè)院校中的英語(yǔ)教師大多來(lái)自于師范院校，語(yǔ)言知識(shí)和技能相對(duì)較高，但存在以下一些不足：缺乏相關(guān)的護(hù)理知識(shí)和技能，跨學(xué)科知識(shí)欠缺、教學(xué)理念落后、教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等[3]。同時(shí)，護(hù)理職業(yè)院校的英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中還沿襲傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，注重公共英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，這樣顯然無(wú)法滿足醫(yī)護(hù)職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

英語(yǔ)教師不僅承載著傳授英語(yǔ)知識(shí)和技能的使命，同時(shí)也肩負(fù)著多元文化及其他學(xué)科知識(shí)傳播的重任。隨著護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)課程的不斷整合，不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的注入，英語(yǔ)教師就必須轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念，改變?cè)械乃季S定勢(shì)，從思想上做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

2.2 加強(qiáng)護(hù)理院校英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)

目前，護(hù)理職業(yè)院校英語(yǔ)師資隊(duì)伍中呈現(xiàn)的另一個(gè)特點(diǎn)是“兩頭多，中間少”，即原有英語(yǔ)教師年齡偏大，而新近教師又年齡偏小，中間骨干教師力量相對(duì)薄弱。隨著年長(zhǎng)教師的退休，整體英語(yǔ)師資隊(duì)伍將呈年輕化。年輕教師雖精力充沛，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，這勢(shì)必影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高及科研學(xué)術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，必須加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。對(duì)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)可以采取多種渠道進(jìn)行。

2.2.1 采取導(dǎo)師制對(duì)青年教師進(jìn)行傳、幫、帶 通過(guò)以老帶新的方式，老教師把自己多年積累下來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，青年教師將這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自己的教學(xué)方法融為一體，形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，通過(guò)集體備課、聽(tīng)課、說(shuō)課等方式來(lái)進(jìn)行協(xié)作交流、分享教學(xué)心得，對(duì)授課情況進(jìn)行反思來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，從而提高教師的教學(xué)水平。

2.2.2 鼓勵(lì)和支持英語(yǔ)教師參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)、交流及進(jìn)修

目前，護(hù)理職業(yè)院校中英語(yǔ)教師數(shù)量少、教學(xué)任務(wù)重等客觀因素使得英語(yǔ)教師難以脫身外出參加各種培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流及進(jìn)修深造等活動(dòng)，周而復(fù)始，時(shí)間一長(zhǎng)就使原有知識(shí)變得陳舊，所培養(yǎng)的醫(yī)護(hù)人才將與社會(huì)需求存在差距，不能滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)人才的需求。因此，學(xué)校要關(guān)注英語(yǔ)教師的個(gè)人發(fā)展，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師階段性地進(jìn)修學(xué)習(xí)，從政策上支持教師進(jìn)行學(xué)歷的提高及深造，從而提高青年英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和科研能力，更新教學(xué)理念、知識(shí)體系，學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，從而更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

2.2.3 參與英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)，提升英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)能力 校本課程的開(kāi)發(fā)要以本校為基礎(chǔ)，課程的設(shè)計(jì)要圍繞本校專業(yè)和特點(diǎn)。護(hù)理職業(yè)院校的英語(yǔ)校本課程要體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)。英語(yǔ)教師在參與英語(yǔ)校本課程的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)過(guò)程中會(huì)逐漸改變?cè)械挠⒄Z(yǔ)教學(xué)觀，不斷地摸索、研究護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，真正建立起“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。同時(shí)，在組織和實(shí)施過(guò)程中，他們會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自身的不足并形成緊迫感，從而對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展提出更高的要求，積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)學(xué)科例如護(hù)理學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多元學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自身的業(yè)務(wù)能力。

2.2.4 培養(yǎng)具有護(hù)理知識(shí)的“雙師型”英語(yǔ)教師 英語(yǔ)課程將護(hù)理和人文知識(shí)整合在一起，這樣對(duì)英語(yǔ)師資隊(duì)伍提出更高的要求，這就要求在整個(gè)英語(yǔ)師資隊(duì)伍中要有一部分為懂得護(hù)理學(xué)知識(shí)的英語(yǔ)“雙師型”教師?！半p師型”教師隊(duì)伍也是提高職業(yè)教育辦學(xué)水平和質(zhì)量的關(guān)鍵所在。由于護(hù)理職業(yè)院校中英語(yǔ)教師大多來(lái)自師范院校，雖掌握相應(yīng)的教學(xué)原理、心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，具備教師的資格，但進(jìn)入醫(yī)護(hù)院校從教后，相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)欠缺。

為了更好地進(jìn)行英語(yǔ)課程整合，在原有的英語(yǔ)教師隊(duì)伍中選拔出年富力強(qiáng)、動(dòng)手能力較強(qiáng)的青年英語(yǔ)教師進(jìn)行護(hù)理學(xué)課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，了解當(dāng)前國(guó)際護(hù)理理念，在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)護(hù)理知識(shí)與英語(yǔ)相融合。只有這樣，英語(yǔ)課程整合才能得以實(shí)現(xiàn)，不會(huì)流于形式。

2.2.5 建立健全獎(jiǎng)勵(lì)和約束機(jī)制確保醫(yī)護(hù)院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍良性發(fā)展 為了將英語(yǔ)課程整合順利進(jìn)行，護(hù)理職業(yè)院校要重視英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，建立健全英語(yǔ)教師的管理機(jī)制。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)英語(yǔ)教師的積極性，充分發(fā)揮其潛能。對(duì)于教師的進(jìn)修、深造給予一定的政策扶持和資助。但同時(shí)，也要制訂和建立相應(yīng)的約束機(jī)制。無(wú)論是獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制還是約束機(jī)制，在實(shí)施過(guò)程中都要張弛有度，要獎(jiǎng)勵(lì)適當(dāng)，約束有度，從而為英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造一種寬松、自由、能夠發(fā)揮其潛能的環(huán)境氛圍。

綜上所述，加強(qiáng)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)是護(hù)理職業(yè)院校管理中的重中之重，是保證英語(yǔ)教學(xué)改革和課程整合的重要前提，是提高英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵。學(xué)校要積極探索師資隊(duì)伍建設(shè)的各種途徑，最大可能地發(fā)揮出教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

[1]王奕萍.新型護(hù)理人才培養(yǎng)模式下的護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化整合實(shí)踐研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（11）：51-53.

[2]王奕萍.涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)第二課堂實(shí)踐體系研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010,28(1)：94-96.

[3]楊樹(shù)芳.英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑：參與校本課程開(kāi)發(fā)[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，2009（2）：8-11.■