周劍濤，丁海峰

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

終身學(xué)習(xí)是履行高等職業(yè)院校教師職能的基礎(chǔ)

周劍濤，丁海峰

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范賦予高校教師人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新四大職能。分析高校教師四大職能的特征，以闡明高等職業(yè)院校教師樹立與踐行終身學(xué)習(xí)理念的必要性，從而提高教師學(xué)習(xí)的自覺性，促進(jìn)高等職業(yè)院校教師主動(dòng)履行自身職能。

高校教師；終身學(xué)習(xí)；職業(yè)道德

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新是社會(huì)賦予高等學(xué)校教師的光榮使命和必須履行的四大職能。作為一名高等職業(yè)院校（以下簡(jiǎn)稱高職）的教師，要自覺肩負(fù)歷史的使命，履行好自身的職責(zé)[1]。如何完成光榮的使命，怎樣履行好自身的職責(zé)，這是值得每位高職教師認(rèn)真思考和研究的課題。筆者認(rèn)為，自覺踐行終身學(xué)習(xí)的理念是履行高職教師職能的基礎(chǔ)。終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是從學(xué)習(xí)者自身的角度，使“有意義的學(xué)習(xí)能夠貫穿人的一生”。本文通過(guò)分析高校教師四大職能的特征，闡明高職教師樹立終身學(xué)習(xí)理念的必要性。

1 終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要

教師是以傳授知識(shí)和培養(yǎng)人才為己任的專業(yè)人員。教師要想完成這一任務(wù)，就必須努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究，掌握本專業(yè)的科學(xué)知識(shí)與教育科學(xué)知識(shí)。具備廣博精深的知識(shí)，是師者必須具備的條件[2]，否則，難為人師。隨著社會(huì)的進(jìn)步，作為知識(shí)傳播者的教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)，不斷豐富與完善自己。陶行知說(shuō)：“我們要繼續(xù)不斷地學(xué)，才能繼續(xù)不斷地教?！苯處熡肋h(yuǎn)肩負(fù)著學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)有終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的精神。

從培養(yǎng)目標(biāo)看，高職教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校應(yīng)該按照生產(chǎn)第一線職業(yè)崗位（群）的要求培養(yǎng)人才。這在客觀上就要求高職教師不僅是專業(yè)理論教學(xué)的專家，還必須具備職業(yè)崗位的技能與經(jīng)驗(yàn)[3]。具有嫻熟的專業(yè)實(shí)踐技能是高職教師培養(yǎng)職業(yè)人才必備的條件，而現(xiàn)實(shí)中，這恰恰是多數(shù)高職教師所缺乏的，高職教師要深入行業(yè)崗位生產(chǎn)的第一線，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)技能，不斷積累專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，極大地促進(jìn)了應(yīng)用學(xué)科的形成與發(fā)展。例如，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是一門具有多學(xué)科理論交叉，發(fā)展迅速的應(yīng)用技術(shù)學(xué)科。因此，從事檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的高職教師要崇尚科學(xué)精神，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，更新思想觀念，拓寬知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其適應(yīng)臨床檢驗(yàn)職業(yè)崗位的需求，只有這樣，才能擔(dān)負(fù)現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的重任。

2 終身學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從事科學(xué)研究工作

高校教師只有具備了較高的學(xué)術(shù)水平，才能更好地勝任教育教學(xué)工作。胡錦濤在慶祝清華大學(xué)建校100周年的大會(huì)上指出：“高等學(xué)校特別是研究型大學(xué)，既是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，又是基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新成果的重要源泉?！备咝＝處煵粌H是知識(shí)的傳遞者，還是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)新者，高校教師如果不從事學(xué)術(shù)研究、探索與發(fā)展新知識(shí)，就不可能把握和了解本學(xué)科知識(shí)的發(fā)展前沿，因而也就無(wú)法從根本上提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。

科學(xué)研究作為高職教師的本職工作，要求高職教師不斷獲取新知識(shí)，及時(shí)了解本行業(yè)領(lǐng)域的最新科技成果，使自己處于科學(xué)或新技術(shù)發(fā)展的前沿。高職教師進(jìn)行科學(xué)或新技術(shù)、新工藝的研究，就需要集聚從事科學(xué)研究工作所必需的知識(shí)儲(chǔ)備，并對(duì)已存在的理論和方法進(jìn)行綜合、升華，再?gòu)淖约貉芯康乃季S方式出發(fā)，提出科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和技術(shù)上的新發(fā)明。所以，教師僅僅具備基本的專業(yè)知識(shí)和技能是不夠的，還需要不斷拓寬知識(shí)面，以滿足科學(xué)或新技術(shù)研究的需要。

高職教育相對(duì)于普通高等教育發(fā)展較晚，我國(guó)高職院校多數(shù)是由中等專業(yè)學(xué)校升格形成，科學(xué)研究基礎(chǔ)薄弱，教師普遍缺乏科學(xué)研究的素質(zhì)，從而制約了高職教育改革的發(fā)展，也影響到高職教師個(gè)人的職稱晉升。高職教師要改變觀念，清醒地認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究與教學(xué)是同等重要的，要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷提高自身科研意識(shí)、科研方法和科研技能，學(xué)會(huì)從事科學(xué)研究工作，從而更快適應(yīng)高職教育改革發(fā)展的需要。

3 終身學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)社會(huì)

高職院校是與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系最緊密的高等教育類型，融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、推動(dòng)和引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展是高職院校教師的使命和必須履行的職能。高職院校服務(wù)社會(huì)的能力由教師的活動(dòng)直接體現(xiàn)，如果高職院校的教師脫離職業(yè)崗位，遠(yuǎn)離社會(huì)，高職院校就不能履行服務(wù)社會(huì)的職能。高職院校教師隊(duì)伍質(zhì)量的高低，將直接決定其社會(huì)服務(wù)質(zhì)量的高低。

高職院校社會(huì)服務(wù)職能是教師的人才培養(yǎng)職能和應(yīng)用技術(shù)研究職能的合理延伸。高職教師作為服務(wù)者，服務(wù)職能包含在高職教師的教學(xué)和科研工作中，通過(guò)培養(yǎng)專業(yè)人才為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，但其服務(wù)者的角色，更主要體現(xiàn)在高職教師以學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)，通過(guò)直接參與社會(huì)事務(wù)，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。高職教師所提供的社會(huì)服務(wù)包括人才培訓(xùn)、學(xué)術(shù)報(bào)告、咨詢建議、政策論證、科技成果轉(zhuǎn)化、課題評(píng)審等學(xué)術(shù)性服務(wù)。高職教師社會(huì)服務(wù)能力的強(qiáng)弱，取決于教師自身的學(xué)識(shí)水平，取決于教師在行業(yè)中的學(xué)術(shù)地位。高職教師要結(jié)合社會(huì)服務(wù)的要求，不斷努力學(xué)習(xí)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的學(xué)識(shí)水平，使自己成為行業(yè)的專家，學(xué)術(shù)的帶頭人，從而更好地服務(wù)社會(huì)。

我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科承擔(dān)地方臨床檢驗(yàn)中心工作已十余年，專業(yè)學(xué)科教師組織本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層醫(yī)院檢驗(yàn)科開展室間質(zhì)量評(píng)價(jià)，協(xié)助衛(wèi)生行政部門管理臨床檢驗(yàn)質(zhì)量，每年利用學(xué)術(shù)年會(huì)為基層檢驗(yàn)人員開設(shè)講座，培訓(xùn)臨床檢驗(yàn)人員的崗位工作技能，發(fā)揮了很好的社會(huì)服務(wù)功能，同時(shí)也提高了教師的學(xué)術(shù)地位和知名度，實(shí)現(xiàn)了院校與社會(huì)共贏。要想保持這種良性發(fā)展態(tài)勢(shì)，我們的專業(yè)教師就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身的學(xué)術(shù)地位，提高服務(wù)社會(huì)的能力。

4 終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)文化傳承創(chuàng)新

胡錦濤說(shuō)：“高等教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉。”胡錦濤把文化的傳承創(chuàng)新明確為大學(xué)的第四大功能，這對(duì)我們?nèi)嫣岣吒叩冉逃慕虒W(xué)質(zhì)量、建設(shè)世界一流大學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

文化傳承創(chuàng)新與科技創(chuàng)新具有相同作用，因此也應(yīng)具有同等地位。傳承是創(chuàng)新的前提，揚(yáng)棄是文化創(chuàng)新的特有方式。社會(huì)發(fā)展形成了社會(huì)文化，各行各業(yè)的發(fā)展形成了行業(yè)的文化，例如大學(xué)有大學(xué)文化，醫(yī)院有醫(yī)院文化。高等職業(yè)教育文化傳承創(chuàng)新，首先要專業(yè)教師學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)前人積累的專業(yè)文化成果，將其作為專業(yè)文化傳承可能性的起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，揚(yáng)棄舊義，創(chuàng)立新知，傳播專業(yè)文化到社會(huì)，再延續(xù)到學(xué)生。但文化傳承創(chuàng)新不是一朝一夕的事情，而是需要高職教師大量學(xué)習(xí)，培養(yǎng)崇尚科學(xué)、追求真理的思想觀念，不斷推動(dòng)社會(huì)主義先進(jìn)文化的建設(shè)。

[1]李太平.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].武漢：湖北人民出版社，2011.

[2]克里斯托弗·K·納普爾，阿瑟·J·克羅普利.高等教育與終身學(xué)習(xí)[M]. 3版.徐輝，陳曉菲，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3]吳遵民，鄧璐.終身學(xué)習(xí)與高校教師的專業(yè)發(fā)展[J].大學(xué)教育科學(xué)，2007（5）：69-73.

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