譚白梅，胡利萍

（河池市衛(wèi)校，廣西 河池 547000）

建立和運(yùn)行教師工作量化考核機(jī)制，是學(xué)校管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是實(shí)施目標(biāo)管理的迫切需要。近年來(lái)，我們以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，科學(xué)、公正、公平地實(shí)施教師工作量化考核，提高了學(xué)校管理水平，調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性。教師在工作中勤做事，講究實(shí)效，比學(xué)趕超；學(xué)校在師德建設(shè)、教育教學(xué)改革、科研等方面取得了新的成績(jī)，保證了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

1 要提高對(duì)量化考核必要性的認(rèn)識(shí)

教師承擔(dān)教書(shū)育人的重任，就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)，涵蓋面是極其廣闊的，有教學(xué)工作、班主任工作、科研工作、指導(dǎo)學(xué)生臨床實(shí)踐工作。就時(shí)間來(lái)說(shuō)，學(xué)校不像行政機(jī)關(guān)、工礦企業(yè)那樣，是八小時(shí)工作制，為了備好課、上好課、教育好學(xué)生，教師往往夜以繼日，廢寢忘食，加班加點(diǎn)。因此，教師工作的復(fù)雜性、艱巨性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性能不能用量來(lái)計(jì)算、來(lái)考核呢？任何事物都同時(shí)具有質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面，是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。在現(xiàn)實(shí)世界中，不存在有質(zhì)無(wú)量之物或有量無(wú)質(zhì)之物，不存在無(wú)量之質(zhì)或無(wú)質(zhì)之量。毛澤東同志說(shuō)：“任何質(zhì)量都表現(xiàn)為一定的數(shù)量，沒(méi)有數(shù)量也就沒(méi)有質(zhì)量?！币酝鶎?duì)教師工作的評(píng)價(jià)，定性分析比較多，定量分析比較少，且有時(shí)評(píng)價(jià)帶有一定的主觀隨意性，評(píng)價(jià)的精確度不高，給管理工作帶來(lái)負(fù)面影響。為了進(jìn)一步把握質(zhì)和量的辯證關(guān)系，我們對(duì)擔(dān)任2009級(jí)護(hù)理7、8班課程的A、B教師的教學(xué)工作進(jìn)行了質(zhì)和量的比較。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，A教師擔(dān)任7班任課教師，教學(xué)考評(píng)（包括授課計(jì)劃、教案書(shū)寫(xiě)、教學(xué)進(jìn)度、下班輔導(dǎo)、教學(xué)日志等）得滿分，即12分，學(xué)生該科期末成績(jī)及格率達(dá)94.9%，平均分為84.3分。B教師擔(dān)任8班任課教師，教學(xué)考評(píng)得8分，該班學(xué)生成績(jī)及格率只有57.4%，平均分為66.2分。事實(shí)證明，教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程中所付出的“量”跟教學(xué)的“質(zhì)”成正比，即量越多，質(zhì)就越高；量越少，質(zhì)就越低。通過(guò)定量、定性的綜合分析，證實(shí)了質(zhì)和量總是結(jié)合在一起的。評(píng)價(jià)教師教學(xué)的“質(zhì)”不能脫離一定的“量”。因此，對(duì)教師工作的考核評(píng)價(jià)，要注重量化，才能提高考核的精確度。

2 要建立完善的量化考核體系

實(shí)施教師工作量化考核，必須建立完善有序、科學(xué)合理的考核體系。

2.1 指導(dǎo)思想

通過(guò)量化考核，使學(xué)校管理工作進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，提升管理水平和質(zhì)量，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性，使學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)效益邁上新臺(tái)階。

2.2 考核內(nèi)容

把紛亂復(fù)雜的教師工作轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)列。

（1）師德15分。包括愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)等。

（2）繼續(xù)教育3分。包括參加校內(nèi)外培訓(xùn)和教研活動(dòng)。

（3）優(yōu)質(zhì)課5分。優(yōu)質(zhì)課要體現(xiàn)科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性、技術(shù)性。每學(xué)期上交一次兩節(jié)課的優(yōu)質(zhì)課件和教案。

（4）論文著作5分。每學(xué)年在公開(kāi)刊物發(fā)表一篇論文。

（5）教學(xué)工作72分。包括：①每周工作量達(dá)12課時(shí)記12分。②按時(shí)制訂授課計(jì)劃記4分。③書(shū)寫(xiě)教案記4分。④完成教學(xué)進(jìn)度記3分。⑤填寫(xiě)教學(xué)日志記3分。⑥下班輔導(dǎo)記4分。⑦聽(tīng)課記3分。⑧出勤記4分。⑨在組內(nèi)上公開(kāi)課記兩分。10課堂教學(xué)質(zhì)量33分。測(cè)評(píng)內(nèi)容包括：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、表達(dá)能力、重點(diǎn)難點(diǎn)及啟發(fā)性、理論聯(lián)系實(shí)際、板書(shū)、課件、實(shí)驗(yàn)課、課堂紀(jì)律、解答問(wèn)題、批改或講評(píng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及練習(xí)。其中教師評(píng)教6分，學(xué)生評(píng)教15分，教務(wù)科和教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)教7分，學(xué)習(xí)成績(jī)5分（其中學(xué)生作業(yè)兩分、成績(jī)3分）。

（6）附加分。包括：①超工作量，每增加1學(xué)時(shí)加1分，同時(shí)承擔(dān)兩門(mén)或兩門(mén)以上課程，分別增加兩分或4分，擔(dān)任新課程教師每門(mén)加6分。②一年在期刊上多發(fā)表一篇論文加5分。③承擔(dān)學(xué)校一次公開(kāi)課加8分。④有科研立項(xiàng)的主持者加1分，通過(guò)廳級(jí)立項(xiàng)一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)的主持者依次加6、4、2分，部級(jí)翻倍，局級(jí)減半，參與者得相應(yīng)分?jǐn)?shù)的一半。廳級(jí)立項(xiàng)一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)者依次加12、6、4分，部級(jí)翻倍，局級(jí)減半，參與者得相應(yīng)分?jǐn)?shù)的一半。獲得廳級(jí)科研立項(xiàng)獎(jiǎng)一等、二等、三等獎(jiǎng)的教師依次加24、18、8分，部級(jí)翻倍，局級(jí)減半，參與者得相應(yīng)分?jǐn)?shù)的一半。⑤任教研室主任的加4分，班主任加4分。⑥其他工作加1～10分，如技能操作比賽輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)等。

以上所列考核內(nèi)容及分?jǐn)?shù)列，明確提出了各項(xiàng)工作的目標(biāo)和工作任務(wù)的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求，為考核工作提供了實(shí)實(shí)在在的事實(shí)依據(jù)，體現(xiàn)了量化考核的精確度和可信度。

2.3 嚴(yán)格量化考核步驟

（1）開(kāi)學(xué)初，向教師提出量化考核要求，發(fā)動(dòng)全體教師討論，采取由下到上，上下結(jié)合的方法制訂考核細(xì)則。

（2）期中時(shí)，教師對(duì)半學(xué)期的工作進(jìn)行自我評(píng)估。

（3）期末時(shí)，教師對(duì)照細(xì)則進(jìn)行自我評(píng)估，分組討論，提出意見(jiàn)。

（4）教務(wù)科根據(jù)平時(shí)常規(guī)檢查的情況，結(jié)合教師個(gè)人評(píng)估、小組意見(jiàn)，核定打分。

（5）教務(wù)科將考核初步結(jié)果向教師反饋，解決考核中的遺漏問(wèn)題。

（6）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行審核。

（7）將考核結(jié)果進(jìn)行公示（學(xué)期中每4周公示一次）。

3 在量化考核中要堅(jiān)持4個(gè)原則

（1）科學(xué)性原則。包括制訂考核標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和考核方法的科學(xué)性?？己藰?biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性是說(shuō)這些標(biāo)準(zhǔn)能反映教師勞動(dòng)的艱巨性、工作的復(fù)雜性、工作方法的創(chuàng)造性、工作主體的示范性、工作方式的獨(dú)立性等特點(diǎn)。我們制訂量化考核標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教師工作所涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行多維度、多角度、全方位分析，把教師的全部工作濃縮在標(biāo)準(zhǔn)中?？己朔椒ǖ目茖W(xué)性是說(shuō)考核方法符合教育規(guī)律、教學(xué)原理、教師的職業(yè)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。處理好教師工作范圍的無(wú)限性與考核的有限性、教師工作的客觀性與考核的主觀性等問(wèn)題。

（2）激勵(lì)性原則。量化考核的目的是激勵(lì)教師，是調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，而不是找弱點(diǎn)、搞懲罰。絕大多教師對(duì)工作是有熱情的，對(duì)學(xué)生是有愛(ài)心的。因此，學(xué)校管理者對(duì)教師要有足夠的信任，要用發(fā)展的觀點(diǎn)看教師的成績(jī)與進(jìn)步，對(duì)教師所取得的成績(jī)要予以充分肯定，不要以靜止的眼光看教師，不能只抓住一點(diǎn)，不計(jì)其余；不能光看結(jié)果，更要注重過(guò)程；不要平時(shí)不聞不問(wèn)，等到期末才“算總賬”。平時(shí)要多幫助教師查找不足，多幫助教師成長(zhǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使量化考核真正成為教師不斷進(jìn)取的推動(dòng)力。

（3）認(rèn)同性原則。由于目前上級(jí)有關(guān)部門(mén)還沒(méi)有制訂出帶有權(quán)威性的教師評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系，學(xué)校只是根據(jù)上級(jí)指示精神，參照其他學(xué)校，結(jié)合本校實(shí)際自行制訂量化考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法。如果這些標(biāo)準(zhǔn)和辦法得不到教師的認(rèn)同，那么教師就是被動(dòng)參與考核，或有抵觸情緒，或是敷衍應(yīng)付，或是弄虛作假，最終達(dá)不到考核的目的。因此，要在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)上級(jí)有關(guān)精神，采取民主集中的方法，制訂出符合實(shí)際、切實(shí)可靠的標(biāo)準(zhǔn)和辦法，讓教師接受、認(rèn)同，進(jìn)而將標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自身的行為標(biāo)準(zhǔn)。在考核中，教師由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，由“無(wú)奈地被考核”變?yōu)椤皹?lè)于接受考核”，從而積極工作，以良好的成績(jī)迎接考核。

（4）質(zhì)量統(tǒng)一原則。任何事物都是質(zhì)和量的辯證統(tǒng)一，質(zhì)與量可以相互轉(zhuǎn)化。然而，在考核時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)質(zhì)與量的不一致性。如A教師多次量的考核都得高分，B教師多次量的考核都不如A教師，但B教師的教學(xué)效果卻比A教師的好；C教師和D教師在量化考核時(shí)分?jǐn)?shù)一樣，但D教師的教學(xué)效果卻比C教師的好，這就出現(xiàn)同量不同質(zhì)，量跟質(zhì)不成正比的情況。究其原因，是由于A、B、C、D教師的工作責(zé)任心、工作能力不一樣所致。同時(shí)還應(yīng)該看到，在教育教學(xué)領(lǐng)域有些東西是難以用量來(lái)計(jì)算的，比如教師的智慧、情感的投入、敬業(yè)的態(tài)度、創(chuàng)新的精神、從業(yè)的技能等。如果光從量去比較，不看質(zhì)的差異，那么考核就可能是形式主義，沒(méi)有什么實(shí)際意義。所以，在進(jìn)行考核時(shí)，不能把量化絕對(duì)化，應(yīng)該把定量分析和定性分析結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持量與質(zhì)的統(tǒng)一。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)施教師工作量化考核后，良好的師德師風(fēng)得到了弘揚(yáng)，教師的工作責(zé)任心有了明顯加強(qiáng)。2011年，我校評(píng)優(yōu)秀教師22人，優(yōu)秀班主任16人，優(yōu)秀教育工作者18人，這3項(xiàng)占教師總數(shù)的70.7%。

實(shí)施教師工作量化考核后，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使教師的科研能力得到了提高。2011年，全校共有教學(xué)論文54篇，其中有46篇在區(qū)內(nèi)外刊物上發(fā)表，有8項(xiàng)科研項(xiàng)目通過(guò)了全區(qū)立項(xiàng)，3項(xiàng)獲得市、區(qū)科研成果獎(jiǎng)。

實(shí)施教師工作量化考核后，教學(xué)質(zhì)量有了新的飛躍。2011年，我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生參加全區(qū)護(hù)理技能操作比賽，其中陳露香、韋林利、唐靈麗3位學(xué)生分別獲得一、二、三等獎(jiǎng)，代表隊(duì)獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)。

實(shí)施教師工作量化考核后，學(xué)校的管理日趨科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，管理效率明顯提高，管理水平、管理效益得到了提升。