嚴曉丹，劉 艷，林 晴，鄢春錦，廖凌虹，高碧珍

（福建中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，福建 福州 350108）

醫(yī)學(xué)生物學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)必修課之一，是一門實踐性和應(yīng)用性較強的學(xué)科。醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗是驗證和發(fā)展理論知識的重要一環(huán)，是對學(xué)生進行綜合能力訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要教學(xué)手段，是理論知識向?qū)嵺`過渡的重要過程。因此，醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗課程體系是否科學(xué)、合理，對于保證醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)效果，以及培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程的興趣和動手能力、分析能力至關(guān)重要。

1 開展研究性實驗的必要性

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)側(cè)重于對所學(xué)知識或定律的驗證，也就是學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)書中的實驗方法和步驟，在規(guī)定的時間內(nèi)完成驗證性實驗。從實驗教學(xué)內(nèi)容的選擇、實驗材料的準備到實驗試劑的配制，完全由教師包辦，學(xué)生成了機械的操作者，只是按照實驗指導(dǎo)書重復(fù)一遍，結(jié)果常常是實驗做完了，報告交了，一點印象都沒有，也解釋不清為什么這樣做[1]。這種實驗教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生依賴性強，學(xué)習興趣不大，積極性不高，處于被動學(xué)習狀態(tài)，抑制其求知欲和創(chuàng)造性。

我國著名科學(xué)家和教育家錢偉長曾說：“教學(xué)沒有科研作為底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”當前，在中醫(yī)院校，由于課時的不斷壓縮，實驗課隨之減少，學(xué)生的動手能力沒有得到很好的鍛煉。為此，我們嘗試在醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程中，將研究性實驗教學(xué)理念貫穿到實驗教學(xué)中，通過在試點專業(yè)中開展研究性實驗教學(xué)，探討該方法的有效性、可行性，初步建立新的醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)模式，為完善教學(xué)體系以及今后在全校范圍內(nèi)開設(shè)醫(yī)學(xué)生物學(xué)研究性實驗選修課程奠定基礎(chǔ)。

2 研究性實驗的實施

研究性實驗是指在一些基礎(chǔ)性實驗中，穿插研究性內(nèi)容，由學(xué)生獨立設(shè)計實驗內(nèi)容、實驗要求、實驗方案和實驗步驟，并獨立完成整個實驗過程[2]。

2.1 實驗選題

良好的開端是成功的一半。選好實驗課題是學(xué)生開展研究性實驗的第一步。我們讓學(xué)生以實驗小組的形式（5～6人一組），通過社會調(diào)查、自然觀察、查閱書籍文獻、上網(wǎng)或與教師同學(xué)討論等，尋找自己感興趣的選題，由小組成員共同完成課題設(shè)計。實驗選題本著以下3條原則：（1）考慮實驗的可行性，兼顧本科生的理論基礎(chǔ)、實驗技能以及實驗室的條件；（2）考慮選題和醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗的緊密關(guān)聯(lián)，應(yīng)用從醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗中學(xué)到的知識和一些基本的實驗技能，使學(xué)生在觀察現(xiàn)象、解釋現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析等方面得到進一步鍛煉；（3）研究性實驗重在探索，每個研究性實驗都要有一定的探索空間，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣[3]。

2.2 實驗準備

研究性實驗需要開放實驗室和準備足夠的器材及試劑。學(xué)生在開展實驗前，每組上交一份所需藥品、試劑和器材的清單，并和實驗教師約好時間來實驗室自行配制所需試劑。還要對學(xué)生進行有關(guān)實驗所需儀器操作的統(tǒng)一培訓(xùn)。

2.3 實驗開展

研究性實驗不一定在實驗課進行，教學(xué)計劃中安排的實驗課因教學(xué)工作的規(guī)范性，較難開展研究性實驗。因為課題研究有一定的周期，僅依靠課堂的教學(xué)時間，難以完成相關(guān)的研究。另外，大班化的實驗課學(xué)生人數(shù)過多，一位任課教師或?qū)嶒灲處熾y以輔導(dǎo)[4]。我們選取了一個60人的班級，讓學(xué)生自由組合成幾個研究小組，學(xué)生自主設(shè)計了幾個實驗，在實驗的各環(huán)節(jié)學(xué)生都會有很多問題，教師盡量不直接回答，而是引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式，如進一步查閱資料、閱讀相關(guān)書籍等尋找問題出現(xiàn)的原因，使學(xué)生自己找到解決問題的答案。在實驗過程中，讓學(xué)生體會科學(xué)探索的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗、勇于探索的創(chuàng)新精神。

2.4 實驗結(jié)果

學(xué)生完成實驗過程，獲得實驗結(jié)果后，整理原始數(shù)據(jù)，繪制圖表，分析實驗結(jié)果，討論影響實驗的關(guān)鍵因素，按照科研論文的要求和格式書寫完整的論文。內(nèi)容包括引言、實驗內(nèi)容、結(jié)果與討論、參考文獻等。對于實驗失敗的小組，在沒有時間繼續(xù)實驗的情況下，要求學(xué)生深入分析失敗的原因，并為下次實驗提出建設(shè)性的建議或意見。

2.5 實驗總結(jié)

每個小組根據(jù)自己的實驗結(jié)果制作PPT，派代表匯報實驗結(jié)果并進行答辯。由任課教師和學(xué)生代表組成考核小組，對學(xué)生的實驗設(shè)計、實驗記錄、實驗報告、匯報和答辯情況等進行綜合評分，并給出實驗成績。

3 開展研究性實驗取得的初步成效

3.1 提高了學(xué)生團隊協(xié)作能力

隨著科研的發(fā)展和深入，單槍匹馬、個體作坊式的研究方式難以有所作為，取而代之的是相互合作、建立團隊。我們在研究性實驗中，注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，通過團隊成員間科學(xué)合理的分工和協(xié)作，學(xué)會互相幫助、互相尊重，取長補短。

3.2 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng)造性

在實驗教學(xué)中采用研究性教學(xué)方式，學(xué)生需要自己查找文獻資料、制訂實驗方案、配制實驗試劑、實施實驗和歸納總結(jié)實驗結(jié)果，由于出現(xiàn)的問題和實驗結(jié)果都是未知的，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng)造性。整個實驗過程需要學(xué)生不斷進行文獻和資料的查詢和收集，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和科研思維能力。

3.3 獲得完整的科研訓(xùn)練

在研究性實驗中，從實驗方案的設(shè)計到整個實驗的完成，從文獻檢索到解決實驗中出現(xiàn)的問題都由學(xué)生獨立完成，在實驗過程中，遇到失敗是常有的事，但不輕言放棄，這對于學(xué)生今后的發(fā)展有很大幫助。學(xué)生在實驗過程中解決問題的能力得到了鍛煉。從最初的實驗方案設(shè)計到最終完成實驗報告或研究論文，是一個完整的科研訓(xùn)練過程，有益于學(xué)生綜合科研素質(zhì)的形成。

3.4 提高了教師自身素質(zhì)和執(zhí)教能力

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教師只需對實驗原理、實驗內(nèi)容以及實驗步驟等進行課堂講授，然后組織學(xué)生按部就班地進行驗證性實驗即可。但在研究性實驗中由于出現(xiàn)的問題不可預(yù)知，需要教師具有較好的科研素質(zhì)和淵博的知識，既不能限制學(xué)生的創(chuàng)新能力，又要避免學(xué)生選擇難以實施或者沒有實際意義的課題。通過師生間的互動和交流，使得教師的自身素質(zhì)和執(zhí)教能力得到鍛煉和提高。

4 總結(jié)

研究性實驗作為教學(xué)改革的新思路，取得了一些成效，但也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）學(xué)生和教師投入的時間大大增加；（2）實驗室的管理方式要隨之調(diào)整，如開放時間、日常維護、接納人數(shù)等；（3）實驗教師的素質(zhì)需要不斷提高，教師不僅要掌握實驗常規(guī)的操作方法，還要能夠解決學(xué)生在實驗中遇到的各種問題，為學(xué)生提出指導(dǎo)性的意見等[5]。雖然存在許多問題，但是研究性實驗作為一種新的實驗教學(xué)方式給我們帶來了很多新的思考和激勵，今后還需要不斷提高指導(dǎo)教師的自身素質(zhì)，構(gòu)建更合理有效的實驗機制，通過師生間良好的互動，教學(xué)相長，使研究性實驗進一步完善和發(fā)展。

[1]何炎明，王宏斌，戚康標，等.以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心 實施開放式研究性實驗教學(xué)[J].實驗室研究與探索，2009，28（6）：201-203.

[2]馬慶水.突出創(chuàng)新，強化管理，全面推進實驗教學(xué)示范中心建設(shè)[J]. 實驗室研究與探索，2006，25（7）：1-4.

[3]鄭貴金. 開發(fā)研究性實驗培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的探索與實踐[J]. 黑龍江科技信息，2009（5）：73，133.

[4]程勇.高等院校研究性實驗教學(xué)模式探析[J].實驗室研究與探索，2009，28（2）：103-106.

[5]賈曉紅，權(quán)英華，黃振華，等.機械原理實驗教學(xué)的改革與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2004，21（6）：109-111.