南京大學

仇蓓玲

南京大學MTI教學合格評估后的思考

南京大學

仇蓓玲

全國MTI教學合格評估工作正在逐層推進，該評估本著“促進MTI教育健康發(fā)展”的目的，制定了涉及MTI教學管理各層面的非常細化的評估觀測指標。本文淺析了南京大學在全國MTI教學合格評估機制下的舉措和心得，認為被評估的培養(yǎng)單位應(yīng)樹立積極的迎評心態(tài)，以評估為契機，以評估促常態(tài)，推動MTI教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

翻譯碩士專業(yè)學位研究生教育；合格評估；可持續(xù)發(fā)展

一、引言

在中國翻譯碩士專業(yè)學位(MTI)教育走過5年之際，國務(wù)院學位委員會辦公室于2012年9月正式下發(fā)《關(guān)于開展翻譯碩士專業(yè)學位教學合格評估(第一批院校)工作的通知》，委托全國翻譯專業(yè)學位研究生教育指導委員會對中國高校MTI教育進行評估。2013年4月，全國MTI教育指導委員會評估專家組對南京大學進行了MTI教學合格評估。作為國務(wù)院學位委員會批準的第一批MTI試點教學單位以及第一批接受教學合格評估的培養(yǎng)院校，南京大學在近5年的MTI教學管理工作方面做出了初見成效的嘗試，本次評估結(jié)果也基本令各方滿意。目前，評估雖已結(jié)束一月有余，但作為促進MTI教育事業(yè)正向發(fā)展的一個手段，評估過后的反思和總結(jié)顯得尤為重要。

我們認為，對評估的價值認識不應(yīng)僅停留在評估結(jié)果上。在翻譯碩士專業(yè)學位第一批試點院校教學評估培訓班上，教育指導委員會專家就指出，開展教學合格評估的目的是“為了加強對翻譯碩士專業(yè)學位教育的宏觀管理和指導，促進試點院校不斷明確專業(yè)學位教育的特點，加強教師隊伍建設(shè)，改善辦學條件，提高教學管理水平，深化教學改革，不斷提高教學質(zhì)量和辦學效益，更好地為社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)”。本著這一精神，評估后認真總結(jié)“以評促建”過程中的各項收獲和經(jīng)驗教訓，以此推動MTI教育的常態(tài)化發(fā)展，方能真正體現(xiàn)該評估的價值所在。本文將淺析南京大學在MTI教學合格評估機制激勵下的舉措和評估心得，拋磚引玉，供全國MTI培養(yǎng)院校參考和討論。

二、以評估促常態(tài)，日常教學管理工作“常規(guī)化”

評估的主要目的是為了促進MTI教育的良性和可持續(xù)發(fā)展，因此，遵照評估評價指標所執(zhí)行的各項舉措不應(yīng)該只是應(yīng)付一次評估所采取的短暫性行為，而應(yīng)該是能夠在平時的日常教學管理各項工作中真正得到落實。為此，必須樹立“常規(guī)化”的教學和管理理念，切忌“平時不聞不顧，評估忙成一團”的做法。下面就以翻譯實踐辦學理念“常規(guī)化”、教學質(zhì)量評估“常規(guī)化”、教學檔案歸檔制度“常規(guī)化”以及學生服務(wù)工作“常規(guī)化”這四方面為例淺析南京大學“以評估促常態(tài)”的工作理念。

(一)翻譯實踐辦學理念“常規(guī)化”

教育部及學位辦確立的MTI培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，……具有熟練翻譯技能和寬廣知識面的能夠勝任不同專業(yè)領(lǐng)域所需要的‘高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性’口筆譯人才”。幾年的MTI辦學經(jīng)驗讓我們充分認識到，對于南京大學這樣學術(shù)型研究生培養(yǎng)歷史較長的學校來說，專業(yè)學位教育成功與否，首要的任務(wù)就是能否真正做到轉(zhuǎn)變辦學理念。傳統(tǒng)的辦學理念不轉(zhuǎn)，就會偏離MTI的培養(yǎng)目標。為此，我們最初通過一系列研討，組織MTI教師認真學習領(lǐng)會教育部及學位辦確立的MTI培養(yǎng)目標，達成基本共識：將培養(yǎng)學生的“職業(yè)能力”作為MTI教學的根本目標；同時，專業(yè)學位的人才培養(yǎng)，依然有賴于專業(yè)要求，因此，翻譯實踐也要有實踐的專業(yè)要求，學生只有通過專業(yè)要求下的實踐，才能真正達到未來職業(yè)的要求，并明確了我們的辦學特色是以職業(yè)能力為本位，以專業(yè)要求做實踐。在翻譯實踐方面，我們除了加強學生的課堂操練之外，還積極將課堂教學內(nèi)容延伸至課后學生實踐中。如教師將有影響的翻譯競賽當作作業(yè)布置給學生，鼓勵學生參與，通過這種方式進一步加強并檢驗課堂學習效果。目前，學生在各類翻譯比賽中獲得一等獎1次，三等獎1次,并有多人在核心期刊等刊物發(fā)表論文和譯著等，其中有兩位學生的譯著已由國內(nèi)著名出版社出版。

(二)教學質(zhì)量評估“常規(guī)化”

通過對評估指標體系的分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分的評估觀測點都跟教師的教學效果直接相關(guān)。所以，為了有效激勵教師課堂教學，更好提升教學質(zhì)量，我們設(shè)立了“常規(guī)化”的教學質(zhì)量評估機制，即每學期末，學生對課程進行無記名打分并對課程和任課教師提出意見和建議，評估結(jié)果由MTI教學秘書匯總，從而及時發(fā)現(xiàn)教學中的各類問題，了解學生對課程的反饋，隨時與師生進行溝通。這一“常規(guī)化”舉措的效果也已得到了體現(xiàn)：在南京大學翻譯碩士專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點項目驗收評估意見中，專家組充分肯定了南京大學MTI教學，他們認為南京大學MTI“教學方法科學，對學生的培養(yǎng)和引導成效顯著”，“常規(guī)化的教學評價機制，及時促進教學效果的提升”。

(三)教學檔案歸檔制度“常規(guī)化”

在評估指標體系一級指標“教學管理”中，“教學檔案”這一觀測點要求“教學檔案完整、真實”。教學檔案的建立功在平時，而一套“完整、真實”的教學檔案唯有在“常規(guī)化”的教學檔案歸檔制度下才能得到保證。為此，我們首先確立了教學檔案歸檔制度的逐層保障制度，即建立從任課教師到中心秘書到中心副主任再到中心主任逐層負責和監(jiān)管的教學檔案整理歸檔制度。教學檔案歸檔時間設(shè)定在每學期期末到下學期開學期間，及時歸檔，避免遺漏。歸檔內(nèi)容包括：課程點名冊、教學大綱、課件、學生作業(yè)、考試試卷、成績單、教學質(zhì)量評估表等。我們認為，教學檔案歸檔制度常規(guī)化有利無弊，既能促使任課教師規(guī)范教學制度和課程建設(shè)，也方便在評估中全面而真實地展示各門課程的建設(shè)情況。

(四)學生服務(wù)工作“常規(guī)化”

評估指標體系中非常重要的一塊就是對學生的各項指標觀測，這類觀測結(jié)果從很大程度上有賴于我們對學生能否更好地付出。5年的辦學經(jīng)驗讓我們深刻體會到，學生代表一切。學生服務(wù)工作重在平時，服務(wù)效果最終體現(xiàn)在評估結(jié)果中。所以，我們本著“一切為了學生”的服務(wù)理念，做出了多方面的努力。在日常教學和管理方面增強“為學生服務(wù)”的意識，有效提升了學生的凝聚力和歸屬感。比如，在招生宣傳服務(wù)方面，我們熱情提供咨詢服務(wù)，包括MTI教務(wù)員和教學秘書提供電話咨詢服務(wù)以及MTI網(wǎng)站提供各類招生宣傳信息服務(wù)；在學習資源服務(wù)方面，我們特別增設(shè)了MTI學生專用圖書書架(目前已購圖書400余冊，仍在不斷建設(shè)補充中)，提升學生的歸屬感；在信息服務(wù)方面，我們通過課堂和網(wǎng)站兩種渠道為學生提供各類翻譯考試和翻譯競賽信息以及各種實習實踐信息；在橋梁服務(wù)方面，我們切實當好實習實踐單位跟學生之間的溝通橋梁，及時幫助和引導學生解決實習實踐中的問題；最后，在思想服務(wù)方面，我們建立了MTI各年級QQ群，由MTI秘書負責日常與學生的思想溝通，并及時將學生的思想動態(tài)反饋給中心負責人，切實幫助學生解決各類問題。

三、以評估為契機，迎接評估準備工作“細致化”

評估指標體系中共設(shè)有6個一級指標，20個二級指標以及47個主要觀測點。這體現(xiàn)了評估指標的逐層細化特征，也要求培養(yǎng)單位的各項準備工作必須做到“細致化”。對此，我們的具體舉措體現(xiàn)在以下幾個方面：1)評估準備工作逐項落實到人，實行分階段自查；2)在每學期自查的基礎(chǔ)上再一次認真對照評估細則查漏補缺；3)注重每一環(huán)節(jié)和細節(jié)，全方位展示MTI教學管理工作，包括課堂建設(shè)、翻譯實驗室建設(shè)、資料室建設(shè)等。我們專門設(shè)有MTI資料室，陳列MTI教師及學生各項翻譯成果及獲獎資料、存放評估細則涉及的各項工作分類資料及各類文件匯編等，一目了然地展現(xiàn)我們各個層面的工作內(nèi)容，包括從指導文件到各門課程的建設(shè)情況等，既便于各項日常教學管理工作的展開做到有案可據(jù)，同時還能幫助評估組專家在短時間內(nèi)更加全面地了解我們的各項工作。

四、結(jié)語

5年的辦學經(jīng)驗和近一年的評估準備工作經(jīng)驗讓我們深信，評估的目的重在“促建”、“促發(fā)展”。正如何其莘教授指出的那樣，MTI教育評估工作是為了促進MTI教育健康發(fā)展。因此，所有被評估的培養(yǎng)單位應(yīng)樹立積極的迎評心態(tài)，以評估為契機，以評估促常態(tài)，真正促進MTI教育的可持續(xù)性發(fā)展。

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H059

A

2095-5723(2013)02-0086-03

本文為全國翻譯專業(yè)學位教育指導委員會2013年課題“MTI非文學翻譯課程全階段教學模式探索”的階段性成果。

(責任編輯 姜 玲)

2013-05-10

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