龍政霞

三百多年前，科學家伽利略就說過：“你不能教人什么，你只能幫助他們去發(fā)現?！笨烧{查我們周圍的學生，問題意識相當薄弱，上課根本沒提問題的習慣。長期接受性的教學使他們失去了個性，增加了依賴性，朝氣不足，暮氣有余。

新課程改革的落腳點，就是要改變課程實施中一味接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，以人為本，從教師權威的教授轉向師生平等的交往。這就要求教師不僅要研究“教法”，更應從學生的角度出發(fā)研究“學法”。因此，必須重視起在兩者間起中介作用的課堂提問。若問什么方法可讓此中介做到二者得兼，回答是：問題教學法便是二者得兼的不二之法。

問題教學法就是把教學內容問題化，以問題為中心組織教學過程——給學生創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生發(fā)現問題、探究問題、解決問題，從而使教與學在問題教學中得以相長，學問之花得以在問題教學中綻放。

教與學在問題教學中得以相長，學問之花得以在問題教學中綻放，得益于以下兩點：

一、明晰“學貴疑”，以樹立“問題意識”

我告訴學生：一個人，無論他有多大的學問，總會有無知的地方，而多疑、善疑、質疑、探疑則是獲取新知識的途徑。正是基于這一點，法國偉大作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙就毫無疑義地是問號，而生活的智慧，大概就在于逢事都問個為什么?！?/p>

的確如此。如果沒有達爾文對“特創(chuàng)論”的懷疑，就不會有“自然選擇學說”的確立；如果沒有哥白尼對“地心說”的懷疑，也不會有“日心說”的創(chuàng)立。故而，只有“疑”才能讓我們的智慧之樹開出艷麗之花，結出豐碩之果。

達爾文也罷，哥白尼也罷，他們正如愛因斯坦所言：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底罷了?！?/p>

通過名人“貴疑”之事例，讓學生明晰大凡學有所成者都善于“置疑”，從而激發(fā)其“疑”趣，使之樹立“問題意識”，愿意走進語文課堂，學會思考，勤于思索，敏于答題，成為，具有探究能力，內心豐富的人。

二、懂得“教貴問”，以踐行“問題教學”

以往的教學中過分強調教師的職能，教師一言堂，學生在課堂上謹言慎行、唯唯諾諾，雖順從但缺乏主見?？梢钥闯?，這樣的教育缺少情感的流露與溝通，缺少人文關懷，缺乏靈性，因而語文教學中教師的作用主要體現在一個“問”字上，以問為貴，為問造勢，予問以度，予問以時。

其一，營造“問”之氛圍。

欲要“生”疑，欲使“生”問，得為學生營造寬松、愉悅的氛圍，使他們消除怯問的心理障礙，打破不問的思維習慣，以疑為傲，以問為榮，敢于質疑，勇于爭論，在疑中積累知識，在問中懂得學問。

在教徐志摩的《再別康橋》時，我微笑著說：今天我的心情特好，讓你們一次問個夠。少頃，有一女生怯怯（也許，她自己覺得這問題問得幼稚，其實不然）地問：作者為何輕輕的來，悄悄的走呢？對這位同學給予褒獎和肯定后，我以充滿期待的、尋求的口吻問：今天我的思路不暢，誰能為這位同學解答？“我來?！币荒型瑢W站了起來，“因為，詩人不想打擾康橋的寧靜，不愿驚醒康橋的美夢，他要把這座感情的伊甸園永遠地藏在心頭，永遠不去破壞它的美好與寧靜。這份愛，深沉厚重，感人至深?！斌@異于這位男生深刻的領悟與精彩的表述，我率先鼓起了掌?！芭九九尽币粫r間，教室里掌聲雷動，洋溢著欣賞與感動。

“雖然這位男同學已講得很好，但我還想作些補充”，又一個男同學頗為小心地說。我贊許地點點頭?！拜p輕，悄悄，出現在詩的開頭和結尾，別有深意。無論結構上還是情緒上都是一種重復，意在強化再別康橋時那淡淡的又是至深的離情別緒。”這次，未等我開口，同學們的掌聲已響起，整個課堂情味氤氳，叫人感動。

其二，把握“問”之難易度。問題太易，學生會不加思索地隨口喊答，次數多了就無味了；問題太難，學生百思不得其解，久而久之，學習積極性受挫，信心盡失。因而，提問題時，應做到由易而難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。

在教學《文與可畫谷偃竹記》時，我就設計了這么幾個問題：1.文中記敘了與文與可的哪些事件，分別說明了文與可的什么個性？2.本文側重于闡發(fā)“胸有成竹”、“心手相應”的創(chuàng)作思想，還是追述與文與可的深厚友誼？ 3.暢所欲言你從文與可的故事中得到的啟發(fā)，做到言之有理，自圓其說。顯然，第一個問題是對課文的整體感知，易；第二個問題是解決文中的重點，稍難；第三個問題是拓展和情感激發(fā)，難易適中。課堂問題設計不能讓學生無話可說，也不能讓學生全用書上的內容作直接的回答，盡量避免“好學生吃不飽，差學生吃不了”的現象產生。

其三，給予“問”之時空。給學生自由思考的時間和自主探究的空間。

教學《鴻門宴》時，我就課文及相關資料（學生人手一份）的介紹，讓學生明晰，由于項羽的“為人不忍”，痛失了殺劉邦的好機會，致使自己最后兵敗自刎。言罷，我面帶微笑說：“子曰：‘弟子不必不如師，師不必賢于弟子。也許，你們的想法更有見地，請給我向你們學習的機會喔”。學生笑了。馬上有學生質疑，項羽真的“為人不忍”嗎？一石擊起千層浪。我大力褒獎了這位學生敢提問題且問得極有水準，但我并沒有對問題作何解說，而是讓學生在查找資料和討論的基礎上，做出個性化的理解，允許他們有一天一夜的準備時間。功夫不負有心人，第二天的語文課，驚喜多多：有的認為，項羽在新安聽秦降卒不服己就“夜擊坑秦卒二十余萬人新安城南”；義帝“群臣稍稍背之”就“陰令衡山、臨江王急殺之江中”；當齊王田榮反叛自己時，北擊齊“皆坑田榮降卒”，哪里有一點婦人之仁，“為人不忍”？

面對學生的質疑，我并不急于評價，也沒有越俎代庖，而是讓他們思考，使學生獲得“質疑，而后答疑”的快感，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，增長了智慧，豐潤了心靈。

哈佛大學有一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題。實踐證明，新課改環(huán)境下語文教學中運用問題教學法是非常必要的。

學貴疑，教貴問，讓問題教學法引領我們走進課改的新天地，讓教與學在問題教學中得以相長，讓學問之花得以在問題教學中綻放。

（作者單位：獨山民族中學）