支建平

誦讀在古詩文教學(xué)中歷來被語文教育工作者推崇和青睞?，槵樕峡诘恼b讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼口手耳多種感官一起運(yùn)作，是一種更能直接品悟語言的方法。語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)誦讀，讓學(xué)生在不知不覺間形成良好的語感，這是必須的，也是非常重要的。但是，綜觀當(dāng)前的古詩文教學(xué)，已經(jīng)將背誦的功能強(qiáng)化到一個(gè)不切實(shí)際的高度。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！贝蠖鄶?shù)人認(rèn)為，熟讀成誦會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的記憶，促進(jìn)其對(duì)內(nèi)容的理解和把握。很多語文教師的文言文課堂已經(jīng)由原來的“講得多”變成現(xiàn)在的“讀得多”、“背得多”。筆者曾和一位中學(xué)語文老師交談，她說，在執(zhí)教《滕王閣序》前，花一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生讀背整篇課文，整節(jié)課下來，也有三五人能熟練背誦，但大部分學(xué)生并不能達(dá)到背誦全文。這種讀，其實(shí)是一種功利的讀，是一種不求甚解的讀，也是一種缺乏人文底蘊(yùn)的讀。這種錯(cuò)誤理解誦讀要義的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)誦讀內(nèi)容缺失興趣，同時(shí)也費(fèi)了不少時(shí)間。這在語文教學(xué)實(shí)踐中并非罕見，其效果可想而知。比如，在默寫古詩文名句時(shí)，學(xué)生將“留取丹心照汗青”寫成“留取丹心照漢青”，將“小弦切切如私語”寫成“小弦竊竊如絲雨”，其他還有“大江東去，浪濤盡”“落霞與孤鶩其飛”“贏得身前生后名”。最離譜的是“亂石穿空，驚濤拍案”“小喬出嫁了”。據(jù)此分析，學(xué)生在進(jìn)行古詩文誦讀時(shí)有很多是機(jī)械性記憶，對(duì)古詩文的內(nèi)容缺乏理解，更不要說賞析與品味了。如此誦讀，對(duì)學(xué)生有多少幫助呢？這樣的誦讀教學(xué)，又有多大價(jià)值呢？

所以，古詩文誦讀教學(xué)要有效，做到以下幾點(diǎn)是必須的：

一、注重誦讀的科學(xué)合理性

語文教學(xué)離不開誦讀，語文課堂離不開誦讀。不同的誦讀方法會(huì)帶來不一樣的效果。如自由讀，有利于學(xué)生自主理解文章，增強(qiáng)語感，這適合于預(yù)習(xí)階段；集體朗讀，具有帶動(dòng)作用，能提高部分學(xué)生的誦讀水平，品味出文本的氣勢(shì)；分角色朗讀，讓學(xué)生自己選擇作品中各具個(gè)性的人物，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，深層次理解人物的性格；為了能明確地體現(xiàn)誦讀的要求，教師范讀，能給學(xué)生以示范和激勵(lì)；配樂朗誦，則適用于情感充沛的文言詩文，能夠加強(qiáng)文本的感染力和表現(xiàn)力。

適當(dāng)?shù)睦首x形式，科學(xué)的誦讀方法，在古詩文教學(xué)中顯得尤為重要。如在教學(xué)故事性比較強(qiáng)的文言文時(shí)，為了能更好地理解文本，品味人物個(gè)性，教師可以組織安排分角色朗讀或表演。課前，教師做好準(zhǔn)備工作，公布角色，招募人員，認(rèn)真指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生能貼切地表現(xiàn)人物個(gè)性，再讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行朗讀或表演。如果沒有課前科學(xué)性的安排，課堂上臨時(shí)抓角色，可能只能換來學(xué)生的湊熱鬧。再如在詩詞教學(xué)過程中，讀準(zhǔn)字音，努力背誦之外，教師更多的是要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩詞的韻味，真正走進(jìn)詩人的情感世界，進(jìn)行個(gè)性化的品味，這就要求教師要在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行示范誦讀。記得在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，課前，我也做了充分的準(zhǔn)備，查閱資料，聽誦讀錄音，但是總擔(dān)心女教師難以讀出其中的大氣磅礴，但是學(xué)生的鼓勵(lì)讓我放下了包袱，他們說老師的“大江東去浪淘盡”別有一番風(fēng)味。

語文課堂上，科學(xué)合理的誦讀有助于教學(xué)進(jìn)程的深入，更有助于學(xué)生的自主參與。如果古詩文誦讀，教師指導(dǎo)缺失，教師示范不夠，只泛泛要求學(xué)生讀，只會(huì)讓朗讀流于形式，難以真正提高學(xué)生的誦讀水平，更難以改變語文課堂的沉悶和無趣。

二、注重誦讀的目的性

語文課堂，應(yīng)更多側(cè)重于學(xué)生的學(xué)，而不是教師隨心所欲的設(shè)計(jì)。誦讀，是讓學(xué)生沿著作者的思路，在豐富生動(dòng)的語言的引領(lǐng)下，在頭腦中再現(xiàn)課文所描述的藝術(shù)形象或畫面，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)課文情境，對(duì)課文中所塑造的人物，所描繪的景物，所安排的情節(jié)，所抒發(fā)的情感產(chǎn)生共鳴，把握和理解文章主題，形成個(gè)性化閱讀。

所以，不同風(fēng)格的古詩文，不同特點(diǎn)的句段，教師都要靈活地采用不同的誦讀方法，明確誦讀的目的和要求，讓學(xué)生真正有所體悟。一位老師執(zhí)教李清照的《聲聲慢》，他先讓班上一位誦讀能力較強(qiáng)的學(xué)生朗讀，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生用舒緩、低沉的節(jié)奏來處理，并且挑選了一些句子示范誦讀，然后請(qǐng)那位同學(xué)再一次誦讀，最后全班齊讀。這樣的課堂安排顯得有步驟性，強(qiáng)化了誦讀的目的性，值得我們借鑒。

三、注重誦讀的層次性

被選進(jìn)高中教材的古詩文，一般都是內(nèi)涵豐富文質(zhì)兼美的作品。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩文誦讀時(shí)，要注重誦讀的層次性。筆者在教學(xué)中，古詩文誦讀教學(xué)大致分為三步走：先是初讀課文，利用早讀時(shí)間查字典，讀準(zhǔn)字音，分清句讀，初步了解課文內(nèi)容，理清課文思路，把握大意，初步整體感知。這個(gè)過程有利于學(xué)生誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于學(xué)生篩選信息能力的培養(yǎng)，教師課堂上可以采用多種方式進(jìn)行檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，比如復(fù)述課文，點(diǎn)名朗讀等。第二步就是教師示范朗讀，并帶領(lǐng)學(xué)生揣摩個(gè)別詞句的韻味，讀出人物的性格。最后發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就課文的思想、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特點(diǎn)等進(jìn)行探究質(zhì)疑。這樣使誦讀有步驟，有層次，層層深入，才能帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于古詩文的海洋。

古詩文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)誦讀是理所當(dāng)然的，但我們更要注意誦讀的高效。如何提高誦讀的質(zhì)量還需要我們不斷探索，尋找更多有效的方式，使古詩文誦讀發(fā)揮其應(yīng)有的功效！

（作者單位：南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）