段曉丹

摘 要：近些年來，作為高等教育形式體現(xiàn)的高職教育呈現(xiàn)出了百花齊放的局面。盡管各高職院校在發(fā)展的過程中日益顯露專業(yè)特色并且取得了卓著的成績，但是作為基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)大都存在著各種各樣的問題。其中英語精讀課更是成了眾多英語教師在面對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)時(shí)的難題。傳統(tǒng)的英語精讀課教學(xué)方法根本無法改變當(dāng)今的這種舉步維艱的局面。建構(gòu)主義理論的產(chǎn)生為迷茫和困惑中的英語教師群體樹起了指引的航燈。該理論注重學(xué)生是認(rèn)知主體、是整合多種因素創(chuàng)設(shè)建構(gòu)知識(shí)的實(shí)施者。如何以該理論為指導(dǎo)原則，設(shè)計(jì)精彩的英語精讀課課堂，下面將是作者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐得出的見解。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語精讀課；建構(gòu)主義理論；課堂設(shè)計(jì)；學(xué)生為中心

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）02-0114-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.028

1. 高職英語精讀課介紹

高職英語精讀課是高職英語教學(xué)中的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯幾大模塊教學(xué)中的一種，以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中的規(guī)定為教學(xué)目標(biāo)。其中該規(guī)定指出高職高專的英語課程需要：“經(jīng)過180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！边@一規(guī)定指明了英語精讀課教學(xué)的方向，既要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本的英語技能還要通過課堂培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。除此之外，更要培養(yǎng)學(xué)生的英語文化的人文素養(yǎng)。

2. 高職英語精讀現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生英語閱讀能力現(xiàn)狀

高職學(xué)生由于受生源、外部環(huán)境、學(xué)習(xí)策略等多種因素的影響導(dǎo)致大部分學(xué)生的英語閱讀能力是相對(duì)低下的，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣不濃。以我院為例，我院地處四川西北的一個(gè)城市，學(xué)生大多來自農(nóng)村，初高中沒有良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，英語基礎(chǔ)非常差，詞匯量很少，閱讀能力不高，其中詞匯量的匱乏是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的難以解決的問題。眾所周知，閱讀是以詞匯量為基礎(chǔ)的，沒有英語單詞作為基礎(chǔ)，閱讀的過程就如同建設(shè)高樓大廈缺少磚瓦一樣，都是空中樓閣。很多學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語高考總分在50～60分左右。加之有的學(xué)生來自于中職院校、有的來自成人大專、有的來自普通高中，生源的多樣性導(dǎo)致了學(xué)生基礎(chǔ)水平有較大的差異。各種現(xiàn)實(shí)因素混雜在一起為英語教學(xué)尤其是精讀教學(xué)帶來了極大的困難。

2.2 教師教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前很多英語教師在講授精讀課時(shí)思想觀念、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式仍然停留在傳統(tǒng)的層面上。課堂上教師只是照本宣科、照PPT宣科，教師只是唱“獨(dú)角戲”，完全不顧及課堂氣氛以及學(xué)生真正的接受程度。學(xué)生談?dòng)⒄Z色變。日復(fù)一日的消極課堂教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的極端厭學(xué)英語情緒，這根本無法完成高職英語的教學(xué)目標(biāo)，無法實(shí)施真正的素質(zhì)教育，更難以適應(yīng)日新月異的高職英語變化的形勢(shì)。英語教師如若不從精心設(shè)計(jì)課堂入手、不從提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣這一根本問題上入手，英語精讀課的教學(xué)就會(huì)持續(xù)可悲的局面。

3. 建構(gòu)主義理論介紹

建構(gòu)主義理論是近年來國內(nèi)外教育學(xué)和心理學(xué)理論廣泛使用和具有熱議性的理論之一。建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。它的一個(gè)重要概念是圖式，圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺理解和思考的方式，也可以把它看作是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，或者說是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論從心理學(xué)角度作了詳盡的闡述，這一理論對(duì)教育學(xué)有極大的啟發(fā)和實(shí)用的意義?？傮w來說，建構(gòu)主義理論是以學(xué)生為中心，注重教育的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)以人為本，通過學(xué)生自身主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)去構(gòu)建新的知識(shí)。

4. 以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的精讀課課堂設(shè)計(jì)

4.1 以學(xué)生為本、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣是實(shí)現(xiàn)精彩精讀課的前提

莎士比亞曾經(jīng)說過：學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。興趣是最好的老師。受教育者的學(xué)習(xí)是以興趣為驅(qū)動(dòng)力的，英語學(xué)習(xí)也不例外，成功精讀課的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。這需要英語教師以學(xué)生為本，在教學(xué)過程中通過各種手段和途徑來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師可以通過建立師生之間的友誼情感、課內(nèi)外的交流、其他課型的精心設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)束后的人文關(guān)懷等來讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣。當(dāng)然第一次英語課程、第一周英語課程非常重要，學(xué)生是否對(duì)教師的課程感興趣基本上在前幾次課就成型了，教師要注重前面課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重自己個(gè)人魅力的展示，讓自己的光彩在最初的印象中閃現(xiàn)出來。在后續(xù)的英語教學(xué)中，較為重要的是建立師生情感，曾有人說過，若要讓學(xué)生喜歡你的課首先需要讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人。有了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，精讀課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)才能夠圓滿實(shí)現(xiàn)。

4.2 通過精心準(zhǔn)備多種類型的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)的過程

在英語教學(xué)中各高校的英語教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選用了各種類型的英語教材，有的高職院校的英語教材每年都有一定的變動(dòng)。針對(duì)這種教材內(nèi)容不斷變換的情況，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的方法來進(jìn)行精讀課的設(shè)計(jì)。

4.2.1 課堂引入

俗話說“好的開始是成功的一半”，精彩的課堂引入能在瞬間捕捉學(xué)生的注意力。課堂引入的形式可以是教師本人專門設(shè)計(jì)的單元圖片展示、視頻簡(jiǎn)介、與課文內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)話題，還可以是電影片段的節(jié)選，抑或是一首膾炙人口的英文詩歌、一首旋律優(yōu)美的英文歌曲、一個(gè)小故事、學(xué)生個(gè)人作品的展現(xiàn)等?？傊c主題相關(guān)的內(nèi)容都可以在這一部分呈現(xiàn)，但是一定要注意一點(diǎn)：在展現(xiàn)主題內(nèi)容的時(shí)候一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳朵、口、眼睛這幾大器官，最好含有視頻、音頻資料的沖擊。比如在講時(shí)間這個(gè)話題的課程的時(shí)候，可以先引入對(duì)時(shí)間這個(gè)概念的探討，簡(jiǎn)單介紹中美國家時(shí)間觀念的差異，然后可以和學(xué)生一起共享朱自清的《匆匆》英文版《Rush》，在共同朗讀的過程中，學(xué)生能夠感受到時(shí)間的流逝，從而珍惜時(shí)間，當(dāng)然還可以讓學(xué)生在課后寫個(gè)時(shí)間安排表，計(jì)劃如何度過大學(xué)時(shí)光，升華整個(gè)主題。

4.2.2 課堂教學(xué)組織

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過外部因素整合創(chuàng)設(shè)認(rèn)知的建構(gòu)過程。語言的學(xué)習(xí)更多的用途在于交流，因此在課堂組織上要注意小組合作學(xué)習(xí)。教師可將全班分成固定的5～6人的小組，每組有組長，每個(gè)小組自己取個(gè)名字。課堂上根據(jù)具體的內(nèi)容實(shí)行組員內(nèi)部的自學(xué)、互助學(xué)習(xí)合作和組與組之間的評(píng)比式學(xué)習(xí)。通常在學(xué)精讀段落時(shí)，可以依照文章內(nèi)容給每個(gè)小組學(xué)習(xí)不同的段落。教師給每組充分的時(shí)間準(zhǔn)備，每組各派代表朗讀、翻譯、指出重點(diǎn)和說出自己所負(fù)責(zé)段落的大意。教師可以在講桌上放臺(tái)電腦，提供英語詞典的在線翻譯。學(xué)生有翻譯或者單詞上的問題，可以請(qǐng)教老師或者直接到筆記本電腦上現(xiàn)場(chǎng)查詢。如果教學(xué)內(nèi)容不適合分組式自學(xué)展示，教師可以和全班共同學(xué)習(xí)文章。每個(gè)段落設(shè)置不同的學(xué)習(xí)形式。第一段是翻譯練習(xí)，第二段可以是全班朗讀，第三段可以是小組問題設(shè)置，第四段可以是角色扮演等多種形式的綜合。以上教學(xué)組織形式完全打破了以往的傳統(tǒng)式教師精講、學(xué)生做筆記這種單向、被動(dòng)的模式，在這樣的課堂上，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主體和實(shí)施者，教師是真正的導(dǎo)演。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，上述方法取得了顯著的成績，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生參與度極高。

4.2.3 課堂內(nèi)容呈現(xiàn)

如果教學(xué)內(nèi)容是記敘文或者是描述性文章的話，內(nèi)容講解的設(shè)計(jì)相對(duì)比較容易，可以用表演的形式進(jìn)行。比如《新編實(shí)用英語綜合教程》中有一篇文章講的是作者討厭坐飛機(jī)。通篇都是作者當(dāng)天乘坐飛機(jī)的事件先后的陳述，沒有任何的對(duì)話。這種情況下，教師就可以將全班學(xué)生分成5～6個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)一段話。然后由組員按照故事情節(jié)發(fā)展將所負(fù)責(zé)段落的內(nèi)容表演出來，可以加適當(dāng)?shù)呐_(tái)詞。教師可以提供一些額外資料的補(bǔ)充，比如提前安排好兩個(gè)同學(xué)在中間環(huán)節(jié)——客人登機(jī)之后，廣播一段飛機(jī)機(jī)長播報(bào)的歡迎詞，雙語介紹。這個(gè)環(huán)節(jié)加了之后，學(xué)生馬上會(huì)有身臨其境的感覺。整節(jié)課學(xué)生都能夠積極參與，課堂氣氛非?；钴S。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)將枯燥的敘事文章變成了鮮活的故事展現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教師可以在第二節(jié)課將重點(diǎn)的知識(shí)再簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)一遍。

如若文章內(nèi)容是單純的說明文可以用跟讀、解說、訪談、翻譯練習(xí)、問題設(shè)置等形式進(jìn)行。比如，《新編實(shí)用英語綜合教程》有一篇文章平鋪直敘地介紹了一個(gè)奧運(yùn)項(xiàng)目——十項(xiàng)全能。文章內(nèi)容涉及到一些專業(yè)術(shù)語，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很乏味。教師在教授此課時(shí)可以將這篇文章的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成節(jié)目訪談的形式，將全班分組，每組各負(fù)責(zé)一段，每組根據(jù)本段話的內(nèi)容設(shè)計(jì)訪談的問題以及答案，每組一個(gè)主持人、一個(gè)被訪談的人物。教室最前面放置兩把椅子，每組在展現(xiàn)自己訪談內(nèi)容的時(shí)候要有的開場(chǎng)白，其他同學(xué)作為觀眾可以在訪談結(jié)束后提問，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出相應(yīng)的成績。這種課堂形式新穎而且有趣味，學(xué)生完成得相當(dāng)好。

教學(xué)內(nèi)容如果是議論性文章或者是評(píng)論文的話，教師可以組織辯論賽，根據(jù)具體內(nèi)容組織現(xiàn)場(chǎng)記者問答或者發(fā)布會(huì)等形式?？傊x課內(nèi)容講解的呈現(xiàn)形式一定是豐富多彩、不拘一格的，這就要求英語教師在課前查閱大量的資料，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。好的精讀課內(nèi)容展現(xiàn)的方式能夠讓死氣沉沉的、枯燥無味的語法、詞匯講解課變成氣氛濃烈的、學(xué)生期盼上的英語精讀課。

4.3 基于建構(gòu)主義的發(fā)展性教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生的英語人文素養(yǎng)是精讀課的根本

愛因斯坦曾說過：青年人離開學(xué)校時(shí)，應(yīng)是作為一個(gè)和諧發(fā)展的人，而不只作為一位專家。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性、主觀性、建構(gòu)性，以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)外部學(xué)習(xí)環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)和技能，使其掌握學(xué)習(xí)的方法并具有良好的道德和品質(zhì)。高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。然而長期以來高職院校的英語教學(xué)無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式，基本是圍繞等級(jí)考試和英語基本知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，英語精讀課成了純粹的語言文字的學(xué)習(xí)課。這就強(qiáng)化了英語的工具性和實(shí)用性，大大淡化了它的人文性。然而，精讀課的教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的英語文化的人文素質(zhì)為根本，在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)中注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和英語文化內(nèi)容的滲透，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，提升學(xué)生的品格，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合英語能力——語言的應(yīng)用能力和人文水平。英語教育的使命應(yīng)該是培養(yǎng)完整的、均衡的、主動(dòng)發(fā)展的人，應(yīng)該有理性的頭腦和豐富的情感，有自我完善的人格特征。英語精讀課的教學(xué)應(yīng)服從于這一終極目標(biāo)，既要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言的運(yùn)用能力更要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

5. 結(jié)語

要實(shí)現(xiàn)高職英語精讀課教學(xué)的人本主義的本位教育這一目標(biāo)，英語教師就要注重學(xué)生的語言知識(shí)的應(yīng)用能力和綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主體性去創(chuàng)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，英語教師也要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，運(yùn)用新的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)組織形式，分析學(xué)生，建立師生情感，創(chuàng)設(shè)精讀課設(shè)計(jì)形式的內(nèi)外部環(huán)境，注重課堂設(shè)計(jì)的前提、過程以及終極目標(biāo)。

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