相曉東

研“教學(xué)模式”，借鑒他人思想

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

教學(xué)模式的成功范例是呈現(xiàn)原生態(tài)的課堂教學(xué)實(shí)踐，解讀一線的課改理念，傳播有價(jià)值的課改思想，放大可借鑒的課改方法，具有一定的看點(diǎn)、借鑒點(diǎn)。

綜觀近十年的新課程改革，涌現(xiàn)出許多成功的課堂教學(xué)模式。研讀這些模式，透視出課堂改革的總的進(jìn)程。第一代課改的代表是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。它以“教為中心”，通過(guò)調(diào)整、改進(jìn)課堂教學(xué)的手段和方式，實(shí)現(xiàn)從“低效教學(xué)”到“有效教學(xué)”的跨越。第二代課改的標(biāo)志是“336”或“10+35”教學(xué)模式。它的貢獻(xiàn)是以模式捍衛(wèi)“學(xué)”的地位，符合了新課改“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的基本理念，形成了“教中心”到“學(xué)中心”的飛躍。 第三代課改的標(biāo)志是“三環(huán)五步”教學(xué)模式。改革的方向是：無(wú)限放大自學(xué)、教師主導(dǎo)、嘗試導(dǎo)學(xué)案。它與從“低效”到“有效”的第一代課改和“學(xué)中心體系”的第二代課改的區(qū)別在于，從“人”的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，構(gòu)建全新的課堂規(guī)則和課堂形態(tài)。

從第一代課改到第三代課改，課改的“代際論”揭示了課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的演變與發(fā)展。從關(guān)注課程到關(guān)注課堂，從關(guān)注“教”程，到關(guān)注“學(xué)”程，從關(guān)注“形而下”的課堂技術(shù)細(xì)節(jié)，到關(guān)注“形而上”的對(duì)人的認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)教師“教學(xué)理念”上的與時(shí)俱進(jìn)。

研“課堂建構(gòu)”，落實(shí)課堂行為

建構(gòu)“生命課堂、生態(tài)課堂、智慧課堂”等是目前課堂發(fā)展的主旋律，“建構(gòu)”成為當(dāng)今課改的關(guān)鍵詞。建構(gòu)是一個(gè)借用自建筑學(xué)的詞語(yǔ)，原指建筑起一種構(gòu)造。建構(gòu)包括設(shè)計(jì)、構(gòu)建、建造等內(nèi)容，是一個(gè)三位一體的集合，是一個(gè)全過(guò)程的綜合反映。

當(dāng)今課改的理論依據(jù)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。其理論認(rèn)為：（1）學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。（2）知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化。（3）知識(shí)的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲。建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中必須與他人磋商并達(dá)成一致，并不斷地加以調(diào)整和修正。（4）學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的。由于事物存在復(fù)雜多樣化，學(xué)習(xí)情感存在一定的特殊性以及個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的。

如何建構(gòu)課堂？這需要將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主質(zhì)疑、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、檢測(cè)反饋、遷移運(yùn)用”等全新的結(jié)構(gòu)單元，根據(jù)“新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課”等課型不同，智能搭建，引導(dǎo)學(xué)習(xí)、組織交流、激活思維、注重應(yīng)用，讓課堂成為學(xué)生生命生長(zhǎng)、潛能形成和個(gè)性成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

研“課改困惑”，實(shí)現(xiàn)高效課堂

在課堂改革的實(shí)施過(guò)程中，教師易出現(xiàn)困惑與問(wèn)題，如學(xué)生、教師、環(huán)境、資源、方法等各要素協(xié)調(diào)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，學(xué)案編寫與有效使用，學(xué)生有效自主自學(xué)，小組有效合作，學(xué)生質(zhì)疑的重視等。這些是教師意欲退縮的地方，是課改的瓶頸。我們要樹(shù)立課堂困惑（問(wèn)題）為課改資源意識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行研究，達(dá)“登東山而小魯，登泰山而小天下”境界。

總之，“研課” 不僅要研究一堂課的設(shè)計(jì)，更要研“教學(xué)模式”， 研“課堂建構(gòu)”， 研“課改困惑”。它是教書(shū)匠向研究型教師轉(zhuǎn)型的正能量，是建構(gòu)高效課堂的有效推手。“研課”在心、“研課”在行，定能研出特色、研出風(fēng)格。