上海市海南中學（200080） 潘紅星

中美地理教育的差異

上海市海南中學（200080） 潘紅星

在美國加州Temple City（天普市）為期兩個月的培訓期間，與Temple City High School（天普高中）校長如影相隨，故稱“影子校長”。但作為一名地理教師，除了學習他們的管理，我更感興趣的還有他們的地理課。通過深入課堂聽課，與學校老師學生交流后，我發(fā)覺上海和加州兩地的地理教育存在比較明顯的差異。

一、課程名稱和課程內(nèi)容不同

美國加州有一門《Earth Science(地球科學)》，屬于科學課中的一門，是四大核心課程之一，學生可以選修以達到畢業(yè)或升學的要求。不同版本的教材課程體系不完全相同，但課程內(nèi)容通常包括：學習地球、描述地球、地月系、太陽系、恒星和星系、地球化學、礦物、巖石、地球大氣、天氣和氣候、地球上的水、風化和侵蝕、地球的內(nèi)力作用、地球演變的記錄等，與上海高一地理上冊的內(nèi)容相似，但比上海教材更廣博。美國地理、世界地理、人文地理等在加州的許多學校不單獨設課，融合在美國歷史、世界歷史、環(huán)境科學和人類學等課程中進行。通常上美國歷史和世界歷史的老師會在課上先集中一段時間培養(yǎng)學生的讀圖技能。

二、課程開設年級及課時不同

兩地高中的年級設置不同，加州9～12年級為高中，上海則從高一至高三(相當于加州的10～12年級)。加州《地球科學》通常安排在9年級學習，學生可以按自己的升學目標來進行選修，每周5課時，每節(jié)課常態(tài)是50分鐘。上海《高中地理》安排在高一學習，為必修課，每周3課時，每節(jié)課一般是40分鐘。加州教材的版權意識極強，教材很貴，由州政府買單，學生的教材是循環(huán)使用的，一般七年換一次，從圖書館借閱，用的過程中不能在上面隨便涂畫，而我們上海每個學生每學年都會買新教材，教材不貴，義務教育由政府買單，高中則由家長付費。

三、教材編排方式及使用不同

加州教材將上海編在教學參考書、課程標準、同步練習中的部分內(nèi)容編在了教材里，教材十分厚重，硬封面，彩色印刷。翻開教材映入眼簾的首先是加州地球科學課程標準。有些版本的教材每一章首先出現(xiàn)的是一幅概念圖，讓學生開始學習每一章之前就有一個整體的把握。然后，呈現(xiàn)這一單元的學習目標，每節(jié)課的學習目標設計和后面的思考題對應，體現(xiàn)了美國教育“基于目標，為了目標”的特點。緊跟著是學習內(nèi)容。每一章結束都設有“知識摘要”和“復習欄目”。其中“知識摘要”欄目對本章知識有一個概述，其中還包含了本章出現(xiàn)的科學概念及它們所在的頁碼?！皬土暀谀俊庇懈拍顝土暎话闶翘羁疹}；內(nèi)容復習，一般是選擇題；批判性思考，一般是問答題，不僅要說出是什么，還要回答為什么。

加州教材更重視知識和生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，重視把科學領域的最新成果介紹給學生。以作者是Robert H．Marshall and Allen B．Rosskopf，由AGS出版的《地球科學》教材為例，每一節(jié)教材的編排都會有“你知道嗎？”（Did you Know？）欄目，通常出現(xiàn)的是與教材內(nèi)容有關的更細致的科學事實或者呈現(xiàn)有趣的、與眾不同的應用。“科學神話”（Science Myth）欄目先出現(xiàn)的是與教材內(nèi)容有關的人們通常會有的對地球科學的誤解，后面緊跟的是正確的地球科學事實。有些章節(jié)有“技術注釋”（Technology Note）欄目，主要標注的是與教材內(nèi)容有關的技術信息。每節(jié)教材的后面設置的欄目不完全相同，有的是“科學與生活”（Science in your life）欄目，有的是“科學成就”（Achievement in Science）欄目，還有的是“科學與工作”（Science at work）欄目。

加州《地球科學》老師上課不一定按教材編排的順序展開，如十月份我去聽了同一位老師的二節(jié)課，可能和加州10月20日的地震演習有關，老師把排在教材后面的地震的內(nèi)容提前進行教學。

四、課堂教學特點不同

加州《地球科學》課堂更重視動手實踐體驗，強調(diào)在“做中學”。每一章中一般設計兩項調(diào)查研究內(nèi)容，每一項調(diào)查研究都會涉及“目的”“步驟”“問題和結論”“更多的探究”四個方面的內(nèi)容，對調(diào)查研究作了清晰的規(guī)定，學生只要按要求操作就能獨立地完成研究，當然也可以以小組合作的形式完成。

加州的《地球科學》課堂總體印象：老師講得不多，主要是學生學習，有時老師只用幾分鐘介紹學習任務，其他的時間都是學生小組在活動；學習過后，老師雖然也重視知識的復述，對知識的記憶也有一定的要求，但更側重學生用所學的知識去分析、解決問題，在分析解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。上海的課堂總的特點：老師講得很多，知識咀嚼得很細，更重視知識的掌握，對學生記憶的要求比較高。

加州的學生作業(yè)彈性很大，你既可以很輕松地完成，也可以投入很多，學到很多。上海中學生作業(yè)雖然也有開放題，但總體以封閉題為主，側重檢驗學生對所學知識的掌握程度。