四川師范大學附屬第一實驗中學（610015） 劉詠梅

義務教育教科書《地理》(人教版)七年級上冊教材由敘事性課文，閱讀材料板塊、活動板塊組成，其中“活動”板塊的份量很大，占40%左右，幾乎每一個專題都有一個“活動”，每一節(jié)課程內容都安排了2-5個“活動”?；顒影鍓K主要由材料（包含文字敘述、圖表、案例）和設問組成，是教材和教學的主體，緊扣敘事性課文，既是對正文的擴展和加深，同時又是鞏固知識的練習和反饋。2012年版新教材中“活動”板塊設置與新課標實驗版的”活動”板塊設置相比：內容更豐富、形式更多樣。內容更具有鮮明的啟發(fā)性和可操作性，對原教材的活動內容進行了刪繁就簡，為學生討論、師生交流創(chuàng)造了條件。全書設計了39個“活動”板塊，60多個項目，其中涉及讀圖、析圖、繪圖等技能訓練的有28項，涉及文字材料分析和數(shù)據信息處理的有4項，需要動手操作、制作地理模型的有4項，開展實踐調查的有1項，關于熱點問題的開放性討論、實踐探究的有9項，結合生活中的地理現(xiàn)象、感悟生活中的地理知識有9項，模擬表演1項，辯論1項。這些“活動”內容是培養(yǎng)學生地理技能和地理思維能力的主陣地，是某些知識點或技巧，價值觀培養(yǎng)的載體，也是培養(yǎng)學生合作交流、實踐探究的重要載體。那么如何在地理課堂教學中有效運用教材活動板塊呢？

一、利用教材“活動”板塊設計新課導入

將活動板塊設計為新課導入，將活動作為課堂教學的起點，通過活動創(chuàng)設教學情境，引起學生的興趣，激發(fā)探究欲望。2012年版的七年級地理新教材提供了豐富的地理教學素材，可以利用教材“活動”板塊設計地理課堂導入活動。比如學習“地球的運動”時，可以將教材13頁的活動3作為課堂導入，通過姨媽與暢暢對話中的矛盾，設計教學情境，為什么同一時刻，兩人的時間完全不同，一邊是早上，而另一邊是晚上呢？激發(fā)學生的求知欲；再如學習“大洲和大洋”時，利用教材31頁的活動1設計為新課導入，宇航員說看到的地球更象水球，而古人給地球起名的時候，為什么叫地球，而不叫水球呢？我們到底應該叫地球還是水球呢？

二、利用教材“活動”板塊設計地理課堂活動

組織課堂活動有助于學生動口、動腦、動手，通過親身體驗，獲得經驗，同時也體現(xiàn)地理學科的實踐性。地理課堂的常見活動有游戲活動、拼圖活動、競賽活動、實驗操作活動、模型制作活動、辯論活動、角色扮演活動。

1. 游戲活動

初一年級的學生剛從小學升入初中，喜歡游戲、喜歡活動，根據學生的心理特點和教材內容，將一些活動板塊重新整合設計為游戲活動，滿足學生愛動好玩的心理，讓學生在活動中獲取知識，將教學活動轉成游戲活動，讓學生在游戲活動中體驗地理的無窮樂趣，寓教于樂，在輕松愉快的氛圍中完成學習地理的任務。比如將一些課后活動板塊設計為知識搶答游戲。

2. 地理思維訓練活動

地里教育的根本目的是為國家乃至全球培養(yǎng)活躍的、有責任的、具有地理素養(yǎng)的公民。其中地理素養(yǎng)的培養(yǎng)就是地理技能和地理思維的培養(yǎng)。在七年級上冊地理新教材中，有很多知識內容隱藏在“活動”板塊中，“活動”中很多提問就是分析過程的思維訓練。如經線、經度、緯線、緯度的基本特征和經緯網的定位，世界氣候的分布、世界人種的分布等都是通過閱讀地圖和學生活動來完成的。新教材中涉及對學生地理思維、地理技能培養(yǎng)的活動內容很多，占到了全書活動欄目的50%多，并且覆蓋了每一個章節(jié)。在每一個章節(jié)都有通過材料分析、圖表分析，讓學生學會從材料和圖表中獲取地理信息，了解和分析地理事物的內在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理思維和地理技能的活動材料。教材結合各部分所涉及的圖像設計相應的“活動”，使學生逐步掌握各類圖像的讀圖、用圖的基本技能。使學生在參與中活動中領會教材內容，在思考中掌握學習方法，在應用中鍛煉實踐能力。地理教學應將地理思維訓練活動貫穿于教學始終，使學生通過活動來掌握基礎知識，通過活動去探究原理及規(guī)律，通過活動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只要把“活動”內容應用充分，學生就能真正學會思考、學會分析，地理思維能力就能得以培養(yǎng)和提高。

在講緯線和緯度時，利用教材6頁的“活動”，引導學生觀察各自手中的地球儀，一步一步地引導學生找出赤道，總結緯線的形狀、長短變化、指示方向，接著讓學生想象地球儀上緯線可以有多少條？學生說出了各種可能，課堂氣氛很活躍。教師接著設問，無數(shù)條緯線我們如何來區(qū)分呢？從而引出緯度的劃分，結合圖1.6，分析得出緯度排列的規(guī)律。

3. 實驗操作活動

新課程倡導學生動口、動腦、動手，要求在課程實施中引導學生觀察、體驗、調查、實驗，讓學生自己動手實驗，動腦思考，既增強了體驗性，又培養(yǎng)了學生的地理實踐能力，體現(xiàn)了地理學科的實踐性。

例如：“地球的運動”一課的“活動”1，利用手電筒、地球儀演示地球自轉，說明地球自轉產生的地理現(xiàn)象。

第一步：用手電筒照射地球儀，觀察地球儀面向手電筒和背向手電筒的一面的具體情況。

第二部：用手撥動地球儀，觀察學校所在地——成都隨著地球儀自西向東轉動時，晝夜是怎樣交替的。

第三部：在地球上選擇北京、紐約、倫敦幾個城市，并貼上標記，撥動地球儀，觀察這幾個城市隨著地球自轉經歷晝夜的先后順序有什么規(guī)律？

在老師的指導下，學生通過“活動—操作”，總結出由于地球不發(fā)光、不透明，在太陽的照射下，面向的一面是白天，背向的一面為黑夜，由于地球不停的自西向東自轉，地球上有了晝夜交替現(xiàn)象，同一時刻，不同地點處在不同的晨、午、昏、夜等時間，東邊比西邊先看到日出，從而產生了時間差異。

4. 地理制作活動

地理制作活動對培養(yǎng)學生的動手、動腦能力具有其它活動不可替代的作用，在新教材的“活動”板塊中，有很多要求學生動手的小制作。比如教材第5頁：地球與地球儀課題活動1：利用乒乓球制作地球儀，教材詳細說明了制作地球儀的詳細步驟，教師可以讓學生利用周末制作，并將制作較好的地球儀進行展覽、拍照，一方面學生的成就感得到滿足，更重要的是加深了對地球儀的認識。

三、利用教材“活動“板塊設計探究學習的情境

地理新教材活動板塊里提供了大量具有知識性、趣味性和發(fā)散性的地理教學素材，這些素材含豐富的地理信息。如果能根據課本上提供的活動內容，結合教學課題，為學生創(chuàng)設一個問題探究的學習情境，讓學生在比較分析的基礎上找到問題的答案，不僅可以激發(fā)學生學習地理的興趣，而且有利于培養(yǎng)學生的提取地理信息和處理信息的能力。

例如：“地形圖的判讀”一課的“活動”，讓學生參照圖1.37和1.38用橡皮泥制作等高線模型，在模型中找到陡坡、緩坡、山峰、山脊，并對照圖1.37觀察它們的等高線特征。引導學生在動手制作的同時，探究立體的地形與平面的地圖之間的關系；通過探究學習，將初一學生難以理解的等高線平面圖迎刃而解了。再如“多變的天氣”一課的“活動”提供了大量的圖文資料，利用這些生活中熟悉的事物和現(xiàn)象為學生創(chuàng)設一個探究學習的情境，激發(fā)學生結合現(xiàn)實生活去探究天氣對人類生產生活的影響。有利于將學生學習的地理知識與社會生產生活接軌，提高地理學習的時效性。

四、利用教材“活動”板塊設計課堂小結

教材“活動”板塊里，安排了很多鞏固和拓展思維的訓練。如教材35頁“大洲和大洋”一課的“活動”， 要求認識七大洲、四大洋的位置和輪廓，可以讓學生通過觀察地球儀和圖2.6，總結分析七大洲、四大洋的輪廓和相對位置，以及赤道、回歸線、極圈等特殊緯線穿過的大洲，并根據圖2.12所示，在圖中適當位置用簡單幾何圖形繪出非洲、北美和南美洲的輪廓，而且要注出各大洲和大洋的名稱。利用活動總結反饋本課教學內容，學生通過讀圖、析圖、繪圖對大洲大洋的位置、輪廓進一步加深印象。再如，學習多變的天氣時，利用教材 50 頁活動2的開展模擬天氣預報活動，通過模擬天氣預報員預報天氣，全面掌握天氣的基本要素，熟悉、區(qū)分各種天氣符號，學生也樂于參加，便于記憶天氣符號。

五、利用教材“活動”板塊設計實踐調查

新教材中這部分活動設計的一般題目涉及較廣，與學生的生活息息相關，需要的時間較長。比如：教材50頁“多變的天氣”一課的活動，讓學生收看天氣預報，記錄學校所在地區(qū)近一周的天氣狀況。這對于引導學生關注身邊的地理知識、生活中的地理知識，促進學生主動學，培養(yǎng)學生的思維能力有重要意義。