劉詩安

（郴州職業(yè)技術學院，湖南 郴州 423000）

云計算在教育技術上的應用和世界大學城個人空間建設的推廣，克服了過去網(wǎng)絡課程容量受限、用戶及學習方式受限等諸多問題，為職業(yè)教育課程建設提供了更加良好的平臺。其學習環(huán)境網(wǎng)絡化、學習資源數(shù)字化、學習方式多樣化的特點，能較好地解決現(xiàn)代職業(yè)教育的多層次性、終身教育的多樣性、市場變化引起教學資源變化的頻繁性等問題，尤其便于使用虛擬實習場景突出職業(yè)教育的應用性。文章從課程標準制定、教學內(nèi)容選擇、教學過程指導和教學質量檢測等方面，對新平臺上職業(yè)教育課程開發(fā)談一些粗淺看法，供同行參考。

1 制定適應多層次的課程標準

課程標準是課程建設的核心和人才培養(yǎng)的目標，教學內(nèi)容、教學方法和教學手段都必須圍繞課程標準來選擇，因此，制定課程標準是課程建設的首要工作。新平臺上的職業(yè)教育課程標準不同于過去的課程教學大綱，也不同于過去的某一層級某一門課程的課程標準，它必須能夠適應不同層次的職業(yè)教育和終身教育的需要。這種課程標準需要職業(yè)教育的課程專家領銜、職業(yè)院校的教學專家為主、行業(yè)企業(yè)的技術專家共同參與的課程建設團隊來制定。

1.1 多方合作制定課程標準

現(xiàn)代職業(yè)教育的課程標準必須由三方專家組成的課程建設團隊來制定，這是因為，高職院校的專業(yè)教師有較高的專業(yè)理論造詣和教學經(jīng)驗，但是他們?nèi)鄙倨髽I(yè)的實踐，對企業(yè)的了解往往是一知半解。而行業(yè)企業(yè)一線的技術人員有著豐富的實踐經(jīng)驗，他們知道哪些專業(yè)知識和技能對于未來的和現(xiàn)行的員工是必不可少的，哪些專業(yè)知識和技能對于未來的和現(xiàn)行的員工初步了解即可，哪些專業(yè)知識和技能對于未來一定時期和現(xiàn)行的員工是暫不需要的。職業(yè)教育的課程專家則比較了解職業(yè)教育的規(guī)律，能夠做好彼此之間的協(xié)調(diào)工作，使之得到充分的互補。課程建設團隊的成員應以高職院校的專業(yè)教師為主，因為課程建設是教師的基本工作職責之一，也是培養(yǎng)和提高教師業(yè)務水平的有效途徑，教師要游刃有余地教好一門課，首先必須安排一定的時間和精力來進行課程開發(fā)。此外，課程團隊還應建立長效的工作機制，讓每個成員都參與課程建設的全過程，并將定期修訂課程標準和及時更新教學內(nèi)容納入工作范疇。

1.2 課程標準有機銜接

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設和終身教育的普及，職教學生的升級和在職員工提升學歷都需要有方便他們學習的教學資源。這就要求新的職教課程應該包括低、中、高級，低一級的學習既是學員形成一級職業(yè)能力的支撐體系，又是高一級職業(yè)能力形成的基礎，兩者之間在知識和技能等方面有機銜接，盡量減少不必要的重復，以免影響學生的學習興趣和學習效果。在此基礎上，同時還要考慮職業(yè)教育學歷教育和培訓的關系。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)，必須首先制定一個多層級相互銜接的課程標準。

2 圍繞課程標準選定教學內(nèi)容

圍繞課程標準選定教學內(nèi)容是課程建設的主要工作。近些年來，教學內(nèi)容模塊化的教材和項目驅動教學做一體化的教學方法，已被廣大職教工作者所認同，因此，空間網(wǎng)絡課程應圍繞課程標準設置相應的項目驅動的教學模塊。即根據(jù)不同專業(yè)、不同層級的教學標準要求，廣泛地選擇教學素材和虛擬各種專業(yè)實習場景，建立大量的標準單元模塊，供教學時選擇組構。

2.1 對應各層級標準設置教學模塊

各層級的課程標準確定以后，所必需的支撐知識和技能就好確定了。每一個教學模塊對應著某一種職業(yè)能力的形成，在這種模塊下，根據(jù)層級和專業(yè)的不同又設置若干個標準單元模塊，從上述模塊中選擇相應的標準單元模塊則可組成各層級、各專業(yè)的教材。標準單元模塊又分為必修模塊和選修模塊兩部分；每一標準單元模塊是相對獨立的，但和其它標準單元模塊之間又是可以銜接和轉換的；可隨時根據(jù)生產(chǎn)力發(fā)展狀況增加新的標準單元模塊，淘汰過時的標準單元模塊；可隨時根據(jù)客戶的需求對標準單元模塊進行組合，也可根據(jù)客戶的需求隨時對標準單元模塊的組合進行調(diào)整。

2.2 分專業(yè)（方向）選定教學素材

標準單元模塊又分基礎模塊和專業(yè)模塊。基礎模塊是學習本課程所必需的基本知識，組構不同層級的教材時所需的基礎標準單元模塊有所不同，而組構同一層級不同專業(yè)的教材時，基礎標準單元模塊一般是相同的。專業(yè)模塊是形成某一種專業(yè)技能所必需的支撐知識和技能訓練素材，不同專業(yè)（方向）有不同的要求，因此，在確定專業(yè)教學模塊的教學內(nèi)容時，應分專業(yè)（方向）選擇教學素材和虛擬實習場景，建立若干個常用專業(yè)的標準單元模塊。虛擬實習場景是空間網(wǎng)絡課程的重要特點，是突出職業(yè)教育應用性的重要手段，設置大量的虛擬實習場景，對于脫產(chǎn)學習的學生來說，可以通過大量的模擬實習來彌補學校實習資源和到生產(chǎn)現(xiàn)場實習的有限；對于在職的職工學員來說，既可以彌補實習資源的有限，同時還可以指導自己進一步做好本職工作。

3 設計網(wǎng)絡學習指導和質量檢測

除滿足不同層級的職業(yè)教育學歷教育和培訓要求外，從終身教育的視野看，高等職業(yè)教育應努力滿足不同對象的學習、不同時間的學習、不同地點的學習、不同方式的學習、不同進度的學習、不同目標的學習。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，世界大學城個人空間、LMS(學習管理系統(tǒng))和LNC（虛擬教室系統(tǒng)）的推廣應用，能較好地實現(xiàn)上述要求，可以集中學習、分散學習、離崗學習，可以不受人數(shù)多少、場地大小、教師好壞、時間先后限制等等。從這個意義上來說，設計學習指導、安排課后訓練，實現(xiàn)網(wǎng)上答疑、討論、作業(yè)批閱、考試等功能尤其重要，這正是空間網(wǎng)絡課程的特征所在。

3.1 設置單元模塊學習指導和課后訓練

為幫助學員掌握各單元標準模塊的學習要點和目標要求，各標準單元模塊要配置相應的學習指導，讓學生知道怎樣學習本模塊，學習本模塊后應掌握哪些重要概念，會運用什么方法解決什么問題。在這種指導下，使學生有的放矢地學習，提高學習效率和效果。為了更好的實現(xiàn)教學目標，各標準單元模塊還要配置課后訓練項目和一定的思考練習，以方便學生課后訓練鞏固。

3.2 設計在線答疑和討論平臺

空間網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢和特征在于互動，即教師與學生之間、學生與學生之間在不同的學習地點進行信息互動。因此，在建設空間網(wǎng)絡課程時，要設計好在線答疑和討論平臺，并充分準備諸如問題討論、案例分析、路徑取舍、方案選擇等互動內(nèi)容。學生在完成訓練項目的過程中，可以與教師，也可以與同學進行網(wǎng)上討論，通過不同的答案、不同的觀點、不同的取舍、不同的決策的討論，使課堂真正動起來，變一言堂為群言堂，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

3.3 建立試題庫和成績管理系統(tǒng)

考試是教學工作的最后一個環(huán)節(jié)，是檢測學習效果的主要方法之一，為此，必須建立與課程標準相應的不同層級、不同專業(yè)的試題庫。每一層級的試題庫均由基礎題庫和專業(yè)題庫組成，基礎題庫對應基礎標準模塊，為各專業(yè)共用部分，專業(yè)題庫對應專業(yè)（方向）模塊，分別適用于不同的專業(yè)（方向）。檢測時試題從題庫中隨機抽取，基礎部分從基礎題庫中抽取，專業(yè)部分從相應的專業(yè)題庫中抽取。學生的考試成績和平時完成項目的成績都進入成績管理系統(tǒng)，按照設定的標準和比例進行成績評定和統(tǒng)計。

總之，只有這種大容量的空間網(wǎng)絡課程教學資源才能適應現(xiàn)代職業(yè)教育多層次性和突出職業(yè)教育應用性的需求；只有這種教育技術信息化的教學平臺才能適應終身教育的多樣性需求；只有這種教學資源數(shù)字化的課程才能方便和經(jīng)濟地解決市場變化引起教學資源頻繁變化等問題。由于專業(yè)很多，建好一門能適應多專業(yè)、多層級的職教空間網(wǎng)絡課程工作量很大，需要花費很多時間和精力，因此，可以先選擇幾個主要專業(yè)（方向）的資源，然后逐步添加完善。

[1] 楊黎明.高等職業(yè)教育課程建設中亟待解決的若干技術問題[J].職業(yè)技術教育,2008(8).

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[3] 周聯(lián)兵.網(wǎng)絡課程建設要把握的五個重要方面[J].成人教育,2013(3).

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