○ 倪 琳

（中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 湖北 武漢 430074）

研究性教學(xué)模式是在綜合布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”的基礎(chǔ)上構(gòu)建的一種教學(xué)模式，它融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體。推進(jìn)研究性教學(xué)是高等院校實現(xiàn)教學(xué)和科研有機(jī)統(tǒng)一、實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。2005年，我國教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確要求：推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力。自此，我國一些高校逐漸將研究性教學(xué)理念融入到教學(xué)改革中，并在不同層面開展和實施了研究性教學(xué)。但總體而言，我國高校研究性教學(xué)模式仍有待于進(jìn)一步深入。

《國際金融》是經(jīng)濟(jì)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)學(xué)生必修的理論基礎(chǔ)課。近年來為滿足社會對復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需要，一些非經(jīng)濟(jì)專業(yè)，如工商管理專業(yè)也將《國際金融》列為一門重要的必修課程?！秶H金融》具有教學(xué)內(nèi)容豐富、理論性強(qiáng)、涉及面廣、信息量大等特點。根據(jù)中國地質(zhì)大學(xué)幾個專業(yè)的教學(xué)計劃，《國際金融》課程在第三、四學(xué)期開設(shè)，學(xué)生之前的選修課程有《高等數(shù)學(xué)》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》、《貨幣銀行學(xué)》等。這就意味著，在學(xué)習(xí)這門課程之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)及與本專業(yè)相關(guān)的知識積累，而研究性教學(xué)在學(xué)習(xí)方式上的探究性特征要求學(xué)生在已有知識積累的基礎(chǔ)上，能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動探索?；谝陨戏治?，本校學(xué)生已經(jīng)具備了對《國際金融》課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本條件。本文將在分析《國際金融》傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合《國際金融》課程的特點，圍繞學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科背景，論述研究性教學(xué)在該課程中的探索與實踐。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1、課程內(nèi)容陳舊

隨著國際經(jīng)濟(jì)形勢的變化以及國內(nèi)改革開放的深入，國際金融領(lǐng)域的新事物、新現(xiàn)象、新情況層出不窮，實踐的動態(tài)發(fā)展決定了《國際金融》課程的發(fā)展性和動態(tài)性，也決定了這門課程教材的滯后性，如國際金融市場包括：期外匯市場、遠(yuǎn)期外匯市場、國際貨幣市場、國際資本市場、黃金市場、歐洲貨幣市場和金融衍生工具等內(nèi)容。近年來，金融衍生產(chǎn)品的交易量迅速增長，對實體經(jīng)濟(jì)的影響也日益深遠(yuǎn)，而當(dāng)前教材中的金融衍生工具及其創(chuàng)新的相關(guān)內(nèi)容的權(quán)重卻偏低。

2、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

與《國際金融》課程密切相關(guān)的實踐教學(xué)主要包括認(rèn)知實習(xí)、教學(xué)實習(xí)和上機(jī)實習(xí)，前兩項屬于校外實習(xí)，上機(jī)實習(xí)則在校內(nèi)實驗室完成。近年來由于企業(yè)改革和學(xué)校體制改革的深入，在安排校外實習(xí)和實施上出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)為學(xué)生實習(xí)內(nèi)容趨于形式化。本校實驗室的模擬教學(xué)缺乏對國際金融業(yè)務(wù)的實踐經(jīng)驗的掌握和對復(fù)雜教學(xué)軟件的應(yīng)用操作經(jīng)驗，因此上機(jī)實習(xí)質(zhì)量有待于進(jìn)一步改進(jìn)。如何提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，也需進(jìn)一步探索。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足

由于對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴和慣性，許多學(xué)生總是習(xí)慣于在教師的主導(dǎo)下，把自己定位于知識的接受者，總體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主動性、積極性差，與教師缺乏互動性。再加上教學(xué)學(xué)時數(shù)的限制，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難免會讓學(xué)生感覺枯燥難學(xué)，達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。

二、研究性教學(xué)探索與實踐

1、研究性課堂教學(xué)

（1）精選教學(xué)內(nèi)容。重新制定《國際金融》教學(xué)大綱，更新部分教學(xué)內(nèi)容。比如根據(jù)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)新的培養(yǎng)目標(biāo)，在國際金融市場方面，要加大金融衍生工具及其創(chuàng)新相關(guān)內(nèi)容的權(quán)重。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)新的培養(yǎng)目標(biāo)，可結(jié)合數(shù)學(xué)工具進(jìn)行突出數(shù)理邏輯和數(shù)學(xué)分析思維的培養(yǎng)。例如作為當(dāng)前最重要的風(fēng)險管理方法之一，VAR（風(fēng)險價值模型）被運用于金融風(fēng)險管理的各個方面。為了更好地將理論與實踐結(jié)合，考慮到不同金融衍生品具有不同特點的這一事實，可引導(dǎo)學(xué)生針對中國新興的CDS市場及期權(quán)市場，基于VAR模型對不同金融衍生品的風(fēng)險進(jìn)行測度比較。

（2）利用課堂教學(xué)開展研究性教學(xué)。課堂教學(xué)是研究性教學(xué)的重要平臺與形式，如何科學(xué)、合理、有效地組織課堂教學(xué)，是研究性教學(xué)的重要內(nèi)容之一。為深化《國際金融》教學(xué)改革，教師在教學(xué)方法和手段上，要與時俱進(jìn)，實施主體參與、互動式的課堂教學(xué)模式，改變以知識傳授為主的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)向問題解決式教學(xué)方法。通過與學(xué)生共同討論、研究問題，讓學(xué)生帶著問題去查閱文獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。甚至還可倡導(dǎo)由師生共同完成《國際金融》某些章節(jié)內(nèi)容的講授。教師可先進(jìn)行研究性課堂教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)大綱將教學(xué)內(nèi)容分解成不同研究專題，分配給不同學(xué)習(xí)小組，對備課提出明確要求，并從教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、上課情境的設(shè)置、如何組織課堂語言等給予指導(dǎo)。例如在講述國際金融危機(jī)時，教師可按照時間的脈絡(luò)順序?qū)⑽C(jī)分成1982年的債務(wù)危機(jī)、1994-1995年的墨西哥危機(jī)、1997年的亞洲危機(jī)、1998年的俄羅斯危機(jī)、2008年的美國危機(jī)、2009年歐洲主權(quán)債務(wù)危機(jī)等研究專題，同學(xué)根據(jù)自身的興趣自主結(jié)成各專題學(xué)習(xí)小組。各小組成員根據(jù)專題要求，分工協(xié)作，查閱、整理、歸納資料，并配以精美的多媒體課件，然后由專題學(xué)習(xí)小組選派代表對所承擔(dān)的專題在課堂上分別從國際金融危機(jī)的背景、起因、傳導(dǎo)機(jī)制、影響和應(yīng)對策略、對金融監(jiān)管的啟示等方面進(jìn)行匯報、講解，其他各組針對報告展開研討，最后教師就關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生加深理解，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點評、補(bǔ)充和歸納升華。以上教學(xué)方法充分體現(xiàn)出研究熱點、自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊協(xié)作精神，增強(qiáng)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)獲取相關(guān)知識，再經(jīng)過小組內(nèi)部的交流合作以及課堂討論更清晰地掌握理論，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、競爭能力，真正實現(xiàn)了師生互動，教學(xué)相長。

2、研究性實踐教學(xué)

隨著我國高等教育的普及化，高校已經(jīng)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)科精英和研究人員的陣地，而且越來越多地承擔(dān)著為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的責(zé)任。鑒于此，應(yīng)將實踐領(lǐng)域的重大變化反映到人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計中去。研究性實踐教學(xué)包括研究性實驗教學(xué)、學(xué)生申報各級創(chuàng)新性計劃項目和學(xué)生參與教師科研課題三個方面的內(nèi)容。

（1）強(qiáng)化實踐性教學(xué)，加強(qiáng)實驗室建設(shè)。研究性教學(xué)模式的實踐性特征倡導(dǎo)學(xué)生通過多樣化實踐形式主動獲取知識信息，并將獲取的知識信息綜合應(yīng)用于實踐，從而不斷提高實踐能力和創(chuàng)新能力。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實習(xí)效果，本校與校外多家有國際金融業(yè)務(wù)的企業(yè)建立了長期合作關(guān)系，為學(xué)生提供穩(wěn)定的專業(yè)實習(xí)基地，保證了學(xué)生實習(xí)項目的多元化及實習(xí)過程的規(guī)范化。

在校內(nèi)上機(jī)實習(xí)方面，本校加強(qiáng)了實驗室的建設(shè)。特別是為準(zhǔn)備申報教育部的經(jīng)管實驗示范中心（省級以上），本校購置了一套《國際金融實訓(xùn)系統(tǒng)》仿真模擬平臺，該平臺與企業(yè)運營模式高度一致，企業(yè)案例配套了“實務(wù)知識”與“專家經(jīng)驗”，真實再現(xiàn)了國際金融業(yè)務(wù)的實踐場景，特別是外匯交易平臺，與全球外匯行情24小時同步，學(xué)生以實習(xí)工作任務(wù)為驅(qū)動進(jìn)行外匯虛擬交易，能更切實感受外匯金融操作的收益和損失，不但有助于提高學(xué)生對金融市場和金融交易的業(yè)務(wù)操作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生不斷根據(jù)經(jīng)營環(huán)境及政策的發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)適的觀念與能力，增強(qiáng)了風(fēng)險控制意識。實驗室還購置了與金融教學(xué)軟件配套的金融數(shù)據(jù)庫，在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)據(jù)庫了解前人研究成果和最新研究動態(tài)，有助于提高分析并解決當(dāng)前國際金融領(lǐng)域存在的各種問題的能力。實驗室建設(shè)為《國際金融》課程研究性教學(xué)提供了實踐平臺，也使學(xué)生能更好地適應(yīng)學(xué)科和實踐發(fā)展的趨勢。

（2）組織學(xué)生申報各級創(chuàng)新性計劃項目。本校非常重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知》的要求，從項目運行平臺搭建、指導(dǎo)教師選拔配備、教育教學(xué)條件保障、經(jīng)費支持、項目實施效果監(jiān)管以及激勵機(jī)制等多方面入手，構(gòu)建了全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，為學(xué)生及時開展項目研究、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力創(chuàng)造了有利條件。而教師在研究性教學(xué)時，根據(jù)學(xué)時和學(xué)生專業(yè)不同，以熱點問題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合提出的研究課題為線索，可有針對性地、有區(qū)別地組織學(xué)生申報創(chuàng)新性計劃項目。以《國際金融》為例，在對經(jīng)濟(jì)類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，可結(jié)合美國金融危機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生組隊探究美國日益懸殊的貧富差距。自2008年華爾街因自身不負(fù)責(zé)任的行為釀成國際金融危機(jī)以來，美國社會對華爾街的責(zé)難和非議就從未平息。華爾街雖已逐漸恢復(fù)元氣，卻未能和普通民眾共度時艱，反而熱衷于內(nèi)部分紅，這使得積蓄已久的民怨最終爆發(fā)。2011年9月發(fā)生的“占領(lǐng)華爾街”事件的直接導(dǎo)火索正是華爾街大銀行要向消費者收取更高的賬戶費用，從而轉(zhuǎn)嫁因金融監(jiān)管改革法給銀行帶來的成本負(fù)擔(dān)。這場運動的示威者最關(guān)心的議題就是貧富差距，他們以“我們是99%的美國人”為口號，強(qiáng)調(diào)了收入分配不公造成的富者愈富、窮者愈窮的問題。通過組織經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生收集與貧富差距最直接相關(guān)的數(shù)據(jù)（基尼指數(shù)、群體收入和貧困率等）進(jìn)行項目研究，探究貧富差距為何在這世界最發(fā)達(dá)的國家如此懸殊并正在日益增大的現(xiàn)象，總結(jié)這種現(xiàn)象對美國的影響、意義以及對包括中國在內(nèi)的其他國家有何借鑒，并從稅收政策、金融管制和競選贊助法案等政策層面提出解決建議等。而在對工商管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課時，可側(cè)重引領(lǐng)學(xué)生研究金融消費與階層固化的關(guān)系來強(qiáng)化創(chuàng)新能力訓(xùn)練，如以IT行業(yè)的工作群體為例，以探索財產(chǎn)性收入在金融消費和社會管理中的安全閥作用問題為基礎(chǔ)，通過分析金融消費在現(xiàn)代市場背景下的現(xiàn)狀，歸納金融消費與其他消費的消費取向和階層特征，對比研究國內(nèi)外IT行業(yè)金融消費的異同等，重點培養(yǎng)學(xué)生的思維和決策能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生參加教師科研課題，拓展研究性教學(xué)。積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研課題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的較高境界。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)將教學(xué)過程看作是研究過程，強(qiáng)調(diào)科研過程是有效的教學(xué)環(huán)節(jié)等。在師生的深層次交流合作中，學(xué)生明確了研究方向，教師也深化了對科研課題的思考。目前，本校已有多名學(xué)生參加到與《國際金融》課程密切相關(guān)的教師科研課題當(dāng)中，如一項是教育部人文社科青年基金項目“環(huán)境管制、自主創(chuàng)新對中國FDI資本效率影響研究”（10YJC790281），另一項是中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金（開放基金）“資源型企業(yè)海外并購風(fēng)險管控研究”（G2012007B）。在項目研究中，學(xué)生在教師的教導(dǎo)下，通過一系列的努力，不僅完成了《國際金融》的課程學(xué)習(xí)，獲得了科研訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)，也為實習(xí)報告、畢業(yè)論文的撰寫以及學(xué)科競爭積累了寶貴的經(jīng)驗。在研究性教學(xué)模式下，教師組織學(xué)生探究，不僅完成了自己的科研成果，提升了科研能力與水平；同時又將自己的科研成果引入到教學(xué)過程中，拓展了研究性教學(xué)，完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)水平也得到提高。

三、結(jié)語

在《國際金融》研究性教學(xué)模式開展教學(xué)實踐時，還存在著時間不充分、組織難度大、未能和相關(guān)學(xué)科的課程建設(shè)相結(jié)合等問題。為提升本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才，在下一個階段的課程教學(xué)中，還需為發(fā)揮研究性教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢而繼續(xù)探索實踐。

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