肖俊一

(新疆藝術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，新疆烏魯木齊830049)

ESP是English for Specific Purpose的縮寫，即“專門用途英語”或“專業(yè)英語”。EAP是English for Academic Purposes的縮寫，即學(xué)術(shù)英語。專門用途英語和學(xué)術(shù)英語是與專業(yè)學(xué)科密切結(jié)合，側(cè)重于專業(yè)或?qū)W術(shù)交流的英語，旨在培養(yǎng)研究生利用英語口語和書面語與世界同行專家學(xué)者進行學(xué)術(shù)交際的能力。

當今學(xué)術(shù)發(fā)展已不僅僅限于國內(nèi)的研究成果，任何學(xué)術(shù)的進步都是以國際標準加以判斷的。如果一個研究生的研究范疇僅限于中文文獻，勢必是學(xué)術(shù)視野狹窄，研究從開始就缺少全方位立論的有力支撐。當前，在研究生英語教學(xué)中，引用多種英文原版教材，使用英文授課已成為大多數(shù)高校的理性選擇，很多高校甚至聘請一批外教充實到教學(xué)隊伍之中，以提升英語教學(xué)的整體水平。在目前的研究生英語教育中，EGP(English for General Purposes)教學(xué)居主體地位。筆者認為，EGP的教學(xué)應(yīng)在本科甚至高中階段完成，確立ESP+EAP課程在研究生公共英語教學(xué)的主體地位，可以培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會需求的專門人才，使學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域具有國際交流能力和國際競爭能力。

一 我國學(xué)界對ESP+EAP課程的研究

近年來，一批有志于研究ESP教學(xué)的專家學(xué)者對于ESP理論及實踐進行專題性研究，取得了許多富有學(xué)術(shù)價值的研究性成果。ESP研究在國內(nèi)的發(fā)展可以分為3個階段:20世紀90年代初之前，以介紹國外ESP研究成果為主的研究借鑒階段;90年代中后期國內(nèi)學(xué)者獨立研究實踐的起步階段;21世紀初期，國內(nèi)ESP研究和實踐向各學(xué)科、各層次縱深發(fā)展階段。特別是當前，隨著我國英語教學(xué)水平的提高，在國內(nèi)很多“211”、“985”綜合類高校中，已將ESP納入英語課程設(shè)置之中。從宏觀層面上看，國內(nèi)的ESP研究雖然起步晚，但得益于大學(xué)英語教學(xué)改革，ESP教學(xué)的發(fā)展卻較為迅速，ESP教學(xué)已不再局限于科技、經(jīng)貿(mào)、法律領(lǐng)域，其觸角已延伸至旅游、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域，將來的大學(xué)英語課程和研究生英語課程中有相當一部分會與ESP密切相關(guān)。從微觀層面上看，其研究范圍涉及ESP在各層次英語教學(xué)中的定位、教學(xué)設(shè)計、需求分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法、測試、教材的編寫、師資培訓(xùn)及專業(yè)化發(fā)展等諸多問題。新出版的學(xué)術(shù)專著有，程世祿、張國揚的《ESP的理論與實踐》(廣西教育出版社，1998);陳莉萍的《專門用途英語研究》(復(fù)旦大學(xué)出版社，2000);黃萍主編的《專門用途英語的理論與應(yīng)用》(重慶大學(xué)出版社，2007);莫莉莉的《專門用途英語教學(xué)與研究》(浙江大學(xué)出版社，2008);嚴玲的《專門用途英語課程建構(gòu)》(中國傳媒大學(xué)出版社，2011);郭劍晶的《專門用途英語教學(xué)研究》(知識產(chǎn)權(quán)出版社，2012)。以上專著都是將ESP為研究對象，從理論和實踐全面闡釋ESP基本理論和基本觀念，為ESP在中國高校英語教學(xué)的實施提供了必要的理論支撐。

二 ESP+EAP課程主體地位確立的意義

當前，國力日趨強大的中國正在實現(xiàn)由科技大國向科技強國的轉(zhuǎn)變。隨著這場具有戰(zhàn)略性的、影響社會全局的社會大變革的發(fā)展，研究生教育也進入了一個新的發(fā)展轉(zhuǎn)型期，研究生教育目標呈現(xiàn)出多樣化趨勢，在擴大規(guī)模的同時，強化學(xué)位專業(yè)方向及應(yīng)用型學(xué)位設(shè)置，將培養(yǎng)目標與社會需求緊密結(jié)合起來。更多高層次教育管理者已認識到課程改革對研究生培養(yǎng)的重要性。著名英語專家章振邦教授曾說過:“我國的普通英語教學(xué)時間太長，對專業(yè)英語重視不夠，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)都是學(xué)的普通英語，所謂四級、六級測試，都是在測試普通英語的水平;高校英語教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，學(xué)生畢業(yè)后往往無法在需要專業(yè)英語的工作崗位上勝任?！保?］應(yīng)當說章振邦教授指出了中國高校在英語教學(xué)中的弊端所在，尤其是研究生公共英語學(xué)習(xí)階段這個問題更為突出，改革研究生的英語教學(xué)呈迫在眉睫，勢在必行之態(tài)勢。否則，我們將在國際上失去話語權(quán)。

ESP+EAP教學(xué)具有鮮明的實用性和專業(yè)導(dǎo)向性特征，是培養(yǎng)新時代應(yīng)用型人才的有效途徑。這是因為ESP教學(xué)吸收了多種教育理論的合理內(nèi)核，如認知主義、建構(gòu)主義，特別是多元智能理論，它的教學(xué)日標以實際應(yīng)用為根本。教學(xué)任務(wù)依然是以語言教學(xué)為中心，使學(xué)生獲得提高英語水平、學(xué)習(xí)專業(yè)知識、訓(xùn)練專業(yè)英語表達能力，將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有效結(jié)合。已有的研究成果在認識上、觀念上、體制上、行為上，都進一步明確了研究生英語教育的指導(dǎo)思想。研究生英語教學(xué)目標和課程設(shè)置符合當代新的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力為出發(fā)點和歸宿。換言之，“大學(xué)英語必須從為學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)專業(yè)而學(xué)習(xí)語言。以學(xué)術(shù)技能為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語課程，以內(nèi)容為導(dǎo)向的專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了學(xué)以致用的效率原則，也遵從了在使用中學(xué)習(xí)語言和提高語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。”［2］因此，這就需要在研究生層次教學(xué)中重視ESP+EAP課程教學(xué)，明確其在學(xué)位課程定位和預(yù)期要達到的目標，完善其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，靈活運用教學(xué)方法與模式，加強其師資隊伍建設(shè)。高等院校還應(yīng)結(jié)合本校的學(xué)科專業(yè)特點，在研究生英語學(xué)位課程中，不斷完善ESP+EAP課程教學(xué)。這樣可以拓寬英語教學(xué)的領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)視角，深化和豐富學(xué)科教學(xué)理論。

三 ESP+EAP課程主體地位確立的策略

探索實施ESP+EAP教學(xué)的策略，首先要明確ESP+EAP教學(xué)的宗旨，就是以學(xué)生為主體，以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以滿足需求為目的。其次，在教學(xué)實踐中要靈活處理基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語的關(guān)系?；A(chǔ)英語學(xué)習(xí)為掌握聽、說、讀、寫四項基本語言技能，完成英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。專業(yè)英語學(xué)習(xí)是解決每位學(xué)生與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的英語能力學(xué)習(xí)，把英語作為一種工具，讓非英語專業(yè)學(xué)生獲取更多本專業(yè)知識。學(xué)術(shù)英語是讓研究生開拓更廣闊的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)研究生查閱國外專業(yè)文獻的習(xí)慣和能力，在與外國同行的學(xué)術(shù)交流中獲得話語權(quán)。最后，再在基于對ESP+EAP學(xué)習(xí)的學(xué)生的調(diào)查和了解基礎(chǔ)之上，通過理論分析和實踐經(jīng)驗總結(jié)，確立ESP+EAP教學(xué)主體地位的策略應(yīng)分為五大主要過程(curriculum Processes):需求分析(needs analysis)、課程設(shè)計(curriculum design)、教材開發(fā)(material development)、課堂教學(xué)(classroom instruction)和課程評估(Course evaluation)。

1.需求分析

需求分析可分為學(xué)習(xí)者的需求分析和社會的需求分析。需求分析在ESP教學(xué)實施中是非常重要的，它是影響學(xué)習(xí)者英語動機的重要因素之一。只有了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中真正的需求，才能把握住學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和熱情。只有了解社會的需求才能有針對性地培養(yǎng)符合社會要求的人才，二者要統(tǒng)籌兼顧。

2.課程設(shè)計

“課程設(shè)計是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從課程目標確定到課程內(nèi)容選擇、教學(xué)模式建立、教學(xué)資源準備，無一不要求課程設(shè)計者對整個設(shè)計過程有一個通盤的規(guī)劃和考慮，因此為了保證課程設(shè)計質(zhì)量，必須研究課程設(shè)計的具體內(nèi)容和步驟?！保?］ESP+EAP的課程設(shè)計是以教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，通常分為三種模式:(1)以語言為中心的課程設(shè)計;(2)以技能為中心的課程設(shè)計;(3)以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計。ESP+EAP課程在研究生公共英語教學(xué)中要兼收并蓄，博取眾長，綜合以上三種課程設(shè)計的優(yōu)點，以此構(gòu)建專業(yè)英語學(xué)習(xí)互動式的教學(xué)模式。

3.教材開發(fā)

高質(zhì)量的教材是開展一切有效教學(xué)的保證。教材承載著知識主體，是有效進行教學(xué)活動的核心要素之一，又是溝通教與學(xué)的橋梁。教材已成為制約外語教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。高質(zhì)量的ESP類教材能夠為教學(xué)提供最佳的語言樣本和有系統(tǒng)、有對象的語言教學(xué)實踐材料。因此，在ESP教材的編寫中，要從實踐出發(fā)，注重使用對象的不同層次的特殊背景和實際需求。建議在編寫ESP教材時應(yīng)遵守以下原則:內(nèi)容真實的原則、實用的原則、循序漸進的原則、審美需求的原則，使教師和學(xué)習(xí)者有興趣、有針對性地去學(xué)習(xí)外語，提高英語學(xué)習(xí)的實效。

4.課堂教學(xué)

由于ESP課程仍然屬于英語語言教學(xué)的一支，且包含多種英語類別，甚至囊括了包括科技英語(EST)、商業(yè)經(jīng)濟英語(EBE)、社會科學(xué)英語(ESS)3部分的分類英語。這些隸屬于ESP課程的分類英語不僅僅包涵專業(yè)英語范疇，而且包括與ESP相關(guān)的英語語言和技能、專業(yè)學(xué)科知識(包括專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)實踐知識)和文化知識，所以我們在為研究生開設(shè)ESP課程時，一定要考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)對落實ESP課程所具有的針對性和可操作性，明確ESP課程的理論基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用范圍。“外語教學(xué)只有充分體現(xiàn)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的‘相關(guān)性’，同時具備‘完整性’(指教學(xué)能較好地包含學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求)、‘有用性’(能讓學(xué)習(xí)者學(xué)以致用)、‘滿意性’(讓學(xué)習(xí)者感覺到他們的需求得到滿足)，才有優(yōu)勢來施加對學(xué)習(xí)者的影響。”［4］有鑒于此，我們建議由語言教師與專業(yè)教師共同合作，來實施ESP的教學(xué)，以保證是以學(xué)習(xí)者需求為基本的學(xué)科特征。必須強調(diào)的是，在ESP教學(xué)實施的過程中教師應(yīng)起到重要的主導(dǎo)作用，每位ESP的主講教師都必須從意識層面上明確這項英語課程改革的重要性，以元認知層面和行動層面入手，完成ESP學(xué)習(xí)策略的實施。

5.課程評估

課程評估是檢驗ESP教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。ESP課程是以專業(yè)交際應(yīng)用技能培養(yǎng)為教學(xué)目的的高層次的英語教學(xué)，由于內(nèi)容的專業(yè)性和教學(xué)方式的多樣選擇性，教學(xué)過程的優(yōu)化，這就需要對ESP課程進行評估，以便及時發(fā)現(xiàn)并糾正ESP課程實施中存在的問題。對ESP課程評估通常由學(xué)生評估、教師評估和專家評估3部分組成。學(xué)生參與的評估是對所學(xué)全部課程的課前、課中和課后的評估;教師和專家參與的評估是對所教全部課程的教學(xué)計劃、教學(xué)手段、教學(xué)進度、教學(xué)效果的評估。評估以是否實現(xiàn)教學(xué)目標為標準，既是了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果、改進學(xué)習(xí)方式、搞高學(xué)習(xí)效率的有效手段，又為教育主管部門決策(獲取教學(xué)信息、改進教學(xué)手段、提升教學(xué)質(zhì)量)提供重要依據(jù)。

四 結(jié)語

當前，經(jīng)濟全球化、科學(xué)技術(shù)國際化已經(jīng)形成，國與國的競爭首先是人才的競爭。古人云:“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！比绾沃?，掌握外語是最重要手段。我們需要保持我國在外國語教學(xué)上取得的寶貴經(jīng)驗，探索過去的成功方略和理論基礎(chǔ)，使之更趨完善。但我們更要“與時俱進”，決不墨守成規(guī)，不能用一種固有模式去套用復(fù)雜的社會存在，否則我們將被時代所遺棄。改革開放以來，我國的大學(xué)英語教育“一波三折”，從最初實用逐漸走向功利，四、六級英語考試制度的確立使功利主義達到極致，這種思潮直至現(xiàn)在還沒有進入消退期，其弊端正日趨顯現(xiàn)，尤其是近些年這種做法正逐漸由本科生教育向研究生這類高層次教育蔓延，給我國研究生教育埋下危險的伏筆。ESP課程作為一種較新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，雖在理論上還有需更加完善之處，但在大學(xué)英語教學(xué)尤其是研究生層次的公共英語教學(xué)中，其價值正逐漸被認同，取得的成果也越來越顯現(xiàn)出來，確立ESP+EAP課程在我國研究生公共英語教學(xué)的主體地位刻不容緩。

［1］章振邦.也談我國外語教改問題［J］.外國語，2003(4).

［2］郭劍晶.專門用途英語教學(xué)研究［M］.北京:知識產(chǎn)權(quán)出版社，2012.

［3］嚴 玲.專門用途英語課程建構(gòu)［M］.北京:中國傳媒大學(xué)出版社，2011.

［4］張堯?qū)W.加強實用性英語教學(xué)提高大學(xué)生英語綜合能力［J］.中國高等教育，2002(8).