馮 霞

(湘潭市第一中學，湖南湘潭411100)

上個世紀80年代對外開放以來，我國的英語教育規(guī)模日益擴大，學生學英語的起始年齡越來越小，雖然在英語教學方面取得了一定的成就，但由于多年來受到應試教育的影響，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應社會發(fā)展和國際交流的需要。在英語教學實踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn):有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難;在課堂口語練習環(huán)節(jié)，多數(shù)學生面對老師和同學扭捏躲閃，不愿積極參與口語活動;有的學生心有余而力不足，雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭陳述，就抓耳撓腮，結結巴巴，句不達意，表達時出現(xiàn)許多語言錯誤。這些都是“啞巴英語”的表現(xiàn)。多年來英語的教與學都存在著很大的功利性，教學中重視語法和語言知識的傳授，忽略了語言是用于交流的一種工具，使得學習了五、六年甚至十幾年的學生，最后掌握的卻是啞巴英語，造成學生起步早，進步慢，高分低能的狀況。這種功利性學習英語的方式有悖于素質教育的精神，而且勢必會讓學生喪失學習英語的興趣，失去進一步學習英語的動力和能力，為學生后續(xù)的英語學習帶來障礙。

基礎教育階段，英語課程的目標就是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。我們學習英語的目的就是為了使用英語，用英語進行交流。但是，我們?nèi)鄙賹W習英語的客觀環(huán)境，學生是在漢語的環(huán)境中學習英語，日常生活中也沒有理想的語言習得的源泉。因此，在平時的教學中，筆者非常重視誦讀教學，讓學生自信大膽地誦讀閱讀材料，對學生的聽說讀寫各方面都起到了很好的促進作用。

誦讀包括朗讀和背誦。朗讀(read loudly and clearly)就是運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。背誦(learning by heart)，即反復讀，直至一字不差地背出來或默寫出來。誦讀是儲存信息最有效的方法之一，也是一種傳統(tǒng)而又有效的教學方法。英語誦讀有助于學習者在語音、語法和詞匯等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，規(guī)范學生的語言，提高聽力、口語表達能力。有益的誦讀更能夠充分提高學習者英語的閱讀和寫作水平，培養(yǎng)良好英語語感，促進正確的英語思維和人文精神的培養(yǎng)。筆者在日常的教學中對誦讀教學進行了有益的探索與研究，并總結出了自己的一些做法:

一 改變師生觀念，營造誦讀氛圍

《英語課程標準》中指出:語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，互相促進。學生通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。我們要讓學生明白誦讀是融于英語綜合學習中的一種方法，它和聽、說、寫等訓練有機結合，互為補充。

教育心理學研究表明，在人類借助5種感官學習中，通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。學習同一份材料，進行純視覺學習，3小時后能記住70%;純聽覺學習，3小時后能記住60%;而視聽覺并用，3小時后能記住90%。3天以后，3種學習方法的記憶率分別是40%，15%，75%。這些數(shù)據(jù)表明視覺、聽覺的學習最重要，而視、聽覺組合對知識的記憶率遠遠高于視、聽覺分別記憶之和。可見進行英語有效性誦讀將對豐富學生的語言儲備、提高學生的記憶思維能力有積極的促進作用。

現(xiàn)代的教育方式不少是急功近利的，很多的教育課程都是傳授技能的教育。因此，改變師生觀念，營造誦讀氛圍非常重要。首先要讓師生明白誦讀不是死記硬背，非但沒有違背現(xiàn)代教育思想，反而是在補充現(xiàn)代教育中最大的缺失，是完全合乎現(xiàn)代教育心理學理論的。我國自古就有“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書不厭百回讀”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等詩句，新的教育理念賦予了它更多的新的內(nèi)涵。其次，中學生學習英語的目的旨在獲得使用英語進行交際的能力，打好扎實的基本功，為進一步學習英語提供堅實的基礎。要實現(xiàn)這個目標，教師就必須改變教學觀念，科學理解誦讀的內(nèi)涵，在教學中注入符合學生實際情況的誦讀教學。最后，這也是我們推進素質教育，體現(xiàn)出英語教學的內(nèi)化真諦，提高英語教學質量的重要教學方法。我們教師要引導學生很好地讀書，讓學生明白語言是有聲的藝術，不是靜寂的字符。采取有效措施以激發(fā)學生誦讀的興趣，營造誦讀的氛圍，培養(yǎng)學生誦讀的習慣。

二 利用課堂陣地，講究誦讀方法

近些年來盡管課程改革不斷地追求創(chuàng)新，可多數(shù)英語課堂還是未能跳出應試教育的課堂模式，教師把大量的時間花在分析課文、語言點和語法的講解或沒完沒了的試卷講練，留給學生自己讀書的時間十分有限，課外要求學生在脫離語境的環(huán)境下孤立地死記單詞，完全失去了一些語言學習的傳統(tǒng)——熟讀、背誦。筆者認為在英語課上，教師應該讓學生多朗讀背誦，少些講析和機械操練。通過誦讀，強化記憶，培養(yǎng)遣詞造句的能力;通過誦讀，加深理解，提高感悟語言的能力。因為任何一篇文章，只有在反復誦讀中才能體味出文章豐富的內(nèi)涵、作者的情感以及優(yōu)美詞句的魅力。筆者在實踐中主要嘗試了以下誦讀方法。

(一)聽讀

聽讀是一個感知語言的過程。筆者在開始教一篇課文之前，通常會先領著學生熟讀生詞，幫助學生讀準課文中將出現(xiàn)的生詞，掌握生詞的語言運用環(huán)境。在進行課文教學時，首先讓學生聽錄音，靜靜欣賞聆聽，讓學生體驗感知英美國家地道的英語或美語的同時，理解文章的意境和大意。

(二)再讀

引導學生對文章大意作概括性描述，對長難語句作精當分析和翻譯之后，再讓學生看著課文(程度較好的學生不看課文)聽錄音跟讀或教師領讀，這是一個品味語言的過程，也是朗讀訓練中不可少的一種形式，是培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣的關鍵。學生在跟讀時，教師巡視于課桌行間注意學生跟讀的情況。對于學生沒跟上的句子和發(fā)音出錯的單詞適時停下來進行講解或重復。在領讀長句時，將一個長句分為若干個意群，該停頓的地方停頓，待各意群讀熟了以后，再讀整個句子直至背誦。如Project of U-nit2，Module5中有這樣一個句子:Planting a small tree is cheap and easy，/and two decades from now，/when you look at/what will have become a large tree，/you will find/a sense of satisfaction/knowing that you did your part/to help solve the problem of climate change/.本句是一個并列主從復合句，并列連詞and前面是一個簡單句，and后面是一個主從復合句，其實when引導一個時間狀語從句，look at后接一個由what引導的賓語從句，現(xiàn)在分詞短語knowing…作狀語，knowing后面接一個由that引導的賓語從句。筆者先按照句法結構分析了該句之后，把整個句子劃分成若干個意群，分解了朗讀難點，再要求學生從理解的角度讀熟各意群，整個句子就能很流利地背誦下來。

(三)思讀

充分體會文章的內(nèi)涵、作者的情感態(tài)度、寫作目的，富有情感地誦讀。凡是精美的文段，筆者都讓學生熟讀成誦，并要求抑揚頓挫富有感情，如Reading of Unit 2，Module5，這篇文章是關于環(huán)境保護的一個電視辯論，意義深遠，文章充滿了一些精彩的句子和段落，在這節(jié)課的教學中，筆者把“讀”作為課堂的線索，貫穿課堂的始終，要求學生誦讀這些文段，使學生最大限度地體驗語言的感染力和說服力，在感情上與作者達到共鳴，使整個課堂氣氛充滿生機與活力，從而提高讀的質量。之后采取模擬辯論賽的方式，將課文背誦表演出來，學生可以加入自己的想法和觀點。同時，針對不同的文體采用靈活多樣的誦讀方式，如配樂誦讀、集體誦讀、個別誦讀、男女對讀、表演誦讀等。在讀中領悟語言學習的樂趣，從而取代了老師單調(diào)乏味的講解分析，還原了語言教學的真正魅力，使學生的誦讀能力在課堂上得以提高。

以上過程就是對文章的“認識感覺——理解領會——運用升華”的過程。通過誦讀讓學生真正領悟語言的豐美。從而改變學生啞巴英語現(xiàn)狀，在提高學生的語言表達能力的同時，培養(yǎng)學生的思維、創(chuàng)新、想象等能力，使學生的綜合素質得到有效提升。

三 開展課外活動，開發(fā)誦讀資源

開發(fā)誦讀資源是英語誦讀教學的關鍵。教學中筆者抓住中學生的心理和認知特點，經(jīng)常開展形式多樣的與誦讀相關的課外英語實踐活動，如情景表演、演講比賽、經(jīng)典話劇、電影片段表演等，激發(fā)學生的興趣和表演欲，進一步升華學生的誦讀能力。并與語文、音樂等學科一起開展跨學科活動，通過多種方式，讓全體學生都參與到課后誦讀的活動中來，讓誦讀之風在校園里蔚然成風，使學生的誦讀能力在課外得以延伸和升華。

另外，筆者還注意合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代、貼近教材的材料，為學生提供豐富的語言信息，拓展學習和運用英語的渠道。同時也積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用，師生共同編寫校本誦讀教材。讓學生在輕松愉快的氣氛中學得語言知識、習得語言規(guī)律，并獲得學習的快樂。誦讀材料堅持做到系統(tǒng)規(guī)范，由易到難、由簡到繁，充分體現(xiàn)循序漸進的教學原則，便于學生輕松快捷地掌握所學知識，在語言實踐中形成語感，培養(yǎng)學生語言的實際運用能力。從而為他們學好語言打下良好的基礎。

誦讀教學是語言教學既傳統(tǒng)又經(jīng)典的方法，是語言學習的精華。學生在誦讀中品味，在自主中學習，在領悟中創(chuàng)造，將使得我們的英語學習更加實用更具有價值，我們的英語課堂也更充滿生機，魅力無窮。

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