● 劉 洋

當代，伴隨著科學技術的迅速發(fā)展和經(jīng)濟社會的全球化、一體化，高等教育國際化取向愈益顯現(xiàn)，國際化進程也不斷加速，現(xiàn)已成為世界教育改革與發(fā)展的一個突出特征，并在許多經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展國家取得了實質性的較大進展。高等教育國際化的推進和實現(xiàn)，離不開高素質、高水平、具有國際視野的教師隊伍，只有深入推進師資隊伍國際化建設，才能更好地把握高等教育國際化發(fā)展的正確方向，從而促進高等教育國際化實現(xiàn)又好又快發(fā)展。對此，有學者就曾指出：“教師的國際交流是高等教育國際化的一個核心部分”，“具有國際知識和經(jīng)驗的教師可以直接推動教學、科研向著國際化的方向發(fā)展”。[1]地方本科院校作為我國高等教育體系中一個獨具特色的組成部分，主要圍繞區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際需要，以培養(yǎng)技術型、應用型人才為根本目標。這些人才不僅要具有較高的知識、技術和能力，而且還要具有國際視野，能夠學習國外先進的技術經(jīng)驗，能夠開展國內(nèi)外的技術合作與交流。由此可見，加強地方本科院校師資隊伍國際化建設，培養(yǎng)具有國際視野的應用型人才，更好地服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，已成為地方本科院校改革與發(fā)展的客觀需求和必然選擇。本文擬以徐州工程學院為例，對地方本科院校師資隊伍國際化有關的理論與實踐問題進行深入剖析，以期能引起大家的關注和爭鳴。

一、地方本科院校師資隊伍國際化的本質內(nèi)涵

對地方本科院校師資隊伍國際化建設內(nèi)涵的解讀，國內(nèi)學者仁者見仁，智者見智。張華英認為：“師資隊伍國際化是指高校教師人力資源的利用已不再局限于一個地區(qū)或國家的范圍內(nèi)，而是以本民族的文化為背景，超越國家的范疇，在全球范圍內(nèi)開發(fā)、配置、使用，即高校教師資源的開發(fā)、利用呈現(xiàn)國際化的格局?！盵2]顧華鋒認為：“師資隊伍國際化就是建設一支具有全球化意識、國際視野、跨文化教育背景和較強的跨文化交流能力，能把握所在學科專業(yè)領域的國際現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，能在全球范圍尋找教育資源和進行資源配置的教師隊伍?！盵3]謝斌和鄭文主張應從廣義和狹義兩個角度進行界定：“師資隊伍的國際化，廣義上應包括師資隊伍建設的管理理念國際化、建設措施國際化、隊伍國際化等；狹義上主要指隊伍國際化，是一所大學中外籍教師（包括聘用教師和訪問學者等）以及留學歸國人員（包括“海歸”學者和通過創(chuàng)造各種條件送到國外進修學習的本校教師）在教師總量中所占的比例?！盵4]倪雅則指出：“師資隊伍國際化是指建設一支有跨文化教育背景的教師隊伍，主要由三類人群構成：第一類人群是由學校派往國外進修后歸國的各個學科中的優(yōu)秀教師；第二類人群為擁有國際教育背景或在國外獲得文憑的優(yōu)秀人才；第三類人群則是來自不同國家的優(yōu)秀外籍教師。”[5]

上述這些對師資隊伍國際化內(nèi)涵的界定，雖然認識的視角和側重點存在一定的差異，但也表現(xiàn)出一些共同特征，即都強調師資隊伍國際化的跨文化性，其根本價值取向是注重教師綜合素質尤其是國際化能力的培養(yǎng)，如教師的國際視野和國際觀念、教師的跨文化交流能力、教師對所從事學科專業(yè)國際現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的把握能力以及教師的國際合作與創(chuàng)新能力等。據(jù)此，筆者認為，所謂地方本科院校師資隊伍國際化，是指地方本科院校適應高等教育國際化和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展國際化的時代訴求，著力打造一支具有跨文化教育背景的高素質教師隊伍，同時人才的合作與競爭、教師隊伍的資源配置及其管理也達到一定程度的國際化水準。若從教師隊伍整體的視角來看，地方本科院校師資隊伍國際化的衡量指標主要表現(xiàn)在人才的合作與競爭、教師隊伍的資源配置以及管理等不同的方面的國際化程度；若從教師個體的視角來看，地方本科院校師資隊伍國際化的衡量指標則主要取決于教師自身素質的國際化程度。地方本科院校師資隊伍國際化不是一個階段性的靜態(tài)的結果，而是一個持續(xù)不斷的動態(tài)的發(fā)展變化過程，隨著學校辦學層次和水平的不斷提升，其師資隊伍國際化發(fā)展速度會越來越快，發(fā)展水平也會越來越高。

二、地方本科院校師資隊伍國際化的構成因素

從系統(tǒng)論的觀點來說，任何事物都有其內(nèi)在的完整結構，事物的結構決定事物的功能。地方本科院校師資隊伍國際化具有自己獨特的構成因素，主要包括人員組成國際化、學歷學緣國際化、文化知識素養(yǎng)國際化、能力素養(yǎng)國際化以及合作與交流國際化等五大方面。這五個方面既相對獨立，又彼此聯(lián)系，只有實現(xiàn)它們之間的協(xié)調統(tǒng)一和共同發(fā)展，才能真正實現(xiàn)師資隊伍國際化水平的提高。

（一）人員組成國際化

人員組成國際化是指教師隊伍中具有國際教育背景的教師與沒有國際教育背景的教師、外籍教師與本國教師之間的比例構成，這種比例構成在外語類學科專業(yè)中比重要大些，而在非外語類學科專業(yè)中所占的比例則可以相對小些。人員組成國際化是地方本科院校師資隊伍國際化的一個最直觀的構成因素。

（二）學歷學緣國際化

學歷學緣國際化是指教師隊伍中具有本科和研究生學歷、具有學士、碩士和博士學位、在哪個國家的哪個高校接受的高等教育以及畢業(yè)之后的工作或創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷等方面的比例構成，這種比例構成在學歷學位上要突出低、中、高之間的合理搭配，在學緣上要盡可能豐富多樣、百花齊放，要力求達到國際化所要求的結構標準。

（三）文化知識素養(yǎng)國際化

文化知識素養(yǎng)國際化是指師資隊伍中的人員所擁有的文化知識、教育教學理念以及教育技術手段和方法等符合國際化人才標準，具有較強的通用性，能為他國、他民族所承認和接受；具有交流性，能與外國進行平等的溝通與交流；具有開放性，能夠充分地對外進行開放與共享；具有創(chuàng)新性，能夠在教育教學過程、課程和教學內(nèi)容開發(fā)、科學研究和教學研究中充分地加以發(fā)揮和運用。[6]

（四）能力素養(yǎng)國際化

心理學認為，能力是直接影響活動效率、保證活動任務順利實現(xiàn)的個性心理特征，它不僅包括一般能力如觀察力、記憶力、思維力、想象力等，而且包括特殊能力如語言能力、操作能力、人際溝通和協(xié)調能力、社會交往能力、分析和解決實際問題能力等。由此可見，教師能力素養(yǎng)國際化既是指一般能力的國際化，也是指特殊能力的國際化，只有從這兩個方面有機結合的角度來加以研究和分析，才能使教師能力素養(yǎng)達到國際化的真正要求。

（五）合作與交流國際化

合作與交流國際化是指教師能夠經(jīng)常參與國際合作與交流，同時在國際合作與交流的數(shù)量多少、層次高低以及質量好壞等方面能夠達到國際化要求，教師國際交流與合作不能僅局限于少數(shù)幾個發(fā)達國家和地區(qū)，也不能僅限于少數(shù)幾所世界著名大學，而應當促進多渠道、多層次、多元化地開展教師國際合作與交流。

三、徐州工程學院師資隊伍國際化建設的實施策略

徐州工程學院作為一所新建地方應用型本科院校，雖然成立時間較短，但學校堅持以科學發(fā)展觀為指導，大力實施“質量立校、人才強校、特色興?！钡膽?zhàn)略，近年來學校各項事業(yè)的發(fā)展取得了長足的進步。特別是在師資隊伍建設上，學校從2010年起啟動了師資隊伍建設 “五大工程”，有效改善了學校師資結構，較快提升了教師的綜合素養(yǎng)。其中，“中青年骨干教師海外培訓工程”是一個開展最好、最具特色、最符合培養(yǎng)具有國際視野應用型人才辦學目標的工程。徐州工程學院在推進師資隊伍國際化建設方面所采取的主要策略有以下幾個方面：

（一）重視國外教師招聘工作，優(yōu)化教師比例構成

重視和加強國外教師的招聘，是實現(xiàn)師資隊伍人員結構國際化的最直接、最有效的途徑，對新建地方應用型本科院校而言更是如此。為此，徐州工程學院在近幾年加大了海外教師的招聘工作。第一，學校組隊去美國、新加坡和馬來西亞等國開展海外教師招聘活動，產(chǎn)生了較大影響。第二，積極參加每年舉辦的“長三角海外人員人才交流會”以及其他國際人才招聘會，以優(yōu)惠條件吸引海外人員來校任教。第三，利用《新華日報》等報紙媒體發(fā)布海外人才招聘信息，擴大和暢通人才招聘的渠道。第四，加大外籍教師的聘任，來自美國、英國、法國、俄羅斯、韓國等國的十幾名外教來校進行教學活動。

（二）加強教師留學引進，優(yōu)化教師的學歷學緣

第一，學校出臺相關文件政策，鼓勵教師到發(fā)達國家進行留學和學歷提升，對于取得海外博、碩士學位的分別給予獎勵5萬元和2萬元，同時在海外留學期間工資和福利照發(fā)。第二，積極爭取“國家留學基金委”海外留學項目資助，先后有3位教師獲得了該項目支持，分別赴美國和俄羅斯公費留學。第三，積極制定和出臺相關政策，花大氣力引進國外具有碩士和博士學位的教師來校任教，學校在辦公條件、科研條件、住房以及獎勵方面均制定優(yōu)惠政策。第四，在對海外人才進行引進時，十分注意對這些人才的國家背景、學校背景、導師背景和學科背景等加以考察，以期能實現(xiàn)其學緣結構的合理優(yōu)化。

（三）注重教師海外培訓，提高教師的文化素養(yǎng)

具有國際視野的教師最重要的特征就是“跨文化性”，其符合國際化人才標準，能為他國、他民族所承認和接受。這就需要學校為教師創(chuàng)造條件，能實地感受國外的風俗習慣、文化氛圍和教育科研特色。為此，2010年以來，學校先后組織19名青年骨干教師到加拿大培訓21天；兩批41名中青年學術骨干和管理干部到美國加州大學長灘分校培訓28天。通過海外培訓，拓寬了教師的教育視野，擴大了教師的學術交流，提高了教師的文化知識素養(yǎng)，從根本上促進了教師教學能力和科研水平的不斷提升。

（四）倡導教師國外進修，提升教師的能力水平

近年來，學校先后派出13名專業(yè)教師到法國圣太田商學院、俄羅斯圣彼得堡理工大學、新西蘭奧克蘭商學院等國外合作院校進修學習，派遣16名教師到美國、英國、澳大利亞、日本、韓國等知名大學進行訪學，派遣33名英語教師到英國進行28天專業(yè)培訓。通過培訓，促進了受訓教師教育教學觀念的轉變，同時也為相關專業(yè)的教學改革和專業(yè)建設提供了機遇。如赴英國培訓返回后，教師們積極把所學的理論與方法運用到自己的教學科研實踐中，取得了令人滿意的效果。其中1名教師的研究成果“人文通識教育理念下的大學英語教學體系改革研究”被確定為江蘇省2011年度哲學社會科學文化精品研究課題；他發(fā)表的一篇論文《語言學對英語閱讀能力的影響》還獲得了江蘇省2011年社科類成果交流大會優(yōu)秀論文二等獎。

（五）強化教師交流合作，促進教師的綜合素質

近年來，學校積極與國外高水平大學聯(lián)系，加強與國外高水平專家、學者之間的學術交流和感情聯(lián)絡，努力實現(xiàn)教師學術的零距離國際對話。學校已2次召開國際化發(fā)展戰(zhàn)略國際研討會，俄羅斯圣彼得堡國立電工大學、法國圣太田商學院、韓國大佛大學等高校代表應邀參會。學校還組織國外友好高校參加“徐州國際教育合作論壇暨徐州首屆國際教育合作展”，共同探討國際教育的先進理念和成功經(jīng)驗。近年來，學校共接待外籍專家和訪問團58批次160余人，其中，俄羅斯圣彼得堡國立電工大學、美國北卡羅來納州立大學、新澤西工程學院、法國圣太田高等商學院、韓國忠州大學和新西蘭奧克蘭商學院等代表團先后訪問我校。學校邀請了著名科學家、社會活動家、國際環(huán)境巖土工程協(xié)會主席Hi1ary I.Inyang教授，兼職教授、美國新澤西工程學院Jay N.Meegoda教授、英國著名礦山地質環(huán)境工程學家Sue Struthers教授、哈佛大學楊一冰博士等國外知名學者專家來校講學30多場。除了“引進來”，我校還努力“走出去”，派遣教育交流團先后訪問了英國、美國、法國、澳大利亞、韓國、俄羅斯和新西蘭等友好學校。通過與這些國外高校的合作交流，營造了濃郁的文化氛圍，大大提升了我校教師的國際化視野和素養(yǎng)水平。

[1]陳學飛.高等教育國際化:跨世紀的大趨勢[M].福州:福建教育出版社,2002，13.

[2]張華英.人才國際化與國際化人才的培養(yǎng)仁[J].福建農(nóng)業(yè)大學學報，2003,(4).

[3]顧華鋒.地方本科院校師資隊伍建設的創(chuàng)新研究[J].南京審計學院學報,2007,(4).

[4]謝斌,鄭文.廣東高師院校師資隊伍國際化探析[J].華南師范大學學報(社會科學版),2008,(4).

[5]倪雅.地方綜合性大學師資國際化的對策[J].揚州大學學報(高教研究版),2011,(8).

[6]馮海志.地方高校師資隊伍國際化探析[J].韶關學院學報,2007,(1).