李菊花

(湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭411201)

在現(xiàn)今這個(gè)充滿動(dòng)蕩和激變的大變革環(huán)境下，人的思維方式發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新、批判與反思得到了空前的重視和強(qiáng)調(diào)。這一變化在一定程度上推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)研究的發(fā)展，而充盈著批判與反思、智慧與創(chuàng)新流動(dòng)的文學(xué)世界無(wú)疑是培養(yǎng)人們批判性思維的佳徑?！毒C合英語(yǔ)》教材中的大部分篇章都是文學(xué)作品，文學(xué)和文學(xué)作品本身具有的批判功能和其包含的豐富的人文精神價(jià)值對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)方法與教學(xué)理念均有啟發(fā)性意義。論文試圖討論在教授《綜合英語(yǔ)》中的這些文學(xué)篇章時(shí)，怎樣發(fā)揮文學(xué)于英語(yǔ)教學(xué)的特有的價(jià)值，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一 現(xiàn)狀分析

經(jīng)教育部批準(zhǔn)實(shí)施的新的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱新《大綱》)是高校英語(yǔ)專業(yè)組織教學(xué)、編寫(xiě)教材與檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是落實(shí)和貫徹教育部批準(zhǔn)下發(fā)的《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》的重要保證。《大綱》在培養(yǎng)目標(biāo)一欄中就明確提出要“注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力”［1］新《大綱》一個(gè)很明顯的特點(diǎn)和改變，就是將思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提到一個(gè)非常重要的高度。它強(qiáng)調(diào)“我們要有意識(shí)地將思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合在英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)課程的教學(xué)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，對(duì)不同的意見(jiàn)和看法要采取鼓勵(lì)和寬容的態(tài)度”［1］。

在國(guó)外，Cynthia A.Barnes和 Shannon M.Calderone分別對(duì)批判性思維的研究專門(mén)作了一個(gè)回顧和總結(jié)，認(rèn)為有關(guān)在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的研究具有論文論著多、研究范圍廣、研究形式和成果多樣化等特點(diǎn)。除了有如National University of Singapore Critical Thinking and Pedagogy等這種專門(mén)探討怎樣將批判思維與教學(xué)結(jié)合的網(wǎng)站，還有如Liberal Education等雜志專門(mén)刊發(fā)這類研究，而各類理論性的研究和實(shí)踐交流方面的文章則更多。同時(shí)有關(guān)這些西方文學(xué)批評(píng)理論與各種教學(xué)結(jié)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的成果也頗豐富，除Patrick Sullivan，還有如R.Scholes，Bill Martin，W.L.Guerin，＆ Earle Labor，Caeron McCarthy＆ Greg Dimitriadis，Christopher Brumfit＆ R Carter等知名學(xué)者都在進(jìn)行這方面的研究［2-4］。

在國(guó)內(nèi)，有關(guān)綜合英語(yǔ)課堂的研究主要集中于以下幾個(gè)方面:(1)教學(xué)方法改革:主要研究怎樣運(yùn)用各種學(xué)習(xí)理論于綜合英語(yǔ)教學(xué)中;(2)從多媒體輔助語(yǔ)言教學(xué)角度看綜合英語(yǔ)教學(xué);(3)從語(yǔ)篇圖式理論及多元智能理論和認(rèn)知理論等角度研究綜合英語(yǔ)教學(xué)。所有這些都是集中于怎樣提高學(xué)生的語(yǔ)言技巧和語(yǔ)言水平，但很少探討在綜合英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、文學(xué)素養(yǎng)等問(wèn)題。當(dāng)前國(guó)內(nèi)僅有如袁曉紅、韓蘇、林永華、李莉文等曾有所研究。這些研究都只比較淺地提到了運(yùn)用問(wèn)題，卻并未有較詳盡的論述和具體應(yīng)用。

總的說(shuō)來(lái)，大多數(shù)學(xué)生在我們的綜合英語(yǔ)課堂上缺乏思維的碰撞和交鋒，我們的英語(yǔ)課堂并沒(méi)有成為培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和批判創(chuàng)新精神的舞臺(tái)，沒(méi)有體現(xiàn)大綱要注重學(xué)生人文素養(yǎng)及批判、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的精神。

二 當(dāng)代西方文學(xué)批評(píng)理論在《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)改革呼吁凸顯教學(xué)的人文精神和注重學(xué)生批判、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在這過(guò)程中當(dāng)代西方文學(xué)批評(píng)方法的作用不容忽視，Patrick Sullivan(2002)曾對(duì)此有一個(gè)很好的評(píng)說(shuō):

“福科、費(fèi)什和其他現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)理論家通常對(duì)于學(xué)生而言是既難讀又難懂，要求高中生和大學(xué)生去讀他們寫(xiě)的原作，顯然是不合時(shí)宜也不具有實(shí)踐性。但是我們可以有更方便、更容易的方法，那就是把這些批評(píng)家的關(guān)于怎樣閱讀文學(xué)的重要觀點(diǎn)(Important ideas about reading literature)帶進(jìn)我們的課堂。我相信這樣做的最好途徑就是將這些重要觀點(diǎn)放之于行動(dòng)中(show these ideas in action)……看看對(duì)文本價(jià)值的評(píng)價(jià)變化得是怎樣之快，且讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身經(jīng)歷文學(xué)價(jià)值的建構(gòu)過(guò)程?！保?］568

目前的實(shí)際教學(xué)教研活動(dòng)中，由于大多數(shù)研究者認(rèn)為這些西方文學(xué)批評(píng)方法涉及各種批評(píng)流派的各式理論，而一涉及到理論問(wèn)題，便免不了一些包羅無(wú)遺、含義模糊、晦澀難懂和難以把握的術(shù)語(yǔ)，這對(duì)大一、大二的本科生而言是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因而對(duì)當(dāng)代西方文學(xué)批評(píng)方法的研究幾乎全部集中在單純的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域和文學(xué)作品分析之中，將這些批評(píng)方法運(yùn)用于英美文學(xué)教學(xué)改革中的研究非常不是很多，而將當(dāng)代西方文學(xué)批評(píng)方法與我們的英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程一起來(lái)進(jìn)行研究的文章就更少了，當(dāng)然還是有少數(shù)研究者從讀者反映批評(píng)或從接受美學(xué)等角度來(lái)思考綜合英語(yǔ)教學(xué)改革，如苗寧等;除此之外也有個(gè)別研究者從新批評(píng)的細(xì)讀法來(lái)解讀綜合英語(yǔ)教材(如《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》)中的某篇課文。

考慮到當(dāng)代西方文學(xué)批評(píng)理論的深?yuàn)W性和廣度，我們?cè)诰唧w的綜合英語(yǔ)教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行逐步進(jìn)行。

(1)課堂上利用教材中的文學(xué)文本講授欣賞作品的方法。以英美小說(shuō)為例，在分析主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、象征細(xì)節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格等的基礎(chǔ)上，逐步向?qū)W生了解掌握一些當(dāng)代西方文學(xué)批評(píng)方法:如新批評(píng)中的細(xì)讀法及怎樣分析課文中的張力、反語(yǔ)及象征等;使學(xué)生了解讀者反應(yīng)批評(píng)中的意義“不確定性”和“空缺”，培養(yǎng)和確立學(xué)生在綜合英語(yǔ)課文賞析中的主動(dòng)地位改變過(guò)去以教師為中心的“傳遞式”的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

(2)在課堂教學(xué)中，借鑒英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)模式，采用各種方法如背誦詩(shī)歌、朗讀或改寫(xiě)劇本、角色扮演等形式，使學(xué)生加深對(duì)英美文學(xué)和文化的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)賞析和評(píng)價(jià)作品，以利于更好地培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展思維能力和進(jìn)行人文關(guān)懷。

(3)在賞析課文時(shí)，運(yùn)用一種或幾種當(dāng)代文學(xué)批評(píng)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的主題及人物進(jìn)行分析。課后向?qū)W生推薦難易適中的英美文學(xué)作品，要求學(xué)生課外閱讀，并采用自愿方式要學(xué)生選用一種批評(píng)方法撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、口頭或書(shū)面評(píng)述等方式進(jìn)行檢查。

三 在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)注意初級(jí)批評(píng)

初級(jí)批評(píng)階段也可以稱為前批評(píng)階段，指在各種文學(xué)批評(píng)理論運(yùn)用之前的批評(píng)方法，是以“主觀性和欣賞性為批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)”的批評(píng)形式［3］。教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者把精力放在作品的背景(setting)、情節(jié)(plot)、人物(character)、結(jié)構(gòu)(structure)、風(fēng)格(style)、氛圍(atmosphere)和主題(theme)等這些具體的可感知的要素上。學(xué)習(xí)者憑著“常識(shí)”，在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，敘說(shuō)出自己對(duì)作品的體會(huì)(即言“我”)，用心感而不僅是“理知”。也就是說(shuō)，在學(xué)生接觸英語(yǔ)文學(xué)之初，就讓他們學(xué)會(huì)去培養(yǎng)自己的獨(dú)立思維能力，而至于理論方面的東西，會(huì)有他們自己尋找、發(fā)現(xiàn)及接受的時(shí)間和空間。

要很好地將某種批評(píng)理論運(yùn)用于作品分析，必須有以下幾個(gè)前提:“一是學(xué)生要有相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)文學(xué)閱讀功底;二是對(duì)理論要有全面、整體的了解，不然斷章取義、機(jī)械套搬會(huì)成為不可避免的事情。因此在英語(yǔ)文學(xué)學(xué)習(xí)初期進(jìn)行前批評(píng)是個(gè)很好的方法。”［6］實(shí)際上，在國(guó)外早已經(jīng)有學(xué)者提出了前批評(píng)對(duì)本科生文學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性。Susan Sontag早在《反對(duì)闡釋》(Against Interpretation)中提出了“precritical response”的觀點(diǎn);Leslie Fiedler也在70年代早期一次全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)會(huì)上“advocated ecstatics as a response to literature”。而由 Wilfred Guerin，Earle Labor，Lee Morgan，Jeanne C.Reesman and John R.Willingham 等合著的《文學(xué)批評(píng)方法手冊(cè)》(A Hand Book of Critical Approaches to Literature”)開(kāi)篇第一章就是“Getting Started:The Precritical Response”，并認(rèn)為“Sontag和Fiedler的觀點(diǎn)對(duì)那些有興趣想了解各種各樣文學(xué)批評(píng)理論并將其運(yùn)用于文學(xué)作品的讀者很具有教學(xué)啟發(fā)意義”。同時(shí)還指出“前批評(píng)不僅是渴求的，而且是文學(xué)欣賞的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”。［3］

首先，給學(xué)生一定的時(shí)間(時(shí)間依作品長(zhǎng)短而定)，在預(yù)先不參考、閱讀其他的背景知識(shí)和賞析的情況下，自主地閱讀文本。教師這時(shí)無(wú)須給予任何指導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間也不進(jìn)行交流，盡可能不帶先入之見(jiàn)地獨(dú)立閱讀兩遍左右。第一遍以正常速度進(jìn)行，做到全身心投入，進(jìn)入藝術(shù)再現(xiàn)的境地，進(jìn)入角色，并記下閱讀時(shí)的感受和最吸引自己的地方。接著，進(jìn)行第二遍閱讀，這次教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨作家的意圖，作品的意韻、人物、情節(jié)、細(xì)節(jié)和作品所能夠體現(xiàn)的主題，同樣記下自己的理解和體會(huì)。這樣，學(xué)生不再是被動(dòng)的聽(tīng)眾，不再是被動(dòng)地接受教師或書(shū)本上的觀點(diǎn)，學(xué)生有自己不同的理解和體會(huì)。從初級(jí)批評(píng)階段開(kāi)始，學(xué)生便在教師的指導(dǎo)和幫助下，養(yǎng)成了言“我”和“我”言的文學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四 結(jié)語(yǔ)

按照上述思路組織教學(xué)，利用當(dāng)代西方文論，在提升程序性知識(shí)同時(shí)，利用其反作用，刺激陳述性知識(shí)的獲取和聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)兩種知識(shí)的共同發(fā)展，使成為學(xué)生主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過(guò)程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?，形成?zhǔn)確的表達(dá)方式。養(yǎng)成把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)的感受、分析、表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)批判性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

［1］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［2］Brumfit，Christopher ＆ Carter，R(Ed.).Literature and Language Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，1983.

［3］Guerin，W.L.＆ Earle Labor etc.A Handbook of Critical Approach to Literature［M］.Oxford:Oxford University Press，2004.

［4］Scott，Mary.Student，Critic and Literary text:A Discussion of“critical thinking”in a student essay［J］.Teaching in higher education，2000(3).

［5］ Sullivan，Patrick.Reception moments，modern literary theory，and the teaching of literature［J］.Journal of adolescent＆ adult literacy，2002(April).

［6］鄧天中.英語(yǔ)文學(xué)課存在的問(wèn)題及其對(duì)策—談本科英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)與批評(píng)的關(guān)系［J］.淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲社版)，2004(2).