張 亞 妮,田 建 榮

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：解讀與反思

張 亞 妮,田 建 榮

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是一個(gè)多元、全面、系統(tǒng)、完整的體系。從系統(tǒng)論、職業(yè)生涯論、學(xué)科教學(xué)論及地區(qū)差異的視角進(jìn)行反思，進(jìn)一步完善教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，應(yīng)在通用標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上細(xì)化為具體標(biāo)準(zhǔn),不同層次、不同學(xué)科、不同發(fā)展階段及不同地域的教師還應(yīng)擁有相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；解讀；反思

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是決定教師專業(yè)發(fā)展方向的根本，是確立和提升教師專業(yè)地位的重要前提，建立科學(xué)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師從一種“職業(yè)”變?yōu)橐环N“專業(yè)”的基本標(biāo)志，是客觀評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的依據(jù)，也是國(guó)家和民族未來(lái)發(fā)展的保障。[1]制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確教師專業(yè)素質(zhì)要求，符合國(guó)際上教師專業(yè)化發(fā)展的潮流和趨勢(shì)，是健全教師管理制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高教師教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展及教育公平具有積極作用。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，我們必須充分認(rèn)識(shí)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性。2004年12月，教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，2011年10月和2012年2月，教育部先后頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和中學(xué)、小學(xué)、幼兒園三個(gè)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。2013年1月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)》，2013年2月教育部頒布了關(guān)于印發(fā)《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的通知,我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)正在向前邁出堅(jiān)實(shí)的步伐；《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也正在以積極的方式促進(jìn)教師專業(yè)能力建設(shè)及教師教育的發(fā)展。本文在對(duì)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀的基礎(chǔ)上，試圖從系統(tǒng)論、職業(yè)生涯論、學(xué)科教學(xué)論及地區(qū)差異的視角進(jìn)行反思。

一、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的概念厘清

概念的厘清是研究與反思的起點(diǎn)。在2000年我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》中，首次將我國(guó)職業(yè)歸并為八個(gè)大類，其中教師屬“專業(yè)技術(shù)人員”一類，定義為“從事各級(jí)各類教育教學(xué)工作的專業(yè)人員”，下分高等教育教師、中等教育教師、中學(xué)教師、小學(xué)教師、幼兒教師、特殊教育教師、其他教學(xué)人員等。標(biāo)準(zhǔn)一詞在《辭?！分卸x為“衡量事物的準(zhǔn)則”。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)與國(guó)際電工委員會(huì)(IEC)在《標(biāo)準(zhǔn)化與相關(guān)活動(dòng)的基本術(shù)語(yǔ)及其定義》中給“標(biāo)準(zhǔn)”下的定義是:“標(biāo)準(zhǔn)是由一個(gè)公認(rèn)的機(jī)構(gòu)制定和批準(zhǔn)的文件,它對(duì)活動(dòng)或活動(dòng)的結(jié)果規(guī)定了規(guī)則、導(dǎo)則或特性值,供共同和反復(fù)使用,以實(shí)現(xiàn)在預(yù)定結(jié)果領(lǐng)域內(nèi)最佳秩序的效益?！辈⒃谧⑨屩嘘U述到:“標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在科學(xué)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合成果基礎(chǔ)上,并以促進(jìn)最佳社會(huì)效益為目的?！蔽覈?guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)的定義是:“標(biāo)準(zhǔn)是指在一定范圍內(nèi)獲得的最佳秩序,對(duì)活動(dòng)或其結(jié)果規(guī)定共同的和重復(fù)使用的規(guī)則、導(dǎo)則或特性的文件。該文經(jīng)協(xié)商一致并經(jīng)一個(gè)公認(rèn)機(jī)構(gòu)的批準(zhǔn)?！鼻疤K聯(lián)教育學(xué)家卓婭·阿列克耶夫娜·馬爾科娃認(rèn)為:“標(biāo)準(zhǔn)是教育部門產(chǎn)品必須達(dá)到的知識(shí)、技能、習(xí)慣與價(jià)值水平的一組參數(shù)”。[2]筆者認(rèn)為，對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理解可以基于不同層面的三種理解和使用。一種是采用“教師—專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的構(gòu)詞方式，理解為教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的作用是用來(lái)衡量教師是否達(dá)到專業(yè)化的要求，強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展靜態(tài)的結(jié)果；第二種采用“教師專業(yè)—標(biāo)準(zhǔn)”的構(gòu)詞方式，理解為教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，注重專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程；第三種兼含以上兩種理解。本文采用第三種理解，既包含判斷和評(píng)價(jià)功能，又涵蓋發(fā)展和完善功能。

二、教師是誰(shuí)：基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》理念的解讀

2012年2月教育部頒布教師〔2012〕1號(hào)文件《教育部關(guān)于印發(fā)幼兒園小學(xué)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)的通知》中，將《幼兒園小學(xué)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》定位為國(guó)家對(duì)幼兒園小學(xué)中學(xué)合格教師的專業(yè)基本要求，是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)關(guān)于幼兒園小學(xué)中學(xué)教師專業(yè)要求的第一份政策文本?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的總體框架由基本理念、基本內(nèi)容與實(shí)施建議三大部分構(gòu)成?；纠砟钐岢鼋處熞獛煹聻橄?，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)?；緝?nèi)容由維度、領(lǐng)域和基本要求組成，分別對(duì)教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力提出60余條具體要求。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念旨在闡述教師是誰(shuí)，應(yīng)是什么樣的人。“教師是誰(shuí)？”提出這樣的問(wèn)題意在能清楚：教師以何種特殊性使其不似偶然湊在一起的等閑之輩，而是有特殊使命、特定尊嚴(yán)的一種身份的象征。[3]31關(guān)于“教師是誰(shuí)”的追問(wèn)是想把適宜于從事教育教學(xué)目的的人同不適宜于從事教育教學(xué)目的的人區(qū)分開(kāi)來(lái)。筆者認(rèn)為，教師是：“育人”并“育己”者。教師的育人是教師職業(yè)的專業(yè)化訴求。教師的“育己”,是指教師在職業(yè)實(shí)踐中對(duì)完美職業(yè)角色形象的探究和實(shí)踐,思考與行動(dòng)。教師不僅要“育人”，還要“育己”，育人之前先育己，育己旨在實(shí)現(xiàn)教育理想，更好地育人。只有當(dāng)教師不斷完善自己時(shí)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的完善和發(fā)展，“育人”與“育己”并行不悖，相互促進(jìn)。

(一)育人者

1.教師是為人師表，教書(shū)育人的啟蒙者、指導(dǎo)者和引路人

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出教師要履行職業(yè)道德規(guī)范，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，依法執(zhí)教, 為人師表，教書(shū)育人。師德是作為教師的第一要素，教師面對(duì)的是成長(zhǎng)中的學(xué)生，要重視榜樣的作用?！敖處煹氖澜缬^、他的品行、他的生活、他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生”。[4]教師要做學(xué)生的模范和表率,擁有高尚的道德修養(yǎng)，自尊自律，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

2．教師是以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)健康成長(zhǎng)的人

教師應(yīng)是尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的人?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位意見(jiàn)交換者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！盵5]教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，為學(xué)生提供適宜的教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

(二)育己者

1．教師是能力為重的實(shí)踐者、研究者和反思者

教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識(shí)的載體，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的形成?！罢l(shuí)如果想成為一名出色的教育者，誰(shuí)如果愿意把自己的生命獻(xiàn)給這一偉大而崇高的事業(yè)，那么，誰(shuí)就應(yīng)該努力使自己成為富有歷史感和時(shí)代感的人，成為熱愛(ài)人、理解人、善于研究人的人，成為深刻地了解社會(huì)與教育相關(guān)的一切，并對(duì)人類社會(huì)未來(lái)充滿信心的人?！盵6]教師要突出實(shí)踐能力，要把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，不斷研究，改善教育教學(xué)工作，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

2．教師是終身學(xué)習(xí)者

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會(huì)的重要特征，教師在形成全民學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的過(guò)程中應(yīng)該起到領(lǐng)頭羊的作用?！叭耸且粋€(gè)未完成的動(dòng)物，并且只有通過(guò)經(jīng)常性的學(xué)習(xí)才能完善他自己?！盵5]教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，需要終身地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中指出：教育越來(lái)越成為學(xué)習(xí)，教育就是學(xué)習(xí)。因此，教師不僅必須獲得終身學(xué)習(xí)者的社會(huì)角色，更應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者的角色身份進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。教師要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的要求，具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化修養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)的典范。

三、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建：基于 多維反思的視角

作為標(biāo)準(zhǔn),必須具有兩個(gè)功能,即判斷和評(píng)價(jià)教師功能以及促進(jìn)教師發(fā)展和完善功能；必須體現(xiàn)對(duì)特定從業(yè)人員全面的、準(zhǔn)確的理解；必須體現(xiàn)對(duì)人的認(rèn)識(shí),突出教師是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的群體；必須獲得多層面的認(rèn)同。[7]教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅具有評(píng)價(jià)性質(zhì)，而且具有導(dǎo)向特征。從《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的前言和實(shí)施建議中的相關(guān)規(guī)定中可以看出，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的定位是“對(duì)合格教師的基本專業(yè)要求”，這意味著《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定是對(duì)所有教師的一般性共同要求，是教師至少應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)、基本標(biāo)準(zhǔn)，超越于對(duì)不同學(xué)科、不同發(fā)展階段教師的具體要求。教師處于不斷成長(zhǎng)、發(fā)展和變化的過(guò)程之中，由新教師到比較有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師,再到經(jīng)驗(yàn)很豐富的專家型教師,是一個(gè)動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)過(guò)程。對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思考不應(yīng)只是停留在二元化的“是或不是”合格教師的角度,而是應(yīng)該讓教師專業(yè)成為一種動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)歷程，更多關(guān)注教師專業(yè)化程度“高”與“低”的問(wèn)題。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是面向所有教師的標(biāo)準(zhǔn)，是衡量和發(fā)展相結(jié)合的一個(gè)多元的、全面、動(dòng)態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)體系，建構(gòu)完善的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系勢(shì)在必行。教師標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建既要考慮教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通用性、普適性、引領(lǐng)性,又要考慮教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體性、針對(duì)性、可操作性；既要考慮教師隊(duì)伍素質(zhì)的應(yīng)然要求,又要兼顧教師隊(duì)伍目前的實(shí)然現(xiàn)狀；既要考慮不同學(xué)科的教師特點(diǎn),又要兼顧東西部、城區(qū)與農(nóng)村地區(qū)教師的差異；既要考慮教師職業(yè)當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀,又要思考教師未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

1．基于系統(tǒng)論視角，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)構(gòu)建一個(gè)完整體系

系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。系統(tǒng)論的鼻祖貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒(méi)有的性質(zhì)。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)應(yīng)堅(jiān)持基本化與具體化相結(jié)合，共性與個(gè)性相結(jié)合，通用標(biāo)準(zhǔn)和具體標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，合格標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)與專家標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的原則，形成一個(gè)多元、全面、系統(tǒng)、完整的體系。其中不僅應(yīng)包括職前、入職、職后不同階段的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)包括教師教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，教育質(zhì)量的保障標(biāo)準(zhǔn)，行政、教學(xué)不同崗位的標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)科教師的標(biāo)準(zhǔn)，除幼兒園，小學(xué)、中學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)之外，還應(yīng)有高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只是孤立的規(guī)范教師的文件，教師管理層、教師教育者也應(yīng)有相應(yīng)的適應(yīng)其專業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)。

2．基于職業(yè)生涯論視角，不同專業(yè)發(fā)展階段教師應(yīng)有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段的理論研究,目前學(xué)界尚未達(dá)成一致,既有“五階段論”又有“四階段論”,階段名稱表述也有差異。盡管學(xué)者們劃分教師專業(yè)發(fā)展階段的基本依據(jù)不同,名稱各異,但針對(duì)教師不同發(fā)展階段概括出的特征卻基本相似。比較有代表性的為費(fèi)斯勒(R.Fessler)，他認(rèn)為教師的職業(yè)生涯是一種具有可循環(huán)的、可重生的生涯發(fā)展系統(tǒng)；教師職業(yè)生涯周期可分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期，分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。也就是說(shuō)，教師專業(yè)化發(fā)展不是短期內(nèi)的突然實(shí)現(xiàn)，也不是從零開(kāi)始，是在已有基礎(chǔ)上逐漸提高的過(guò)程。因此，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)覆蓋教師生涯的全過(guò)程，體現(xiàn)教師職業(yè)生涯中專業(yè)發(fā)展的階段性、累積性和連續(xù)性特征；既要體現(xiàn)出共性，又要彰顯其特殊性，為教師提供系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的專業(yè)發(fā)展臺(tái)階，為處于不同發(fā)展水平的教師指明方向，真正發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)和指南作用。從專業(yè)發(fā)展階段來(lái)看，如果把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為合格、優(yōu)秀、卓越三個(gè)層次，那么教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以分為初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)層次?！俺跫?jí)標(biāo)準(zhǔn)”即起始標(biāo)準(zhǔn)或入職標(biāo)準(zhǔn)，適用于剛開(kāi)始從教的合格教師，強(qiáng)調(diào)基本的教學(xué)能力?！爸屑?jí)標(biāo)準(zhǔn)”即優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，適用于獲得豐富的專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，業(yè)績(jī)優(yōu)秀、教學(xué)水平高的優(yōu)秀教師，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)能力?！案呒?jí)標(biāo)準(zhǔn)”即專家標(biāo)準(zhǔn)，集中反映高水平、有效、成功而卓越的專家型教師的高級(jí)能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新能力。三個(gè)階段的要求、內(nèi)容和范圍基本相同,但程度有所區(qū)別和側(cè)重。每一階段的具體標(biāo)準(zhǔn)使教師明了在專業(yè)發(fā)展旅途中“要去哪里”，為處于不同發(fā)展水平的教師明確自身要達(dá)到的專業(yè)目標(biāo)提供了參照依據(jù)。每一階段專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)使教師知道自己“現(xiàn)在哪里”，根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，判斷當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，明確在哪些方面需要不斷學(xué)習(xí)、反思和探究，為達(dá)到發(fā)展目標(biāo)不斷努力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3．基于學(xué)科教學(xué)論視角，不同學(xué)科教師應(yīng)有相應(yīng)具體標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)中，教師標(biāo)準(zhǔn)必須融入一門具體學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，才能成為有效體現(xiàn)專業(yè)技能并成為專業(yè)發(fā)展的有用指南。因此，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),不同學(xué)科教師的要求應(yīng)是有區(qū)別的。一般而言，如果標(biāo)準(zhǔn)太具體，陷入細(xì)節(jié)化，則少有人會(huì)用，即推廣性差；反之，如果標(biāo)準(zhǔn)太寬泛，陷入籠統(tǒng)化，則又不會(huì)那么有用，即適用性差。如何兼顧“通用”與“具體”，其中，“具體性”程度在判斷是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就變得十分重要。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以按內(nèi)容分成“通用標(biāo)準(zhǔn)”和“具體標(biāo)準(zhǔn)”。“通用標(biāo)準(zhǔn)”反映教學(xué)的共同原則和實(shí)踐，適用于各級(jí)學(xué)校和各類學(xué)習(xí)環(huán)境的教師，“具體標(biāo)準(zhǔn)”則適用于某一學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的教師。學(xué)科教師專業(yè)具體標(biāo)準(zhǔn)可按照中小學(xué)學(xué)科領(lǐng)域編寫(xiě)，包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì)、體育、藝術(shù)、信息技術(shù)和綜合實(shí)踐等，在體現(xiàn)通用標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想,遵循通用標(biāo)準(zhǔn)整體框架的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，細(xì)化體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。

4．基于區(qū)域差異視角，不同地區(qū)應(yīng)有相應(yīng)具體標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)幅員遼闊、人口眾多,經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)諸多方面差異巨大, 如西部地區(qū)教師隊(duì)伍與東部地區(qū)相比較面臨更加復(fù)雜多變的外部環(huán)境,標(biāo)準(zhǔn)與東部地區(qū)完全等同,一套標(biāo)準(zhǔn)一勞永逸的做法是缺乏合理性的。因此,要立足國(guó)情，關(guān)注地區(qū)差異，全盤考慮城鄉(xiāng)之間、東西部之間存在的教師數(shù)量與質(zhì)量上的、經(jīng)濟(jì)及地域文化上的差異和不均衡,地區(qū)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的精神制定地區(qū)適宜的具體標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)能充分反映地區(qū)差異的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅能有效針對(duì)當(dāng)?shù)貙?shí)際需求，而且能切實(shí)促進(jìn)當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)發(fā)展。

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[責(zé)任編輯向?qū)嶿

Teacher’sProfessionalStandards:InterpretationandReflection

ZHANG Ya-ni, TIAN Jian-rong

(SchoolofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,China)

Teacher’s professional standards should be a pluralistic, comprehensive, systematic, and integrated system. To reflect from the perspectives of system theory， occupation career theory, teaching methodology of subject and regional differences,it should be on the basis of general criteria of refinement for the specific standards, different levels, different disciplines, different development stage and different regions of the teachers having the corresponding professional standards in order to further improve the system of teachers professional standards.

teachers； professional standards； interpretation；reflection

G451

A

1674-2087(2013)03-0030-04

2013-05-29

陜西師范大學(xué)教師教育研究項(xiàng)目(JSJY2012YB01)

張亞妮，女，陜西西安人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，陜西青年職業(yè)學(xué)院副教授，主要從事課程與教學(xué)論與學(xué)前教育研究；田建榮，男，陜西彬縣人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng),教授,博士生導(dǎo)師，主要從事教育史、高等教育、教師教育及考試?yán)碚撗芯俊?/p>