劉 文 令，陳 容，劉 衍 玲

(西南大學 心理學部，重慶 400715)

首屆免費師范生入職一年職業(yè)幸福感調查研究

劉 文 令，陳 容，劉 衍 玲

(西南大學 心理學部，重慶 400715)

本研究運用問卷法對755名教師的職業(yè)幸福感進行了調查研究。發(fā)現(xiàn)：(1)總體上看教師的職業(yè)幸福感處于一般水平。免師教師職業(yè)幸福感得分顯著低于普通教師，但是在相同教齡中，兩組教師群體的差異不顯著。(2)小學免師教師的職業(yè)幸福感顯著高于中學免師教師，主要體現(xiàn)在收益滿意感和情感幸福感維度上。(3)重點學校免師教師的職業(yè)幸福感顯著高于非重點學校免師教師，主要體現(xiàn)在收益滿意感和身心愉悅感維度上。在討論和分析的基礎上提出了增強免師教師職業(yè)幸福感的對策建議。

免費師范生；職后；職業(yè)幸福感；調查研究

一、引言

免費師范生政策是國家為促進教育發(fā)展與教育公平采取的重大舉措，其直接受益者免費師范生則因此成為了一個特殊的群體?，F(xiàn)在，已有三屆免費師范生正式進入了基礎教育一線，開始為國家的基礎教育事業(yè)貢獻力量。但是已有研究似乎只關注了入職前的免費師范生的心理發(fā)展和特點，比如免費師范生的學習動機、學習情況和主觀幸福感的調查，以及對教師職業(yè)的認同、職業(yè)理想和職業(yè)價值觀的關注,而對于入職后的免費師范生的研究卻相對較少，這不利于全面地了解免費師范生這一特殊群體的特點。因此，本研究針對首屆免費師范生入職一年后的職業(yè)幸福感展開了調查和實證研究。

近年來，隨著積極心理學的興起和對主觀幸福感研究的深入，職業(yè)領域中職業(yè)幸福感的研究方興未艾。在Horn、Taris等人看來，“職業(yè)幸福感在本質上是對職業(yè)的積極評價，包括情感、動機、行為、認知和身心等方面?！盵1]趙斌認為，“教師的職業(yè)幸福感是指伴隨教師對職業(yè)、教育教學活動和從業(yè)收益的認識、評價而產生的以積極體驗為主導的較穩(wěn)定的情感體驗?！盵2]免費師范生進入教育一線成為正式教師一年后，他們對于教育事業(yè)，對于教師這個職業(yè)的評價有了更直觀、更深刻的體會。他們對于教師職業(yè)的穩(wěn)定的情感不僅影響著他們所教學生的成長，而且對于免費師范生出身的教師(簡稱免師教師)的終身從教的職業(yè)理想也會有很大的影響。缺乏這一方面的研究讓我們不能夠針對免費師范生的特點進行職前和職后的干預研究，所以開展免費師范生入職后的職業(yè)幸福感的調查，既有理論意義，又有重要的實踐意義。

在此，值得一提的是，前人的研究多是用諸如工作滿意度、工作投入和工作倦怠等指標來衡量職業(yè)幸福感，但職業(yè)幸福感原本就是一個“多維度、多層次的結構系統(tǒng)”[3]有其獨特的內在結構，只用幾個指標進行衡量可能對其認識有失偏頗。因此，本研究在測量教師的職業(yè)幸福感中選用了直接測量它的量表而不是選取其他指標進行間接衡量。

本研究試圖通過對首屆免費師范生的職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀進行實證研究，描述免費師范生教師職業(yè)幸福感的特點，以期為此領域的研究提供有益借鑒。

二、研究方法

1.調查工具

本研究采用趙斌2012年編制的中小學教師職業(yè)幸福感問卷進行施測。[3]該量表包括6個維度：工作效能感、情感幸福感、社會支持感、身心愉悅感、收益滿意感、職業(yè)高尚感，共22個項目。量表采用李克特5點計分，1～5分別代表從“完全不符合”到“完全符合”，部分題項反向計分后，得分越高，表示教師的職業(yè)幸福感越高。原量表的科隆巴赫系數(shù)為0.847，并且內容效度、結構效度以及校標關聯(lián)效度都到了心理測量學的要求。本研究中，問卷的驗證性因素分析的各項指數(shù)為χ2/df =4.43， GFI= 0. 89、CFI= 0. 87、RMSEA=0. 067，量表的擬合指數(shù)良好。用本研究收集的數(shù)據(jù)進行分析，問卷的科隆巴赫系數(shù)為：0.89。問卷的信效度良好，達到心理測量學的要求。

2.樣本構成

本研究的樣本選自西南地區(qū)的中小學教師，利用教師假期培訓集中施測。免費師范生教師的樣本來自在職教育碩士班。共發(fā)放問卷800份，有效回收問卷755份，有效回收率94%。其中免師教師443人，普通教師312人。其人口學信息見表1。

表1 樣本的人口學信息

3.數(shù)據(jù)處理

本研究的所有數(shù)據(jù)是使用SPSS16.0和AMOS20.0進行數(shù)據(jù)錄入、管理和分析。

三、研究結果

1.免師教師和普通教師的比較分析

由表2可以得知，免師教師和普通教師在職業(yè)幸福感總分上的平均分分別為3.531±0.518和3.658±0.513。但是，免師教師低于普通教師，并且達到極其顯著性水平。具體而言，免師教師只有在身心愉悅感上的得分略高于普通教師，且未達到顯著水平，其他各維度都是顯著低于普通教師。

表2 免師教師與普通教師職業(yè)幸福感的差異

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，下同

值得注意的是，收集數(shù)據(jù)的時候，首屆免師教師剛剛入職一年，還是新教師，而在312名普通教師中，只有72名是入職在5年以內的。為了檢驗教齡是否會影響數(shù)據(jù)分析結果，于是我們選取了72名新入職的普通教師與免師教師進行比較。得出結果為：不管是職業(yè)幸福感各維度還是總分，免師教師與普通教師都沒有顯著性差異。這說明免師教師教齡的確是影響職業(yè)幸福感的一個因素，不管是免師教師還是普通教師。

2.免師教師職業(yè)幸福感在性別、學段、學科和學校類型方面的差異檢驗

從表3可知，免師教師職業(yè)幸福感總分的平均分在性別和所教學科方面沒有顯著差異，在學段和任教的學校類別上存在的顯著差異，具體而言，小學教師的職業(yè)幸福感顯著高于中學教師；重點學校教師的職業(yè)幸福感顯著高于非重點學校教師。

表3 免師教師職業(yè)幸福感在性別、學段等方面的差異檢驗

對于免師教師在學段的差異，針對各維度數(shù)據(jù)分析的結果為：在收益滿意感維度上，小學教師得分顯著高于中學教師的得分(t=3.105，p=0.002)；在情感幸福感維度上，小學教師得分邊緣顯著地高于中學教師的得分(t=1.826，p=0.068)。

免師教師在學校類別上的差異，針對各維度數(shù)據(jù)分析的結果為：在收益滿意感維度上，重點學校教師得分顯著高于非重點教師的得分(t=1.950，p=0.05)；在身心愉悅感維度上，重點教師得分邊緣顯著地高于非重點教師的得分(t=1.876，p=0.061)。

四、討論與分析

免師教師的職業(yè)幸福感是前人研究還沒有涉及的領域，因此本研究具有探索的性質。對于以上數(shù)據(jù)結果，研究者也嘗試在借鑒相關研究的基礎上進行恰當?shù)姆治觯员愀玫亟忉尞斍懊鈳熃處熉殬I(yè)幸福感的狀況。

1.免師教師與普通教師的比較分析

“李克特5點量表計分法一般以3、3.75、4.25作為判斷被試得分高低的臨界點，3分以下為低，3-3.75為一般，4.25以上為非常高?！盵4]本研究表明，免師教師和普通教師的職業(yè)幸福感得分分別為3.531和3.658，處于“一般”。這與之前姜艷2006年的研究：“小學教師的職業(yè)幸福感介于一般和比較幸福之間”[5]和童富勇2009年的研究：“小學教師職業(yè)幸福感處于中等水平相一致?！盵6]但是在職業(yè)高尚感和工作效能感維度上則是“較高”水平。說明教師們對教師職業(yè)懷有一種崇高和偉大的積極情感體驗并自覺能夠勝任教師這一光輝的職業(yè)。這可能是因為“大多數(shù)免費師范生已樹立起堅定的從教職業(yè)理想，以成為一名免費師范生而自豪?！盵7]

本研究表明，相比于普通教師，免師教師的職業(yè)幸福感相對低，體現(xiàn)在工作效能感、情感幸福感和收益滿意感維度上。但是在控制了教齡的因素后，這種顯著的差異卻沒有了。究其原因，首屆免師教師只參加工作一年，他們的職業(yè)幸福感還處于上升階段。免師教師在這一年內完成了由學生到教師的角色轉變可能在各方面還不能夠很快地適應，再加上社會對于首屆免費師范生的期望很大，讓他們體驗到了更多的壓力和責任。角色轉換期的職業(yè)幸福感比較低不僅體現(xiàn)在由學生到教師的轉化也包括由教師到校長角色轉變，因為前人的關于中學校長的職業(yè)幸福感的研究結表明，擔任校長職務一年的校長其職業(yè)幸福感最低。懷著對教育事業(yè)的崇敬和對自己的職業(yè)能力的自信走進教育一線的免師教師只要多給自己一些適應的時間，會體會到更多作為教師的快樂和幸福。

2.免師教師職業(yè)幸福感的特點分析

首先，本研究表明，免師教師職業(yè)幸福感在性別上沒有顯著差異。這與已有的研究結果是一致的。如2008年姜艷的研究表明，“男女教師在職業(yè)幸福感上不存在顯著差異?！盵8]對于教師這一穩(wěn)定和社會聲望很高的職業(yè)而言，雖然女教師居多，尤其是在基礎教育一線，但是教育界也日益認識到，男教師對于教育事業(yè)的重要性，因此鼓勵男性從事教育行業(yè)，對于男教師給予了更多的關注。此外，能夠選擇教師作為自己職業(yè)的男性，大多是發(fā)自內心地喜愛教育事業(yè)，這樣也能夠彌補社會對于男性應該賺取更多收入的遺憾。對于免師教師而言，他們都是來自全國部屬的重點師范類大學，并且在大學期間就已經注定自己要成為教師，不管是男生還是女生都會為教師職業(yè)做好充分的準備，而不是因為在擇業(yè)時不情愿地選擇教師行業(yè)。這一點也有可能使男女教師不存在職業(yè)幸福感上的差異。

此外，本研究也表明，免師教師職業(yè)幸福感在所教學科上沒有顯著差異。也就是說，無論是教語數(shù)外的免師教師還是教其他學科的免師教師，他們都體會到了相似的職業(yè)幸福感。這對于我們而言，的確是一個好消息。以往的研究認為，“任教學科為語數(shù)外的中學教師職業(yè)幸福感最強?！盵9]但是，近年來，隨著素質教育的大力推行，國家越來越重視學生的全面發(fā)展，自然在學校里，各科教師的地位也會相應地隨著改變。再有，語數(shù)外教師受到大家的期望高，責任也重，體會到的壓力可能就會更大，相反，其他學科教師反而能夠因為相對較小的社會期望，身心有更多的積極情緒體驗。

本研究還表明，免師教師的職業(yè)幸福感在學段和學校類型上存在顯著差異。小學教師的職業(yè)幸福感在收益滿意感和情感幸福感維度上高于中學教師，這與前人的研究具有一致性。這與我國今年來推行的收入分配制度改革有重大關系。小學教師中學教師的收入差距變小。其實這也體現(xiàn)了一種對比的效應，即使在實際的工資收入相似的情況下，中學教師會較少地體會到滿意感，可能是因為中學教師面對的學生大多處于青春期，不僅學業(yè)負擔變重，還經常要處理學生很多心理上的煩惱，這又在一定意義上增加了教師的工作任務。而小學教師面對的大多是天真可愛的孩子，他們不僅對于教師有一種天生的“依戀”，還經常會做出一些讓教師感覺很快樂的事情，這些都增加了教師的情感幸福感。因此，小學免師教師的職業(yè)幸福感顯著地高于中學免師教師也在情理之中。

最后，本研究表明，重點學校免師教師的職業(yè)幸福感顯著地高于非重點學校的免師教師，主要體現(xiàn)在收益滿意感和身心愉悅感維度上。這一結果不難理解，雖然我國已經推行了績效工資制，重點學校教師和非重點學校教師在實際拿到手的工資上沒有顯著差異。但是收益滿意感不僅僅是指拿到手的實際工作，而是教師主觀體驗到的學校帶給自己的包括“精神回報、自我價值、個人成長與發(fā)展、學生進步與成就等方面的滿意感和愉悅感?！盵3]在這些方面，由于社會和學生家長對于重點學校的青睞和重點學校的生源素質更高，教師自然體會到了更高的收益滿意感。趙斌2012年的研究結果也為此提供了證據(jù)。對于在身心愉悅感維度上的差異，本研究認為其合理的解釋可能是，重點學校學校教師擁有了更多的資源應對職業(yè)壓力，對于工作的適應要好于非重點學校教師。這可能與重點學校要求新教師能夠盡快地進入教師角色，適應教師生活有關。

五、結論與啟示

本研究探討了首屆免費師范生入職一年后的職業(yè)幸福感的特點，并與普通教師做了對比分析，得到了如下研究結果：

(1)總體上看教師的職業(yè)幸福感處于一般水平。免師教師的職業(yè)幸福感總分以及在工作效能感、情感幸福感和收益滿意感維度上都顯著低于普通教師。但是在控制了教齡之后，兩組教師群體的差異不再顯著。

(2)小學免師教師的職業(yè)幸福感顯著高于中學免師教師，主要體現(xiàn)在收益滿意感和情感幸福感維度上。

(3)重點學校免師教師的職業(yè)幸福感顯著高于非重點學校免師教師，主要體現(xiàn)在收益滿意感和身心愉悅感維度上。

據(jù)此研究結果，本研究建議：(1)免師教師在學校接受師范教育的時候，除了加強自身的專業(yè)修養(yǎng)以外，更應該注重樹立自己的職業(yè)理想和培養(yǎng)自己作為準教師的自豪感和高尚感。師范院校也應該采取有效的措施加強免費師范生對于教師職業(yè)的認同以及培養(yǎng)積極的教師職業(yè)情感。(2)對于入職后的免師教師而言，應該積極適應學校環(huán)境，和同事及學生加強情感聯(lián)系，鍛煉教學技能，適時鍛煉身體，從各方面提高自己的職業(yè)幸福感。從而在中小學服務十年后依然喜歡教師職業(yè)，愿意終身從教。(3)對于各級教育行政部門而言，應該多多關注中學免師教師以及非重點學校的免師教師，通過各種教育政策，均衡教育資源，真正做到學校沒有重點和非重點的區(qū)別。當然，改變社會上對于重點學校的過分鐘愛也需要教學行政部門地積極推動。對于中學教師職業(yè)幸福感偏低這一現(xiàn)象而言，教育行政部門應該弱化應試效應，讓中學教師能夠真正輕松、快樂地進入學校，進入課堂。

最后需要指出的是本研究在探討免師教師職業(yè)幸福感領域做出了探索性的研究，并獲得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)，但也存在一些不足：如只是選擇了報名參加教育碩士學習的免師教師群體作為樣本，可能并不能描述整個免師教師群體的全貌；所選用的量表是針對普通教師而言的，對于免師教師的適用性還有待考量；由于免師教師剛剛工作一年，無從探討其職業(yè)幸福感的發(fā)展特點，只能留待后續(xù)研究取得新的成果。

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[3] 趙斌.教師職業(yè)幸福感特點及其影響效應研究[D]. 重慶：西南大學，2012.

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[5] 姜艷.小學教師職業(yè)幸福感研究[D].蘇州：蘇州大學，2006.

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[責任編輯向寧]

AnInvestigationTeachers’OccupationalSenseofHappinessoftheFirst
Tuition-freeNormalCollegeStudentswithOne-YearServiceExperience

LIU Wen-ling， CHEN Rong， LIU Yan-ling.

(FacultyofPsychology，SouthwestUniversity，Chongqing400715,China).

The present study investigates the Occupational Sense of Happiness(OSH) of 755 teachers with questionnaire method. The result indicates: (1) teachers’ overall OSH is at common level. The OSH of tuition-free normal college student teachers is significantly lower than that of ordinary teachers, but the differences between the two groups are not significant within the same teaching experience group; (2) the OSH of primary tuition-free student teachers is significantly higher than that of secondary school teachers mainly in income satisfaction and emotional happiness dimension. (3) the OSH of tuition-free student teachers of key schools is significantly higher than that of non-key schools, mainly in income satisfaction as well as mental and physical pleasure dimension. Based on discussion and analysis, suggestions are put forward to enhance the OSH of tuition-free normal college student teachers.

tuition-free normal college students; post career; career happiness; investigation

G451

A

1674-2087(2013)03-0068-05

2013-07-15

劉文令，女，山東臨沂人，西南大學心理學部碩士研究生，主要從事心理健康教育研究; 陳容，女，四川巴中人，西南大學心理學部碩士研究生，主要從事心理健康教育研究; 劉衍玲，女，四川汶川人，西南大學心理學部副教授，主要從事心理健康教育研究。