趙 麗,李 錄 志

(陜西師范大學(xué) 心理學(xué)院，陜西 西安 710062)

免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同對(duì)職后工作滿意度的影響

趙 麗,李 錄 志

(陜西師范大學(xué) 心理學(xué)院，陜西 西安 710062)

為了解已就業(yè)免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同、壓力狀況和工作滿意度之間的關(guān)系，研究采用自編問卷對(duì)1 212名就業(yè)后免費(fèi)師范生進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)就業(yè)后免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同與壓力狀況負(fù)相關(guān)；(2)就業(yè)后免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度正相關(guān)；(3)職業(yè)認(rèn)同在就業(yè)后免費(fèi)師范生的壓力狀況和工作滿意度中起部分中介作用。提高就業(yè)后免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同可以部分減少壓力狀況對(duì)其工作滿意度的影響，從而提高教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，提升教師的整體素質(zhì)。

免費(fèi)師范生;職業(yè)認(rèn)同;壓力狀況;工作滿意度

一、問題的提出

2007年國(guó)家在六所部屬師大推出免費(fèi)師范生政策，截至目前，已經(jīng)有兩屆免費(fèi)師范生畢業(yè)，回到生源地的各級(jí)各類學(xué)校從事教育工作。免費(fèi)師范生政策的初衷是實(shí)現(xiàn)教育公平，并培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師和教育家。免費(fèi)師范生從入學(xué)開始就有著明確的職業(yè)定向，畢業(yè)后成為教師?！傲己玫穆殬I(yè)認(rèn)同對(duì)教師的成長(zhǎng)來說是一種內(nèi)驅(qū)力，是做好教師職業(yè)的心理基礎(chǔ)，直接影響到教師的工作績(jī)效，同時(shí)對(duì)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展具有促進(jìn)作用，是穩(wěn)定教師隊(duì)伍、提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的基礎(chǔ)?！盵1]

職業(yè)認(rèn)同“是指一個(gè)人對(duì)其所從事的職業(yè)在其心目中的一種確認(rèn)，由于該職業(yè)符合自身終生之向往，從而認(rèn)定其非常有意義和價(jià)值，則用全部身心投入其中并且能從中取得樂趣的心理狀態(tài)”。[2]“教師職業(yè)認(rèn)同可以被看做是個(gè)人同一性多重方面的一個(gè)成分，這個(gè)成分與他們作為教師的職業(yè)身份有關(guān)。與同一性的其他方面相似，一個(gè)人的職業(yè)認(rèn)同來自于他在社會(huì)中的職位、與他人的相互作用和對(duì)自己經(jīng)歷的解釋。”[3]教師職業(yè)認(rèn)同包括“向心性( centrality) 、價(jià)值 ( valence) 、團(tuán)結(jié) ( solidarity)和自我表現(xiàn) ( self - presentation)四個(gè)維度；”[4]教師職業(yè)認(rèn)同可以劃分為“情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同三個(gè)維度?！盵5]

工作滿意度是員工對(duì)自己所做事情好壞程度的知覺，而這些事情通常被看做是重要事情，一般被定義為一個(gè)人從其工作經(jīng)歷中獲取的表揚(yáng)所導(dǎo)致的愉快或積極的情緒狀態(tài)。工作滿意度常常由工作結(jié)果達(dá)到或超出預(yù)期的程度來決定，工作滿意度代表了個(gè)體對(duì)一種職業(yè)最重要的特征如工作本身、報(bào)酬、晉升機(jī)會(huì)、監(jiān)管和合作等許多方面相關(guān)的態(tài)度。“工作滿意度非常重要，如果缺少工作滿意度會(huì)導(dǎo)致組織認(rèn)同感的降低。滿意度低的員工比滿意度高的員工更容易離職或缺勤?！盵6]

“教師職業(yè)是一種壓力程度頗重的職業(yè)，”[7]“初任教師會(huì)遇到許多沖突和壓力，這些問題處理不當(dāng)將會(huì)影響教師的身心健康，可能會(huì)產(chǎn)生挫折感，降低工作的熱情和效率?！盵8]影響教師壓力的因素包括“個(gè)人因素、職業(yè)因素和系統(tǒng)因素(包括社會(huì)支持、領(lǐng)導(dǎo)方式和教育改革等)?！盵9]職后免費(fèi)師范生(就業(yè)之后的免費(fèi)師范生)剛剛步入職場(chǎng)，承擔(dān)教師角色，在工作、心理、人際關(guān)系和生活等方面都發(fā)生了較大變化，會(huì)造成壓力。

目前國(guó)內(nèi)外雖有一些針對(duì)職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度關(guān)系的研究，但對(duì)職業(yè)認(rèn)同與壓力狀況和工作滿意度之間的關(guān)系研究較少。已有研究發(fā)現(xiàn)，“職業(yè)認(rèn)同是影響工作滿意度的重要因素，還影響著個(gè)體的離職率和工作業(yè)績(jī)”，[10]職業(yè)認(rèn)同影響著“普通高校體育教師的工作滿意度”等。[11]針對(duì)職業(yè)認(rèn)同與工作壓力的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，“職業(yè)認(rèn)同的獲得與工作壓力源負(fù)相關(guān)；”[12]針對(duì)壓力狀況和工作滿意度的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，工作環(huán)境和婚姻、住房、社交等社會(huì)因素都會(huì)直接影響員工的工作滿意度”；[13]針對(duì)免費(fèi)師范生的研究發(fā)現(xiàn)，“擁有高職業(yè)效能感和高職業(yè)價(jià)值感的免費(fèi)師范生具有最佳的職業(yè)認(rèn)同感、學(xué)業(yè)滿意度、總體生活滿意度和最少的未來擔(dān)憂。”[14]

已有研究中的研究對(duì)象多是教師、師范生及初次就業(yè)個(gè)體。師范生作為職前教師具有教師的部分特征，但又不是正式的教師，“師范生的職業(yè)認(rèn)同來自于他們?cè)趯W(xué)校期間對(duì)教師職業(yè)的學(xué)習(xí)、對(duì)一個(gè)好教師的最初信念和概念以及他們對(duì)教學(xué)的內(nèi)隱理論?！盵6]而根據(jù)《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)》的精神，免費(fèi)師范生與普通師范生有所區(qū)別，具體表現(xiàn)在培養(yǎng)方式相對(duì)特殊、就業(yè)保障相對(duì)確定、就業(yè)地點(diǎn)和服務(wù)年限相對(duì)固定等方面。因而，已有的針對(duì)“免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同”,研究可以被看做是預(yù)測(cè)性的研究，而在免費(fèi)師范生進(jìn)入工作崗位后，其職業(yè)認(rèn)同與壓力狀況、工作滿意度關(guān)系究竟如何，還有待研究證實(shí)。

在首屆免費(fèi)師范生就業(yè)一年后，本研究針對(duì)以上問題展開調(diào)查，了解職后免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同、壓力狀況和工作滿意度的基本狀況，以及它們之間的關(guān)系，為免費(fèi)師范生政策的實(shí)施和完善及在校免費(fèi)師范生的教育學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

二、 研究方法

(一)被試

陜西師范大學(xué)回校攻讀教育碩士的2007級(jí)免費(fèi)師范生畢業(yè)生。

(二)測(cè)量工具

1. 免費(fèi)師范畢業(yè)生壓力狀況量表

采用自編的免費(fèi)師范畢業(yè)生壓力狀況量表測(cè)量被試的壓力水平。該量表共9個(gè)條目，涵蓋了教學(xué)考核、學(xué)生管理、教學(xué)任務(wù)、人際關(guān)系、個(gè)人發(fā)展、收入水平、身心健康、婚戀住房和贍養(yǎng)父母等九個(gè)壓力源，主要涉及工作壓力、身心壓力、人際壓力和生活壓力等四個(gè)領(lǐng)域。量表采用Likert 5級(jí)評(píng)分，由“1—非常小”過渡至“5—非常大”。本次測(cè)量的Cronbach α 系數(shù)為0.75。

2. 免費(fèi)師范畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同問卷

采用了李錄志、宋丙英和王麗編制的免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同問卷來評(píng)定被試的職業(yè)認(rèn)同水平。[16]量表共有3個(gè)條目，考察免費(fèi)師范畢業(yè)生對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇和發(fā)展空間的認(rèn)識(shí)。量表采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法。本次測(cè)量的Cronbach α 系數(shù)為0.71。

3. 免費(fèi)師范畢業(yè)生工作滿意度問卷

采用自編的免費(fèi)師范畢業(yè)生工作滿意度問卷評(píng)估被試對(duì)自己工作生活的滿意程度。量表共有3個(gè)條目，考察了免費(fèi)師范畢業(yè)生目前的工作生活狀況、與預(yù)期設(shè)想之間的差距和對(duì)所在學(xué)校工作環(huán)境的適應(yīng)程度。量表采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法。本次測(cè)量的Cronbach α 系數(shù)為0.66。

(三)施測(cè)過程

在征得任課教師的同意后，以班級(jí)為單位在課堂上進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。主試由研究者本人和兩名心理學(xué)研究生擔(dān)任，施測(cè)前對(duì)指導(dǎo)語進(jìn)行了統(tǒng)一。主試在課堂上向?qū)W生發(fā)放問卷并要求他們當(dāng)場(chǎng)填寫，當(dāng)場(chǎng)回收問卷。共發(fā)放問卷1 300份，回收有效問卷1 212份(有效率為93.2%)。在量表施測(cè)的同時(shí)，獲得被試的一般人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料，如性別、年齡、民族、工作單位所在地等。

三、 結(jié)果與討論

1. 職后免費(fèi)師范生的壓力狀況、職業(yè)認(rèn)同和工作滿意度的關(guān)系

對(duì)職后免費(fèi)師范生的壓力狀況、職業(yè)認(rèn)同和工作滿意度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和Pearson相關(guān)分析，結(jié)果見表1。相關(guān)分析結(jié)果顯示，壓力狀況及其四個(gè)維度與職業(yè)認(rèn)同和工作滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)；職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度呈顯著正相關(guān)。

表1 壓力狀況、職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度的相關(guān)矩陣(N =1 212)

注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001

相關(guān)分析結(jié)果表明，職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度呈顯著正相關(guān)。這與已有研究的結(jié)果是一致的，“職業(yè)認(rèn)同感高的人更喜愛自己的工作”，[10]并“傾向于花費(fèi)更多的時(shí)間學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)及與工作中的人交往”。[11]壓力狀況及其四個(gè)維度與職業(yè)認(rèn)同和工作滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)；工作壓力是個(gè)體無法應(yīng)對(duì)當(dāng)前工作環(huán)境的要求而產(chǎn)生的消極體驗(yàn)，在壓力情境下個(gè)體容易體驗(yàn)到工作的失控感和低自我效能感。首屆免費(fèi)師范生畢業(yè)后剛剛進(jìn)入崗位，在工作壓力(包括教學(xué)考核、學(xué)生管理和教學(xué)任務(wù))、心理壓力(身心健康)、人際壓力(人際關(guān)系、個(gè)人發(fā)展)和生活壓力(收入水平、婚戀住房、贍養(yǎng)父母)等方面都發(fā)生了較大變化，在工作上，免費(fèi)師范生對(duì)教學(xué)過程、學(xué)生管理由原來的書本知識(shí)變成實(shí)際操作，這會(huì)造成他們體驗(yàn)到壓力，因而影響他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同及工作滿意度。

2. 職后免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同在壓力狀況與工作滿意度關(guān)系中的中介作用

根據(jù)“Anderson和Gerbing”[17]的建議，采用兩步法則檢驗(yàn)壓力狀況、職業(yè)認(rèn)同和工作滿意度三者關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型。將工作壓力、心理壓力、人際壓力和生活壓力作為壓力狀況潛變量的四個(gè)指標(biāo)；將社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇和發(fā)展空間作為職業(yè)認(rèn)同潛變量的三個(gè)指標(biāo)；將目前工作生活狀況、與預(yù)期的差距和對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)作為工作滿意度潛變量的三個(gè)指標(biāo)。為了評(píng)估所建構(gòu)的模型對(duì)數(shù)據(jù)的擬合優(yōu)度，本研究主要采用了“χ2，χ2/df，RMSEA，SRMR，TLI，CFI和GFI等擬合指標(biāo)”。如果χ2/df﹤3，RMSEA﹤0.08，SRMR﹤0.10，TLI﹥0.90，CFI﹥0.90和GFI﹥0.90，則認(rèn)為模型對(duì)數(shù)據(jù)的擬合是可以接受的；如果χ2/df﹤2，RMSEA﹤0.06，SRMR﹤0.06，TLI﹥0.95，CFI﹥0.95和GFI﹥0.95，則認(rèn)為“模型很好地?cái)M合了數(shù)據(jù)。”[19]

根據(jù)兩步法則，首先，采用極大似然估計(jì)法的驗(yàn)證性因素分析對(duì)三個(gè)潛變量的測(cè)量模型進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，測(cè)量模型對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)的擬合是可接受的，其擬合指標(biāo)為：χ2= 180.29，df = 32，χ2/df =5.63，RMSEA = 0.062 (90% CI = 0.053-0.071)，SRMR =0.048，TLI = 0.92，CFI = 0.95，GFI=0.97。

其次，采用極大似然估計(jì)法的結(jié)構(gòu)方程模型分析對(duì)職業(yè)認(rèn)同在壓力狀況與工作滿意度之間關(guān)系中起中介作用的結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，該模型對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)的擬合是可接受的，其擬合指標(biāo)為：χ2= 180.29，df = 32，χ2/df =5.63，RMSEA = 0.062 (90% CI = 0.053-0.071)，SRMR =0.048，TLI = 0.92，CFI = 0.95，GFI=0.97。標(biāo)準(zhǔn)化的因子載荷和路徑系數(shù)見圖1。路徑系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，壓力狀況—職業(yè)認(rèn)同(β=-0.37, t=-8.89, p﹤0.001)、職業(yè)認(rèn)同—工作滿意度(β=0.41, t=10.19, p﹤0.001)、壓力狀況—工作滿意度(β=-0.30, t=-7.28, p﹤0.001)三條路徑的系數(shù)均顯著。壓力狀況解釋了職業(yè)認(rèn)同14%的變異；壓力狀況和職業(yè)認(rèn)同共同解釋了工作滿意度35%的變異。

圖1 職業(yè)認(rèn)同中介壓力狀況和工作滿意度關(guān)系的路徑

為了檢驗(yàn)職業(yè)認(rèn)同在壓力狀況與工作滿意度之間關(guān)系中所起中介作用的顯著性，本研究采用Bootstrap法：采用有放回抽樣從數(shù)據(jù)集(N=1 212)中產(chǎn)生1 000個(gè)“bootstrap樣本”。[20]Bootstrap檢驗(yàn)結(jié)果顯示，職業(yè)認(rèn)同在壓力狀況與工作滿意度之間關(guān)系中所起的中介效應(yīng)及其95%置信區(qū)間為-0.15 (95% CI: -0.19—-0.11)。這說明職業(yè)認(rèn)同在壓力狀況與工作滿意度之間關(guān)系中所起的中介效應(yīng)是顯著的。由于壓力狀況對(duì)工作滿意度的直接效應(yīng)(β=-0.30, t=-7.28, p﹤0.001)在引入中介變量(職業(yè)認(rèn)同)后仍然顯著，故職業(yè)認(rèn)同在壓力狀況與工作滿意度之間的關(guān)系中起部分中介作用。

路徑分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，壓力狀況對(duì)工作滿意度的影響，有一部分是通過職業(yè)認(rèn)同的中介作用間接實(shí)現(xiàn)的。一方面，壓力越大，職業(yè)認(rèn)同感越低。師范畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展開始于他們的入職前學(xué)習(xí)教育階段，而且在學(xué)校初始工作時(shí)他們的職業(yè)認(rèn)同發(fā)展變化最快，這些師范生的職業(yè)認(rèn)同來自于他們?cè)趯W(xué)校期間對(duì)教師職業(yè)的學(xué)習(xí)，即“他們對(duì)一個(gè)好教師的最初信念和概念以及他們對(duì)教學(xué)的內(nèi)隱理論。”[3]免費(fèi)師范生剛剛步入職場(chǎng)，對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)、個(gè)人角色轉(zhuǎn)換、物質(zhì)保障較少造成個(gè)人的壓力較大。因此，在剛剛?cè)肼氝@一時(shí)期，來自現(xiàn)實(shí)工作和生活的壓力影響了他們?cè)驹趯W(xué)校時(shí)所形成的職業(yè)認(rèn)同。另一方面，職業(yè)認(rèn)同感越高，免費(fèi)師范生個(gè)人的工作滿意度越高。研究發(fā)現(xiàn)“教師職業(yè)認(rèn)同感的高低影響教師工作滿意度，有較高職業(yè)認(rèn)同感的教師往往更滿意自己的工作，更愿意在工作上下工夫，更愿意進(jìn)取?！盵5]“滿意度低的員工比滿意度高的員工更容易離職或缺勤?！盵6]

四、結(jié)論和建議

研究表明，職業(yè)認(rèn)同在職后免費(fèi)師范生的壓力狀況和工作滿意度中起部分中介作用。職后免費(fèi)師范生的壓力主要來源于教學(xué)工作、身心健康、人際交往及生活等方面，并對(duì)其工作滿意度產(chǎn)生消極影響。而提高職后免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同可以部分的減少這種消極影響，這對(duì)在校免費(fèi)師范的教育具有啟示意義，也是提高教師隊(duì)伍穩(wěn)定性，提升教師整體素質(zhì)的重要途徑。對(duì)此提出以下建議：

1.加強(qiáng)在校免費(fèi)師范生的職業(yè)理想教育

從免費(fèi)師范生入學(xué)開始就對(duì)其進(jìn)行職業(yè)理想教育，增強(qiáng)免費(fèi)師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同和信心。及時(shí)了解免費(fèi)師范生的職業(yè)困惑，并予以指導(dǎo)和幫助。從而增強(qiáng)他們從事教師職業(yè)的光榮感和責(zé)任感，引導(dǎo)他們樹立免費(fèi)師范生的大局觀和服務(wù)教育的意識(shí)，這是免費(fèi)師范生成為一名合格乃至優(yōu)秀教師的根本驅(qū)動(dòng)力。

2.優(yōu)化免費(fèi)師范生課程設(shè)置，提高其教育教學(xué)水平

當(dāng)前，師范教育課程設(shè)置存在較大問題。師范生的課程目標(biāo)設(shè)置偏重于學(xué)術(shù)性，而對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決重視不夠。教材內(nèi)容重視體系結(jié)構(gòu)與概念，而忽視對(duì)問題假設(shè)與問題解決的設(shè)計(jì)。因此，一方面，要改變免費(fèi)師范生在校的教師教育課程設(shè)計(jì)及教學(xué)形式；另一方面，為免費(fèi)師范生提供更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓免費(fèi)師范生提前體驗(yàn)教師角色，減少入職后的不適應(yīng)感。

3.積極開展免費(fèi)師范生的職業(yè)規(guī)劃

免費(fèi)師范生相比其他大學(xué)生具有更明確的職業(yè)意向，但是大部分免費(fèi)師范生在進(jìn)入大學(xué)后對(duì)自己的未來并沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃。高校要通過職業(yè)規(guī)劃課程、主題教育、業(yè)余活動(dòng)等形式加強(qiáng)免費(fèi)師范生的職業(yè)規(guī)劃，通過優(yōu)秀教師案例及專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷的研究學(xué)習(xí)，提高對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度，以此促進(jìn)免費(fèi)師范生職業(yè)生涯的發(fā)展和成熟，明確職業(yè)認(rèn)同對(duì)自身發(fā)展的意義。

4.健全免費(fèi)師范教育的激勵(lì)和淘汰機(jī)制

目前有一些免費(fèi)師范生缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，這些學(xué)生在畢業(yè)后很難擔(dān)負(fù)起教書育人的重任。因此，應(yīng)當(dāng)健全免費(fèi)師范生的激勵(lì)機(jī)制、淘汰機(jī)制等配套措施。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、遵守承諾的免費(fèi)師范生應(yīng)當(dāng)在攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位政策上予以照顧，而對(duì)于不適合進(jìn)行免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立淘汰機(jī)制，從源頭控制好未來教師的質(zhì)量。

5.提高教師待遇，營(yíng)造良好地社會(huì)氛圍

有研究發(fā)現(xiàn)“工資滿意度越高，教師的職業(yè)認(rèn)同度就越高”。[21]提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇，不僅能提升教師職業(yè)的社會(huì)地位，營(yíng)造尊師重教的輿論氛圍，還能從一定程度上提高教師的職業(yè)認(rèn)同度，讓教師從內(nèi)心真正地?zé)釔劢處熉殬I(yè)，而不僅僅是把它當(dāng)成一種謀生的手段。免費(fèi)師范生主要的工作地點(diǎn)在基層。因此，教育行政部門要在免費(fèi)師范生工作后的福利待遇、社會(huì)地位、教學(xué)條件、職業(yè)發(fā)展等方面給予保障，提高教師的職業(yè)生命力。

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[責(zé)任編輯向?qū)嶿

TheEffectofProfessionalIdentificationoftheTuition-freeNormalCollegeGraduatesontheirProfessionSatisfaction

ZHAO Li , LI Lu-zhi

(SchoolofPsychology,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,China)

To explore the relationship between professional identification, stress and work satisfaction, 1212 tuition-free normal college graduates who have become teachers participated the self-designed questionnaire survey. The results are: (1)there is negative correlation between professional identification and stress;(2) there is positive correlation between professional identification and work satisfaction; and (3) professional identification partly mediates the relationship between stress and work satisfaction among tuition-free normal college graduates on the job. The paper concludes that improving the professional identification of tuition-free normal college graduates on the job may partly reduce the impact of stress on work satisfaction, which, in turn, can enhance the stability of the teachers and the overall quality of teachers.

tuition-free normal college graduates on the job; professional identity; stress; work satisfaction

G451

A

1674-2087(2013)03-0062-06

2013-07-15

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目資助(12YJA880065)

趙麗，女，山西原平人，陜西師范大學(xué)心理學(xué)院講師，博士研究生，主要從事認(rèn)知發(fā)展、大學(xué)生心理健康研究；李錄志，男，陜西鳳翔人，陜西師范大學(xué)心理學(xué)院黨總支書記，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事大學(xué)生心理健康研究。