陸 道 坤

(江蘇大學 教師教育學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

教師教育精品課程建設(shè)研究
——以《教師專業(yè)發(fā)展》課為例

陸 道 坤

(江蘇大學 教師教育學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

教師教育精品課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，作為課程體系的重要構(gòu)成部分，《教師專業(yè)發(fā)展》(中學)課程要以“一體化”為指導(dǎo)原則，堅持“有機”、“立體”建設(shè)理念，以“創(chuàng)新”為手段科學建設(shè)和運行。具體而言，主要包括以下幾個方面：1.豐富《教師專業(yè)發(fā)展》(中學)課程內(nèi)涵，夯實課程建設(shè)的基礎(chǔ)；2.創(chuàng)新設(shè)計理念，構(gòu)建《教師專業(yè)發(fā)展》(中學)課程的軀干；3.構(gòu)建科學課程標準、評估機制和反饋機制，形成課程的生命保障；4.形成動態(tài)化的自體更新機制，造就課程的活力之源。通過科學、系統(tǒng)的課程內(nèi)容體系、實施機制、反饋機制和自體更新機制的構(gòu)建和運行，實現(xiàn)課程的良性運行。

《教師專業(yè)發(fā)展》(中學)課程；創(chuàng)新；一體化；立體

教師教育精品課程建設(shè)近年來取得了重大進展。隨著2012年底 “教師教育國家級精品資源共享課建設(shè)”工程的啟動，教師教育課程建設(shè)走向了高潮。“國家級精品”課程，代表著一個國家教師教育課程的最高水準。如何將課程真正建設(shè)為“國家級精品”，對課程設(shè)計者和建設(shè)者都將是一個巨大的考驗。當然，作為一項系統(tǒng)工程，“國家級精品”課程的建設(shè)需要匯聚來自各方的智慧，涉及了課程甄選、立項建設(shè)、中期評估驗收及確立“精品”等各個環(huán)節(jié)。但無論是網(wǎng)絡(luò)共享課還是面授課，作為“國家級精品”的建設(shè)過程本質(zhì)上都是類似的。

本文擬以《教師專業(yè)發(fā)展》(中學)課程(以下簡稱“課程”)為例，以面授課的考察方法，研究這一“網(wǎng)絡(luò)共享課”的設(shè)計和建設(shè)。本文認為，《教師專業(yè)發(fā)展》(中學)課程的設(shè)計要以一體化為指導(dǎo)原則，秉承“有機”建設(shè)理念，立足“立體”課程體系建設(shè)。即在“職前、在職一體化”原則指導(dǎo)下，推動課程一體化設(shè)計，凸顯課程的職前、在職的連續(xù)性和由淺入深、循序漸進的特征，在科學的實施機制、反饋機制和自體更新機制的構(gòu)建和運行中，實現(xiàn)課程的良性運行。具體而言，應(yīng)凸顯內(nèi)涵建設(shè)以夯實課程建設(shè)的基礎(chǔ)；通過理念創(chuàng)新構(gòu)建課程的軀干；借助科學的課程標準、評估機制、反饋機制建設(shè)，保障課程的質(zhì)量；通過動態(tài)化自體更新機制建設(shè)，保證課程的活力；借助案例庫建設(shè)，凸顯課程的真實性。課程總體設(shè)計思路如圖1。

一、豐富《教師專業(yè)發(fā)展》(中學)課程 內(nèi)涵，夯實課程建設(shè)的基礎(chǔ)

創(chuàng)新課程內(nèi)涵，確立課程性質(zhì)、定位、目標是課程建設(shè)的第一步，也是課程建設(shè)之本。精品之“精”，首先在于其內(nèi)涵建設(shè)上，能夠納入教師教育發(fā)展的最新成果，適應(yīng)和符合國際教師教育發(fā)展的最新趨勢，并結(jié)合本國課程建設(shè)的歷史經(jīng)驗，反映當前教師教育政策精神。

圖1 《教師專業(yè)發(fā)展》(中學)課程設(shè)計導(dǎo)圖

1.《教師專業(yè)發(fā)展》(中學)的界定。課程是《中學教師專業(yè)發(fā)展標準》“課程化”表現(xiàn)形式，是通過教育教學幫助“準備的教師”和“在職教師”構(gòu)建和完善專業(yè)發(fā)展理念體系、建立和完善專業(yè)發(fā)展框架、有效開展專業(yè)實踐工作、實現(xiàn)自身專業(yè)科學發(fā)展的一門課程。從時間跨度上看，該課程跨職前教育、入職培訓、在職提升三個階段，并在內(nèi)容深度上各有側(cè)重。從內(nèi)容覆蓋面上看，課程涉及了教師專業(yè)理念與師德(包含情感、信念、師德等)、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面。其中，在職前教育階段，課程是中學教育專業(yè)(含教育學、教育技術(shù)學等教育專業(yè))和學科教育的一門必選專業(yè)基礎(chǔ)課；在入職培訓及在職提升階段，課程是一項必備的培訓內(nèi)容，主要著眼于幫助教師將專業(yè)發(fā)展與教育教學實踐對接，實現(xiàn)校本發(fā)展。從職前、入職和在職三個階段綜合來看，課程體現(xiàn)出教師教育一體化的發(fā)展理念，強調(diào)連貫性和一體性。

2.《教師專業(yè)發(fā)展》(中學)的設(shè)置目標及定位。關(guān)于教師教育精品課程建設(shè)的目標，《教師教育國家級精品資源共享課建設(shè)計劃實施辦法》給出了答案——“以培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師為目標，旨在創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，改革課程教學內(nèi)容，改進教學方法和手段，強化教育實踐環(huán)節(jié)，加強教師養(yǎng)成教育，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”。[1]據(jù)此，課程的目標可以確定為：以培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化中學教師為目標。實際上，課程的名稱本身就明確地界定了設(shè)置目標——促進(中學)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，課程是服務(wù)于中學各科教師(含“準備的教師”)的專業(yè)成長，為造就綜合素質(zhì)優(yōu)秀、學科知識堅實、師德高尚的中學學科專家、管理專家提供系統(tǒng)、科學的理論和實踐支持的課程。 作為一門幫助中學教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的綜合課，課程在職前教育階段的定位應(yīng)該是中學教育專業(yè)(含教育學、教育技術(shù)學等教育專業(yè))和學科教育的一門必選專業(yè)基礎(chǔ)課程；在入職教育和在職教育階段應(yīng)該是培訓提升的必修內(nèi)容和主體內(nèi)容之一。二者區(qū)別在于課程的實施方式、課程內(nèi)容的深度以及側(cè)重點等方面，而在課程的定位上基本一致。職前教育階段是通過主題講座和交流的方式來促進教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，是教師在職教育的主體內(nèi)容。

3.《教師專業(yè)發(fā)展》(中學)的內(nèi)容體系。課程的綜合性特征，決定了其龐大的體量——這也對課程設(shè)計工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。國內(nèi)外已有的研究多將教師的專業(yè)發(fā)展涉及內(nèi)容歸為三類：教師思想層面(情感、信念、師德等)、教師知識層面及教師能力層面。如2011年出臺的中學、小學以及幼兒園的教師專業(yè)發(fā)展標準基本上遵循了這一分法，美國的教師專業(yè)標準也與此大體相一致*美國NBPTS中要求教師要具備Five Core Propositions，分別為Teachers are Committed to Students and Their Learning；Teachers Know the Subjects They Teach and How to Teach Those Subjects to Students；Teachers are Responsible for Managing and Monitoring Student Learning；Teachers Think Systematically about Their Practice and Learn from Experience；Teachers are Members of Learning Communities.事實上，這五個方面基本上涵蓋了教師專業(yè)發(fā)展的理念、知識、能力等維度。資料來源為美國全國專業(yè)教學標準委員會官方網(wǎng)站：http:∥www.nbpts.org/。與此對應(yīng)，課程的內(nèi)容體系框架就已基本確定。通過課堂組織以及實踐推動，將課程內(nèi)容傳達給中學教師(含“準備的教師”)，引導(dǎo)他們對教師職業(yè)所需具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力形成深刻認識，進而對專業(yè)發(fā)展進行系統(tǒng)規(guī)劃和科學設(shè)計。通過課程實施，幫助和引導(dǎo)學生樹立“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念，在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面實現(xiàn)科學建構(gòu)和持續(xù)提升。

二、創(chuàng)新設(shè)計理念，構(gòu)建《教師專業(yè)發(fā)展》(中學)課程的“軀干”

一個不爭的事實是，當下很多教師教育類課程，甚至是很多“精品級”課程，仍然限于對既有的課程修修補補，頗有新瓶裝舊酒之嫌疑，鮮有創(chuàng)新之處。究其原因，主要是由于課程設(shè)計理念的因循守舊，課程缺乏創(chuàng)新的靈魂。因此，一門指向?qū)嵺`的課程，其現(xiàn)實指導(dǎo)意義能否實現(xiàn)，其生命力能否彰顯，關(guān)鍵在于課程的設(shè)計理念和思路是否“新”。作為“精品”課程，《教師專業(yè)發(fā)展》(中學)應(yīng)該根據(jù)課程本身的定位，貫徹教師教育一體化精神，著眼體系創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新，確保教師專業(yè)發(fā)展的連貫性和持續(xù)性。

1. 凸顯“立體”課程設(shè)計，構(gòu)建課程整體框架。作為一門具有較強實踐性特征的課程，應(yīng)是多維、立體的課程。所謂“多維”是指課程與外部的對接。課程設(shè)計中，不僅注重理論設(shè)計到實踐發(fā)展的“下行”，同時還注重由實踐發(fā)展到理論完善的“上行”；不僅注重于平行的相關(guān)課程的“橫向關(guān)聯(lián)”，同時還注重于先設(shè)課程、后續(xù)課程的“縱向關(guān)聯(lián)”。從縱向上看，先修課程為教育學基本原理、教育技術(shù)、教育史等課程，下續(xù)接教學法、教育實踐等課程，并“下行”而“接地氣”，與實踐對接并相互促進。同樣，在實踐中的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗可以“上行”，進而對課程的豐富和完善起到有益作用。從橫向上來看，課程與相鄰課程可以產(chǎn)生互動，進而實現(xiàn)無縫對接。因此，在課程內(nèi)容體系設(shè)計上，要預(yù)留多維“接口”，推動課程的與關(guān)聯(lián)課程的互動。由于教師專業(yè)發(fā)展課程是一門具有相對綜合性的“統(tǒng)合課程”，與學科專業(yè)課程、教育理論課程、學科教學課以及人文科技等通識課程都有一定的關(guān)聯(lián)度。因此，課程必須充分體現(xiàn)出開放性，通過預(yù)留接口與相關(guān)課程形成聯(lián)動。此外，作為一門獨立的課程，在結(jié)構(gòu)上要形成與“校本研究”以及教師培訓計劃如“國培計劃”等對接。

所謂“立體”是從課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)來說的。課程在內(nèi)容設(shè)計上，實行“職前教育”與“入職在職教育”的整體設(shè)計，職前部分的內(nèi)容和入職、在職部分的內(nèi)容前后相承，并體現(xiàn)出“循序漸進、由淺入深、由理論側(cè)重到理論與實踐水乳交融”的色彩，如職前教育部分的“教師專業(yè)理念”則側(cè)重教師專業(yè)理念(含情感、師德)的理論分析，并結(jié)合案例對專業(yè)理念的養(yǎng)成進行啟導(dǎo)，而在職教育階段，則通過主題等多種方式，將上述理論與教師的“教育生活”進行結(jié)合，分主題進行更為細化的探討。立體的設(shè)計方式還在于課程的兩個階段的實施方式的對接，職前教育以課堂為主，同時鼓勵“跨空間上課”——將課堂搬進一線教學現(xiàn)場。此外，還鼓勵“串課”，即可以有組織地引導(dǎo)“準備的教師”進入一線體悟，以“圓桌會議”的方式，引進“專家”、“新手”進入課堂。在職教育階段的課程實施，通過主題活動，與職前教育對接，并將最新成果反饋給職前教學，不斷豐富課程內(nèi)容。

2.以“有機”理念推動結(jié)構(gòu)建設(shè)，彰顯“課程”的張力。課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)是課程的軀體，一門課程的結(jié)構(gòu)是否有機、內(nèi)容是否豐富且具有較好的彈性，決定了這一課程軀體的生命力。內(nèi)容豐富且具有較大的張力和彈性，是課程軀體的重要特征。豐富主要體現(xiàn)在橫向上，要全面涉及所有模塊，甚至到模塊里的每一項內(nèi)容，并能夠與相關(guān)課程實現(xiàn)預(yù)留對接路徑。在縱向緯度上，既要有歷史感又要有現(xiàn)實感，做到承前啟后，繼往開來。同時，內(nèi)容的張力還體現(xiàn)在能夠滿足不同層次對象的需求。同時，還體現(xiàn)在能夠吸納新內(nèi)容和新變化進入，做到靈活適應(yīng)不同層次對象的不同階段要求。

所謂“有機”，主要體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)化和針對不同內(nèi)容的合理搭配，結(jié)構(gòu)上比例的合適。針對不同對象的靈活調(diào)整，以及在內(nèi)容上的取舍、重點的取舍。在橫向上的關(guān)聯(lián)如何搭配，從而使得知識體系形成網(wǎng)狀，進而融會貫通。在縱向上如何兼顧歷史和現(xiàn)狀的關(guān)系，做到前后連貫。如何在職前教育和在職教育的設(shè)計上，前后一體又循序漸進，是有機的課程結(jié)構(gòu)的根本要求。在內(nèi)容的時空結(jié)構(gòu)上，實施“職前+在職”的有機結(jié)合。具體而言，職前側(cè)重理論引導(dǎo)，適當加大理論部分內(nèi)容，在職側(cè)重實踐部分內(nèi)容，側(cè)重與教師的自身持續(xù)提升，以及在發(fā)展中的瓶頸問題相結(jié)合，側(cè)重實際問題的解決和引導(dǎo)。以教師職業(yè)生涯為例，職前教育階段在課程內(nèi)容的組織上，側(cè)重職業(yè)生涯理論、職業(yè)生涯規(guī)劃的技術(shù)方法等方面的內(nèi)容，而在職教育階段，重要就是結(jié)合教師的職業(yè)感悟和職業(yè)問題開展，如側(cè)重職業(yè)倦怠、職業(yè)提升以及較為普遍的職業(yè)問題開展研討。

3.以“科學全面、一體化與連續(xù)性”為原則，完善課程實施體系。課程的性質(zhì)決定了設(shè)計者必須將體現(xiàn)“科學全面、一體化與連續(xù)性”特征作為重要的追訴。首先，課程內(nèi)容涉及面廣、體量大。雖然可以較為概括地將課程內(nèi)容分為理念、知識和能力等三大模塊，但三大模塊涉及的內(nèi)容之廣，要遠遠超出現(xiàn)有教師教育的任何一門課程。單從學科跨度上來看，文、史、哲、自然科學、思想政治教育、教育學、心理學、管理學等都可以在課程中找到“影子”。面對如此廣博的內(nèi)容，如何做到既全面又科學，即既全面覆蓋又不至于過于“精深”，是課程設(shè)計中必須破解的難題。注重課程的實用性和實效性，全面覆蓋而又不至于臃腫，是課程設(shè)計的基本要求之一。

專業(yè)發(fā)展貫穿了教師的職業(yè)生涯，是一個連續(xù)的過程。因此，兼顧職前教育與在職發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展前后一體和連續(xù)，是課程建設(shè)的要義。課程設(shè)計既要凸顯前后一體，又要在職前教育和在職教育上有所區(qū)別。同樣的主題，職前教育側(cè)重理論引導(dǎo)并結(jié)合案例形成一定感知，而在職教育界段，則以主題的講座或者“頭腦風暴”的方式，幫助教師在“教育生活世界”自覺地將理論與實踐對接，通過“體悟”實現(xiàn)自主發(fā)展。一體化和連續(xù)性，體現(xiàn)為在職前教育、在職教育(甚至包括入職培訓)的知識體系設(shè)計上體現(xiàn)出連續(xù)性和循序漸進的特征，即由淺入深、由理論側(cè)重到實踐側(cè)重，由系統(tǒng)推進到——在課程實施方式靈活變化中，凸顯銜接性、統(tǒng)一性。通過內(nèi)容及實施方式的科學設(shè)計，課程將充分兼顧由“準備教師”到“教師”、由“新手”到“專家”的各個環(huán)節(jié)。如圖2。

圖2 前后一體、循序漸進的教師專業(yè)課程體系

在課程的組織形式上，靈活多樣，各有側(cè)重。職前教育階段側(cè)重課堂教學，但在實施形式上，應(yīng)該通過活動課以及多主體參與課為主，即在材料組織上，預(yù)留更多討論空間和思想交流空間，側(cè)重理論向?qū)嵺`的“下行”和“對接”。在時空上，鼓勵將部分課堂放在中小學，通過教學觀摩以及“校本研究”的方式，讓教師專業(yè)發(fā)展“接地氣”，通過現(xiàn)場教學以及研討，實現(xiàn)思想交流和觀念的更新。側(cè)重多主體的參與，由各層次的教師、在校學生等組成。對于在職教育階段以體系化、層級化、分類化培訓主題項目為主。

4.以“分層分類”建設(shè)為抓手，凸顯課程在不同階段以及不同人群的特征，推進內(nèi)容設(shè)計要分層分類，逐步深入。從課程的性質(zhì)以及適用對象的特點來看，課程設(shè)計要在“時空轉(zhuǎn)換”上體現(xiàn)靈活性，即通過分層分類，提升課程的實用性和針對性。第一，在“前后一體”中循序漸進，實施分層設(shè)計。在統(tǒng)一性前提下，凸顯和特殊性針對性、時效性兼顧的原則，在內(nèi)容和材料組織上兼顧學科特征設(shè)計。具體而言，就職前教育來說，在課程建設(shè)和材料組織，以及課程實施中，要根據(jù)不同學科專業(yè)的情況，在側(cè)重點上體現(xiàn)出不同，做出取舍。如把職前教育從內(nèi)容組織上和實施方式上分為理工科和文科，對其中具有普遍性的內(nèi)容加以具體化和分類化。從職前教育和在職教育的前后銜接上來看，可以采取分層的思路?？梢愿鶕?jù)不同對象，在材料的組織上和課程的處理上體現(xiàn)出不同的側(cè)重。如把職前階段定為初級層次，將入職和“新手”在職階段定位中級層次，將職稱晉升以及“專家”提升定位高級層次，進而在內(nèi)容組織上體現(xiàn)出不同。

教材體系建設(shè)上，體現(xiàn)“分類化”特色。中學教師專業(yè)發(fā)展課程，是一個系統(tǒng)課程，其張力體現(xiàn)在對不同專業(yè)和對象的靈活適應(yīng)性上。第一，兼顧專業(yè)差異性和適應(yīng)性。由于不同專業(yè)和學科的教師在專業(yè)發(fā)展上有所區(qū)別，因此在教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的組織上必須體現(xiàn)出學科專業(yè)的差異性。第二，兼顧對象的差異性。對于“準備的教師”、“新手”、“專家”等不同階段的對象來說，在課程內(nèi)容和材料組織以及結(jié)構(gòu)比例上，要體現(xiàn)出差異性?！皽蕚涞慕處煛眰?cè)重理論框架搭建，應(yīng)以理論教育為主，輔之以案例以及實踐體驗；對于“新手”階段的教師，應(yīng)側(cè)重實踐的研究與理論結(jié)合；而對前“專家”以及“專家”階段的教師，則更側(cè)重于反思與理念提升，同時輔之以國外先進理論教育，以拓展其視野。

5.凸顯“真實性”特征，以“案例庫”推動課程建設(shè)的“豐滿化”。作為一門直指教師專業(yè)發(fā)展行動的課程，課程必須借助“真實再現(xiàn)”體現(xiàn)出其說服力。通過課堂教學幫助“準備的教師” 形成專業(yè)發(fā)展理論建構(gòu)是必須和必要的，但純粹理論教育往往顯得單薄和缺乏說服力。因此需要借助案例來體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的真實性，增強理論的說服力。對于“新手”來說，在通向“專家”之路上，充滿挑戰(zhàn)和艱辛，如何規(guī)避其中的彎路，吸取前人的經(jīng)驗，是新手們最需要的。新手們渴望的經(jīng)驗則需要借助案例來傳達。同樣，對于處于職業(yè)“高原期”的“準專家”來說，如何克服“職業(yè)倦怠”，順利跨越“高原期”，也需要借助“專家”們成長的案例來實現(xiàn)。可見，“案例庫”是課程建設(shè)中極為重要的部分，是實現(xiàn)課程“立體化”和“豐滿化”的重要抓手。具體而言，案例庫建設(shè)要注意以下幾個方面：第一，緊密結(jié)合課程的各個組成部分，實施分類化；第二，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的各個階段，實施分層化；第三，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展中的重點問題、常見問題，實施“問題化”，提高針對性。

三、構(gòu)建科學課程標準、評估機制、反 饋機制，形成課程的“生命保障”

一門課程有序、健康地發(fā)展，需要以相對科學的課程標準、課程評價和反饋機制建設(shè)作為保證。依據(jù)《教師教育課程標準》修訂既有的課程標準、新建一批課程標準，并建立科學的評價、反饋機制，是教師教育類課程得以健康發(fā)展的制度保障。

1.形成科學的課程標準，為課程建設(shè)、評估提供指引?！督處熃逃n程標準(試行)》是教師教育類課程的總標準，在一定范圍內(nèi)具有普遍指導(dǎo)意義。但在某細分課程領(lǐng)域，針對性就相對較弱，缺乏具體指導(dǎo)意義，因此呼喚分類標準的建立和完善。以總標準的精神和規(guī)范作為指引，通過構(gòu)建較為科學的標準推動課程建設(shè)，是教師專業(yè)發(fā)展理論建設(shè)層面的重大命題。第一，推動課程的科學、健康發(fā)展是課程標準建設(shè)的根本目標，應(yīng)與課程建設(shè)同步更新。毋庸置疑，作為課程的構(gòu)成部分，標準體系必須服務(wù)于課程建設(shè)，并與課程建設(shè)保持同步。第二，科學化、系統(tǒng)化是課程標準建設(shè)的基本要求。以科學性為原則，構(gòu)建符合課程特征的評價指標體系。標準體系是課程評價體制的核心，根據(jù)課程的總體設(shè)計、課程實施等因素，設(shè)立多級別評價標準和觀察點，是科學的標準體系的主要內(nèi)容。一般而言，指標體系主要包含了一級指標、二級指標和觀察點(三級)，三級指標體系必須覆蓋課程體系、課程內(nèi)容、課程實施等多個方面。其中觀察點的設(shè)置需盡可能詳盡，如基于學員的觀察點就包括學員反映、學員成績、學員參與度等。第三，“初定→試點→總結(jié)反饋→修訂→使用→……修訂”是“課程”標準形成的基本模式。鑒于尚無類似評價標準可供借鑒，課程的標準體系應(yīng)該依據(jù)《教師教育課程標準(試行)》，以“圓桌會議”的方式，通過“頭腦風暴”初步構(gòu)建。為保證標準的實用性和科學性，必須借助“初定→試點→總結(jié)反饋→修訂→使用→……修訂”模式，實現(xiàn)標準體系的不斷完善。

2.建立全方位評價機制，推動課程科學性建設(shè)。全方位的評價機制建設(shè)是保證課程科學性的重要手段。必須以系統(tǒng)性為原則，推進課程評價機制的構(gòu)建和完善。評價機制搭建必須體現(xiàn)系統(tǒng)性，即通過對評價主體、對象、標準、方式、評價結(jié)果等科學設(shè)定，形成一個有機的評價機制。第一，課程的性質(zhì)決定了評價者應(yīng)是“多主體”。即課程的評價者應(yīng)該包括：學員、課程設(shè)計者、任課教師、教育研究者及教育管理者，甚至還可以將中小學學生納入進去。不同的主體，往往評價的側(cè)重點有所不同。如“學員的評價”主要包括學員的主觀評價以及學員變化等客觀評價兩個方面：學員的主觀評價，是指學員對課程的主觀感受，往往可以通過訪談、問卷等獲?。粚W員的客觀評價，主要是基于對課程實施引發(fā)的學員反應(yīng)(或結(jié)果)的評價，可以通過考試、考核等手段獲取。而“中小學學生的評價”則為間接評價，即通過對教師“變化”的評價，側(cè)面反映教師的“發(fā)展”程度。第二，以靈活和實效為原則，推動評價活動的開展。課程的系統(tǒng)性建設(shè)還包括以下方面：評估的組織實施、評估的方法體系建設(shè)、科學的評估報告的形成等。評估的組織方式應(yīng)包括“內(nèi)部評價”和“外部評價”兩個方面。通過內(nèi)部的“自我評價”，借“自爆家丑”的方式實現(xiàn)“對標補差”，是課程評估的重要形式；借助“外部評價”推動課程在評價中反思和提升，是課程發(fā)展的重要保障。為切實推動課程建設(shè)，課程評價應(yīng)包括常態(tài)評價、臨時評價以及專項評價等形式。鑒于評價主體的多樣性，課程應(yīng)采取全方位評價模式，側(cè)重定性評價和定量評價結(jié)合，凸顯定性評價的作用。第三，基于多層面的評價結(jié)果的相互印證，形成評價報告。為保證評價結(jié)果的科學性和客觀性，來自多個主體、多個維度的評價結(jié)果應(yīng)相互參照、相互印證，其中存在重要疑點的必須再次評估，在此基礎(chǔ)上形成相對客觀的評估報告。

3.構(gòu)建高效的反饋機制，推動課程科學、持續(xù)升級。借助科學的反饋機制建設(shè)，構(gòu)建課程的“上行”通道，是課程建設(shè)的重要步驟。通過科學的反饋機制，課程設(shè)計者、實施者等可以準確、及時地獲取系統(tǒng)的評價反饋結(jié)果，進而不斷實現(xiàn)內(nèi)容、實施方式等方面的更新和升級。第一，反饋機制建設(shè)要體現(xiàn)出系統(tǒng)性。“上行”是反饋機制的主要運行方式，因此各種反饋的收集和系統(tǒng)“上行”就成為機制建設(shè)的關(guān)鍵。反饋機制建設(shè)中，首先要解決的是反饋的收集機制。課程的特點以及課程的評價主體的多元性決定了其反饋信息的收集機制是一個多維的、發(fā)散的系統(tǒng)，其收集的信息是多樣的、繁雜的。因此，反饋機制建設(shè)的另外一個重要任務(wù)就是對信息的系統(tǒng)處理并分類分級“上行”。課程反饋信息的系統(tǒng)分類應(yīng)該根據(jù)課程自身的體系，分層分級進行總結(jié)，并實現(xiàn)“上行”。第二，反饋機制建設(shè)要體現(xiàn)出及時性和準確性。教師專業(yè)發(fā)展理論和實踐的快速發(fā)展要求課程能夠及時做出調(diào)整，要求評價反饋機制要體現(xiàn)出及時性特征。課程的科學、系統(tǒng)調(diào)整，需要以準確的反饋信息作為根據(jù)，要求反饋機制的運行要凸顯準確性。第三，構(gòu)建“評價反饋—課程更新”聯(lián)動機制。評價反饋機制形成的“上行”信息能否對課程改革起到推動作用，以及在多大程度上起到推動作用，是機制建設(shè)的重要議題。為提升評價反饋機制的效能，需要構(gòu)建“評價反饋—課程更新”聯(lián)動機制。

四、形成動態(tài)化的“自體更新機 制”，造就課程的“活力之源”

課程的性質(zhì)決定了課程建設(shè)必須與時俱進。因此，必須根據(jù)不同時段教師發(fā)展趨勢或者主題、教育科研最新進展、教育改革最新趨勢(動向)以及定期、常態(tài)的課程評估反饋對課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及組織方式等進行調(diào)整和優(yōu)化，推動課程動態(tài)、持續(xù)“自體更新”，是課程保持旺盛生命力的重要舉措，是課程不斷升級的“活力之源”。

1.自體更新的來源。課程“自體更新”的來源和依據(jù)主要包括：課程評價及反饋、教育改革的趨勢和要求、教育科研的新成果和新精神。第一，常態(tài)化的課程評價與反饋，是常態(tài)化“自體更新”的直接來源。教師專業(yè)發(fā)展課程直接面對和服務(wù)于教師的專業(yè)成長，課程在多大程度上有助于教師專業(yè)發(fā)展，哪些地方存在不足等信息，可以通過評估和反饋獲得。根據(jù)評估和反饋獲得信息，對課程進行檢討和反思，并積極探討改進的方法，積極對課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)實施改進，是“自體更新”的主要手段和途徑。第二，教育改革的趨勢和要求是推動教師專業(yè)發(fā)展課程的重要依據(jù)。靈活適應(yīng)教育改革趨勢和要求，是教師專業(yè)發(fā)展課程的應(yīng)有之義。教育大環(huán)境的變化尤其是教育改革的推進，不斷對教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求，這就要求對教師專業(yè)發(fā)展課程進行改革。第三，根據(jù)最新教育研究成果，調(diào)整課程體系和實施方法。教育科研的發(fā)展是教育改革的重要依據(jù)和動力，也是課程改革的動力。教育科研的新成果、新方法尤其是教育心理學研究的新成果，都會對課程提出改進要求。因此，課程建設(shè)中應(yīng)該主動關(guān)注教育研究的新變化，積極吸納最新研究成果，改進課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及教育方法。

2.自體更新的機制建設(shè)和運行。課程更新的來源和依據(jù)，決定了課程的“自體更新”的機制。具體而言，按照課程更新的維度來看可以分宏觀、中觀和微觀三個維度。宏觀維度的更新，是指由于教育改革引發(fā)的教師教育課程改革，進而下行到教師專業(yè)發(fā)展課程層面的自體更新。宏觀維度的更新，要求課程建設(shè)者應(yīng)積極關(guān)注教育改革發(fā)展，及時提出更新思路和方法。中觀層面的自體更新機制，主要是由于教育科研等新成果的出現(xiàn)，教育內(nèi)容以及教育方法的做出的更新。微觀層面的更新機制，是為應(yīng)對課程評價反饋的結(jié)果而建立的?！白泽w更新”機制的建設(shè)和運行，需要以課程信息收集渠道的建立和完善為前提，以專門的更新預(yù)案和更新手段為依托，通過三個維度的良性互動來實現(xiàn)。此外，從更新的頻率來看，可以分為常態(tài)更新機制和應(yīng)急更新機制，常態(tài)更新機制，主要是根據(jù)定期的常態(tài)評價和反饋建立的更新機制，這一機制是相對穩(wěn)定的，也是課程“自體更新”機制的主體，而應(yīng)急更新機制主要是為應(yīng)對教育改革、教育科研的新變化而設(shè)立的，依托常態(tài)機制而存在。

3.二次建設(shè)機制的構(gòu)建和完善。教師教育改革的重要轉(zhuǎn)向(趨勢)以及重大教育科研成果(及其引發(fā)的教育教學內(nèi)容、方法等的革新)出現(xiàn)，必然要求“課程”進行同步調(diào)整和更新。類似的情形往往要求課程進行重大改革或“二次建設(shè)”?；谡n程的創(chuàng)新性和繼承性的考慮，“二次建設(shè)”機制建設(shè)和完善必須從以下幾個方面入手：第一，根據(jù)教師教育改革對教師培養(yǎng)提出的要求，進行課程內(nèi)容體系的重新規(guī)劃；第二，根據(jù)教育科研的新成果或教師教育改革的新要求，進行課程材料組織。第三，根據(jù)教師教育改革提出的要求，吸納科研的新成果，構(gòu)建課程評估反饋機制。第四，構(gòu)建課程新舊對接機制，將既有課程有益的積累納入新的課程體系中，處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。

[1] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于開展教師教育國家級精品資源共享課建設(shè)工作的通知[EB/OL].http:∥www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3087/201211/xxgk_144993.html

[責任編輯向?qū)嶿

StudyontheConstructionofPremiumCourseofTeachersEducationwithTeachersProfessionalDevelopmentasanExample

LU Dao-kun

(CollegeofTeachersEducation,JiangsuUniversity,Zhenjiang212013,China)

The construction of premium course of teachers’ education is a systematic project. As an important part of the curriculum, Teachers professional development (middle school) should be guided by the integration principle, follow the “organic” and “stereoscopic” concept, and innovatively promote disciplinary construction and operation: 1) enriching the content of Teachers’ professional development (middle school) and consolidating the basis for the curriculum;2) updating the conception and constructing the framework for teachers professional development (middle school);3)constructing curriculum standards, assessment and feedback system; and 4) formulating the dynamic “self-updating system”. All these will help lubricating the curriculum operation.

teachers professional development (middle school); innovation; integration; stereoscope

G451

A

1674-2087(2013)03-0050-07

2013-07-19

江蘇大學高級人才科研啟動基金(12JDG134)

陸道坤，男，安徽六安人，江蘇大學教師教育學院講師，教育學博士，主要從事中國近現(xiàn)代史、教育理論與教育管理研究。