● 李思衡

華東師范大學(xué)李政濤教授在《現(xiàn)場學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)能力》一文中指出“教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”之一就是在“同行教師的教學(xué)現(xiàn)場，如其他教師的公開課、研討課、觀摩課現(xiàn)場”的學(xué)習(xí)能力。李教授還指出“同樣置身于上述現(xiàn)場之中，不同教師的收獲會大不相同，區(qū)別在于每個人的現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力的差異”。[1]誠如李教授所言，在眾多的課堂教學(xué)活動觀摩結(jié)束后，有的教師會寫出自己的觀后感受，或諸多的課例剖析研究的文章，教學(xué)的觀念和行為也會隨之發(fā)生明顯的變化；而有的教師卻是兩手空空，至多筆記本上添加了幾頁內(nèi)容，或是回來之后感慨一番，教學(xué)沒有絲毫的變化。語文教師要從教學(xué)現(xiàn)場的觀摩中有所收獲，必然要提升自己的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，那么如何在課堂教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)中提升自己的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力呢？筆者以為，語文教師在課堂教學(xué)觀摩中要做到四個學(xué)會。

一、學(xué)會課堂實(shí)錄

課堂教學(xué)總是在不斷推進(jìn)、發(fā)展中，是變化無居的，課堂上師生呈現(xiàn)出來的精彩可能稍縱即逝。如果觀摩教師在現(xiàn)場中不能及時記錄下來這些精彩的原生態(tài)的資料，僅憑自己的記憶，那就只會剩下一鱗半爪，不利于現(xiàn)場或日后的研究學(xué)習(xí)。因此，觀摩中教師必須要學(xué)會積累下這第一手的鮮活的原生態(tài)的課堂教學(xué)資料，將課堂教學(xué)的方方面面完整而詳盡地記錄下來，這時我們可以借助先進(jìn)的現(xiàn)代化的器材，如攝像機(jī)或錄音筆之類，但是這些器材往往會受到場地的限制，同時教師如果專注于錄制，可能現(xiàn)場聽課的思考或?qū)W習(xí)效果就會受到限制。在不影響聽課效果的情況下，最好的方法就是學(xué)會作課堂實(shí)錄。課堂實(shí)錄可以將課堂上所有活動都完整而詳盡地記錄下來，同時聽課者也可以隨手記下自己的聽課感受或者需要自己重點(diǎn)研究的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，為了便于現(xiàn)場或以后的研究，還可以將師生的反應(yīng)、表情、動作等肢體語言用括號的形式注明記錄下來，也可以將聽課教師的一些反應(yīng)記錄下來。下面是筆者參加我市語文教學(xué)研討會時課堂實(shí)錄的一個片段。在這個片斷中，周宏銳老師引領(lǐng)學(xué)生體悟“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。

生：“長江滾滾來”，有一種雄心壯志。

師（傾身面對學(xué)生）：解釋一下。

生：壯闊之感。

師（面對其他同學(xué)）：壯闊之感，你同意嗎？并不完全是衰頹的感覺。

生：無邊落木蕭蕭下，無邊，周圍很開闊，蕭蕭下，速度很快。杜甫年紀(jì)很大了，時光的流逝，周圍的一切也有時光流逝的感覺。

師：同學(xué)思考深，有見解，（把話筒伸向身邊的一個同學(xué)）你同意嗎？

生：我覺得上下聯(lián)聯(lián)系起來，長江有一瀉千里的感覺，作者雄心未泯。

師：讀詩非常敏感，抓住“無邊”、“不盡”有壯闊之感的詞，總括一下：感情是單一的嗎？不是。有人到暮年的悲哀，如落葉一樣歸入塵土；人生如滾滾的江水，一去不復(fù)返，人生有限，人生無限。（這時教師語調(diào)略帶低沉）年輕時“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”， （這時教師語調(diào)高昂起來）年輕時的雄心壯志，會因人生的窮困而泯滅嗎？悲而不哀，悲而不絕。帶這樣的體會，再讀一、二聯(lián)，情感有怎樣的變化？語音、語調(diào)有怎樣的變化？讀給同位聽一聽。

學(xué)生相互讀給同位聽。

師（舉起手中的話筒）：哪位同學(xué)自告奮勇讀一讀？生聲情并茂地朗讀

師（面向同學(xué)）：想鼓掌還沒鼓，有欠缺？（將話筒伸向一個同學(xué)）你試試。

生（感情充沛地朗讀）：無邊—落木↗蕭蕭—下不盡—長江—滾↗滾↗來↗

（全體師生鼓掌）

師：不是誰高誰低，情感來支配，情感面前所有的技巧都會失色。

完整而詳細(xì)的課堂實(shí)錄，可以再現(xiàn)課堂的實(shí)況，對于教師在日后對課堂教學(xué)進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)非常有益。實(shí)際上，作課堂實(shí)錄，也是培養(yǎng)教師聽課現(xiàn)場的專注力（李政濤老師所講）的一種極好的方法。

二、學(xué)會追問

課堂觀摩的教師要學(xué)會追問執(zhí)教者教學(xué)行為背后的依據(jù)、背后的理念，思考執(zhí)教者為什么要這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為什么要這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題以及這種設(shè)計(jì)背后的理念是什么，其中的學(xué)理依據(jù)是什么等。這樣追問下來，觀課教師就不僅可以知其然，更知其所以然，久而久之，觀課教師不僅可以從課堂的現(xiàn)場中學(xué)到眾多的實(shí)踐技能和教育教學(xué)理論，而且對課堂現(xiàn)場的思考力、領(lǐng)悟力等會得到不斷地強(qiáng)化，現(xiàn)場學(xué)習(xí)的能力就會不斷地得到提升。筆者在上海育才中學(xué)掛職學(xué)習(xí)時，曾觀摩過上海市特級教師李強(qiáng)老師執(zhí)教的《琵琶行》一課，李老師在學(xué)生讀完小序后，讓學(xué)生思考：哪些方面他們（指白居易與琵琶女）是“同是”？討論一下同在哪里？李老師引領(lǐng)學(xué)生分析了二人同處被冷落的地位，都是人生的低谷；都有輝煌的時候，一個是在京城長安做官，一個是紅極一時的明星，結(jié)合文本的具體內(nèi)容分析了琵琶女紅極一時的表現(xiàn)，讓學(xué)生展開想象，想象白居易在京城做官時盛極一時的情形。接著分析了同是的第三方面內(nèi)容情感方面同是“天涯淪落”。分析完這一些后，李老師引領(lǐng)學(xué)生分析體悟了兩處細(xì)節(jié)描寫，欣賞了兩個字，一個是“尋聲暗問彈者誰”中的“暗”字，另一個是“移船相見邀相近”中的“邀”字，品出了白居易對琵琶女的尊敬，體現(xiàn)了白居易骨子里就是同情弱勢群體，核心是白居易的親民思想。聽完課后，我品味李老師這一節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，前面是分析二人“同是”的具體表現(xiàn)，后面卻在賞析兩處細(xì)節(jié)描寫中的兩個字，感覺課堂結(jié)構(gòu)很松散，課堂上隨知識點(diǎn)而設(shè)而為。之后又一想，像李老師這樣的特級教師課堂設(shè)計(jì)會這樣缺少推敲嗎？這其中的玄機(jī)是不是自己沒有悟出？于是就追問：他為什么要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩方面內(nèi)容？這兩方面之間有沒有邏輯關(guān)系？一追問猛然領(lǐng)悟：白居易發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的慨嘆，不是僅僅一時的興起，不是僅僅因聽到琵琶女的“錚錚然有京都聲”的琵琶音而生情，不是僅僅被琵琶女的琵琶聲所打動，而是他的思想深處，他的骨子里就有一種同情弱勢群體的親民思想。李老師課堂上的這種引領(lǐng)學(xué)生的分析思路不是僅僅就文本而分析文本，而是挖掘到了作者的內(nèi)心、作者的心靈深處，這樣的課堂教學(xué)安排看似松散，實(shí)際上是何等的匠心獨(dú)運(yùn)，對文本的分析是何等的深刻，又是何等的自然、水到渠成。從這節(jié)課我深深體會到教師需要對文本做出獨(dú)特而又深刻的解讀能力，唯有如此，才會有匠心獨(dú)運(yùn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、學(xué)會對比

在觀摩他人（包括名師）課堂教學(xué)的過程中，觀課教師要學(xué)會兩個對比：與自己對比和與專家們的評價對比。

（一）與自己對比

觀課教師要學(xué)會與自己對比，就是在現(xiàn)場觀摩課堂的過程中將執(zhí)教者在課堂對文本的處理、對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和流程的設(shè)計(jì)、對課堂節(jié)奏的把握以及對課堂上學(xué)生行為的處理等，與自己對課堂的設(shè)想或處理進(jìn)行對比。觀課教師邊聽課可以邊思考：這節(jié)課如果讓我執(zhí)教，我會從哪個角度切入文本？我會設(shè)計(jì)哪些主問題？對于課堂上的學(xué)生行為，我會如何處理？對于學(xué)生的回答我會如何評價？課堂上哪些設(shè)計(jì)比自己高明？哪些設(shè)計(jì)或處理不如自己的思考？……總之，教師在聽課的過程中，不要僅僅帶著耳朵聽，帶著眼睛看，更為重要的是帶著大腦思考、比較，在比較中就會發(fā)現(xiàn)在課堂上的孰優(yōu)孰劣，在優(yōu)劣的評價中領(lǐng)悟課堂教學(xué)上的奧妙之處，在比較中就可以學(xué)會梳理教學(xué)行為，用理性的眼光思考課堂教學(xué)，就會逐漸將經(jīng)驗(yàn)上升到理性的高度。下面的這個課例是在觀摩山東省2012年優(yōu)質(zhì)課比賽時，筆者記錄的一位教師講授《登高》的一個教學(xué)片段（為便于下文的敘述分析將其分為兩節(jié)）：

教師引領(lǐng)學(xué)生分析前兩聯(lián)：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

（第一節(jié)）

師：先看前兩聯(lián)寫了怎樣的景象？想象描寫的是一幅怎樣的畫面。

學(xué)生小聲讀。

師：齊讀前兩聯(lián)，怎樣的畫面？用簡練的詞語概括。

生：用一個詞“悲壯”。第一聯(lián)：“猿”聲音凄厲的叫聲。第二聯(lián)：樹葉往下落，悲的景象。“不盡長江滾滾來”，壯。

師：用自己的聲音傳達(dá)一下。

生聲情并茂地朗讀，朗讀處理得非常好。

（全體師生不由自主地?zé)崃业毓恼疲?/p>

（第二節(jié)）

師：悲、壯贊不贊同？

師領(lǐng)讀一遍。

師：哪個同學(xué)再讀？

師：這個同學(xué)誦讀時注意了什么？

生讀（讀得不如第一個學(xué)生）

生：停頓、聲音加重。

生：第一句讀出凄涼的感覺，看到這種景象很凄涼。

生讀

生（評價）：還可以。

師：還不夠味，注意什么？

生：重音，那種感覺。鳥飛回，帶有點(diǎn)升調(diào)。

師：猿，凄厲，慢一點(diǎn)，低沉一點(diǎn)。

師領(lǐng)讀。

生自讀。

這個教學(xué)片段中教師引領(lǐng)學(xué)生涵泳品味、誦讀體悟，整體上來看還是不錯的，但是仔細(xì)一品味，實(shí)際上執(zhí)教者沒有意識到，也沒有抓住一個非常精彩的課堂生成資源，那就是上述實(shí)錄呈現(xiàn)的第一個學(xué)生的精彩朗讀。當(dāng)筆者聽到這個學(xué)生的精彩的朗讀時，就立即想到這是一個多么難得的、多么精彩的課堂生成資源，一個多么好的可資借鑒的朗讀榜樣。從實(shí)錄中我們可以看到執(zhí)教者又依然按照預(yù)設(shè)的方案，另起爐灶，課堂處理就顯得拖沓，缺乏簡練。當(dāng)時筆者就設(shè)想：如果讓我執(zhí)教，面對這一精彩的朗讀，我就會這樣處理：讓朗讀的學(xué)生講一下自己的朗讀體會，自己是如何理解文本的？為什么要這樣朗讀？在詩句內(nèi)容的理解和朗讀技巧的處理上自己都有意識的注意到了哪些方面？這樣一處理原來課堂上第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容就會順理成章的自然生成，并且班級同學(xué)的現(xiàn)身說法會更有說服力，學(xué)生更容易接受，課堂學(xué)生受到的啟發(fā)會更多。通過比較，筆者進(jìn)一步強(qiáng)化了自己的課堂生成意識，認(rèn)識到在變動不居的課堂教學(xué)中，就是要時刻具有生成意識，隨時把握課堂上的各種生成資源，順勢而變，演繹精彩的課堂。當(dāng)然，聽名師的課堂，我們更多地要從名師的課堂處理中比較出名師高于我們的地方，找出我們自己的不足之處。總之，比較的過程，就是要求作為一個旁觀者在聽課現(xiàn)場一定要有一個清醒的頭腦，學(xué)會觀摩課堂，學(xué)會思考課堂，學(xué)會用理性的思維來剖析課堂，從而提升自己的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。

（二）與專家的評價對比

觀摩課堂教學(xué)過程中，往往會有同行、名師或?qū)＜业葘φn堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，這時觀課教師就要學(xué)會將自己對現(xiàn)場課堂的評價，與名師或?qū)＜业脑u價作一比較：自己與專家們的評課角度、切入點(diǎn)有什么不同？專家們的哪些評課角度自己沒有想到？為什么會想不到？專家們對課堂教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)在哪里：是關(guān)注學(xué)生，還是關(guān)注教師？是關(guān)注教師對課堂的設(shè)計(jì)，還是關(guān)注教師對課堂生成資源的把握能力？評課者對課堂上的哪些表現(xiàn)予以肯定？哪些方面指出了不足？與自己的看法是否一致？評課者評課過程中體現(xiàn)出來的學(xué)科教育教學(xué)理念尤其是課堂教學(xué)理念有哪些？……對比的過程，對觀摩課堂教學(xué)的教師來說，就是一個學(xué)習(xí)、反思的過程，在比較中就會學(xué)習(xí)、感悟到很多自己所沒有想到的觀課角度，觀課的視界就會得以拓廣：比較中就會發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的學(xué)科教學(xué)理念，尤其是會對一些平時感到枯燥乏味的理念有了直接的、更加形象的理解，就會提升自己的理論高度；更為重要的是在對比的過程中或許會發(fā)現(xiàn)自己的一些貌似恰當(dāng)實(shí)則錯誤的教學(xué)理念或課堂的評價理念，在感悟?qū)＜覀兊脑u價中明白自己的不足，從而轉(zhuǎn)變自己的理念。如安徽巢湖的胡家曙老師曾經(jīng)在他的文章中提到過這種情況，第八屆全國中語會“語文報(bào)”杯中青年課堂教學(xué)大賽中，一位教師講《漁夫》，有位聽課老師認(rèn)為：“這是一節(jié)有深度、有文化內(nèi)涵的課，如果我是現(xiàn)場評委會給他打滿分的。”經(jīng)過專家提醒，這位老師才理解這位老師最終分?jǐn)?shù)不高的原因在于“這堂課所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是以師問生答的形式呈現(xiàn)，展示的是教師功底、教師的才華”。[2]我想這位老師經(jīng)過與專家的對話，在以后的教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)理念肯定會由在課堂上重視教師的教轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的學(xué)，重視關(guān)注學(xué)生“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”上。如果這位教師沒有與評課的專家對話，或許會永遠(yuǎn)堅(jiān)持自己的評價觀念，自己的教學(xué)實(shí)踐也會與自己所觀摩的、所贊賞的課堂如出一轍，難以符合新課改的教學(xué)理念。

四、學(xué)會研究課例，自我構(gòu)建

教師觀摩課堂的過程中要學(xué)會研究現(xiàn)場所觀摩的一節(jié)或一系列的課堂教學(xué)，要善于結(jié)合所觀摩的課堂教學(xué)從理論上加以剖析、梳理、研究，歸總出一些規(guī)律性或理論性的內(nèi)容。

第一，從研究的內(nèi)容來講，可以從自己聽課時深有感觸的或是自己感興趣的課堂教學(xué)層面；也可以從教師對教材的處理、教學(xué)內(nèi)容的選擇確定層面；也可以是課堂教學(xué)的流程、教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織安排層面；也可以從教師課堂教學(xué)手段的運(yùn)用層面；還可以是從教師的課堂教學(xué)技能，如教師評價學(xué)生的方式、主問題的設(shè)計(jì)、導(dǎo)語的設(shè)計(jì)、板書的設(shè)計(jì)等層面；還可以從教師的課堂教學(xué)思想等層面。研究時可以圍繞上述層面從執(zhí)教者的課堂教學(xué)對自己的觸發(fā)或啟迪為突破口來剖析；也可以從課堂教學(xué)理論層面入手，用理論來觀照課堂教學(xué)，為執(zhí)教者的課堂行為尋找理論依據(jù)，探究其教學(xué)行為之所以然。當(dāng)然也可以從所觀摩的課堂中所暴露出來的不足層面進(jìn)行剖析研究，指出問題所在及正確的處理方法。

第二，從研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式來講，便于一線教師操作的主要有以下幾種：

一是觀后感式，將自己聽課時深有感觸的或是自己感興趣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以敘事或課堂實(shí)錄的方式呈現(xiàn)出來，并將自己的感悟?qū)懴聛怼Ｈ?012年第9期《中學(xué)語文教學(xué)》刊登的湯春權(quán)老師在“第三屆‘商務(wù)印書館·中語杯’中青年教師課堂教學(xué)觀摩研討會”聽課的觀后感《投石沖破水中天》一文，就屬此類，湯老師在文中先后以敘事的方式列舉了席惠敏老師的朗讀糾錯環(huán)節(jié)、何承玲老師的追問生疑環(huán)節(jié)和陳輝霞老師對一句文言語句翻譯的精彩指導(dǎo)環(huán)節(jié)的課堂表現(xiàn)，接著一一分析這三位老師的課堂教學(xué)所引發(fā)的自己的感觸及其原因，總結(jié)出了對自己教學(xué)實(shí)踐的啟迪。[3]

二是總結(jié)式，圍繞上文所述的某一研究層面的內(nèi)容，總結(jié)出課堂上執(zhí)教者所采取的一些值得借鑒或推廣的有效做法。如 《語文學(xué)習(xí)》（2010年第1期）“聽課”欄目刊登的王春燕老師的 《閱讀教學(xué)應(yīng)該怎么教——以〈夏感〉課堂教學(xué)為例》，就屬于這一類，王老師總結(jié)了這節(jié)課的三點(diǎn)可資借鑒之處。[4]

三是點(diǎn)評式，對整節(jié)課的課堂實(shí)錄或選取幾個教學(xué)片段采用分節(jié)評析和總評結(jié)合或只用總評的方式進(jìn)行點(diǎn)評，指出課堂教學(xué)的可圈可點(diǎn)之處以及日后需要改進(jìn)的地方?！墩Z文建設(shè)》中的“教學(xué)”欄目刊登的課堂實(shí)錄與評析多屬于這一種，如2011年第4期《語文建設(shè)》刊登的黨照虎、劉旭《〈橋〉課堂實(shí)錄與評析》就是采用的分節(jié)評析和總評結(jié)合的方式。

四是比較式，圍繞一個主題（如教學(xué)內(nèi)容的確定、課堂教學(xué)的組織智慧等），選取同一課堂的幾個教學(xué)片斷或選取幾節(jié)不同的課堂教學(xué)中的片段進(jìn)行比較，指出優(yōu)劣之處及評課者的教學(xué)主張。如 《語文學(xué)習(xí)》（2009年第6期）“聽課”欄目刊登的魯金會老師的文章《組織小說教學(xué)需要什么——〈沙之書〉兩組教學(xué)片斷的比較分析》，選取了課堂起始部分兩個不同的教學(xué)片段和課堂主體內(nèi)容部分三個片段兩種不同的教學(xué)方式進(jìn)行比較，對每一個片段呈現(xiàn)之后，接著加以簡要分析，最后總體比較，指出優(yōu)劣，在此基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論。[5]

五是問題剖析式，即研究課堂教學(xué)中暴露出來的具有普遍性的問題，結(jié)合具體課堂教學(xué)表現(xiàn)加以剖析，指出原因，并提出相應(yīng)的矯正對策。如《語文教學(xué)通訊》（2013年2A）中刊登的陳魯峰老師的文章《優(yōu)質(zhì)課：啥樣的誦讀可以喚醒生命的律動？》就屬此類，陳老師在文章列舉了自己在優(yōu)質(zhì)課聽課中發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)中教師在指導(dǎo)誦讀方面存在的三個方面的問題，并一一加以剖析偏差的原因，相應(yīng)地指出了正確的做法。[6]

六是理論觀照式，即研究者先提出自己已有的語文教學(xué)理論，以理論為依據(jù)，用理論觀照課堂教學(xué)，剖析出課堂教學(xué)中與理論吻合的地方，以及與理論存有差距需要進(jìn)一步修改完善的地方，這一類的課例研究需要具有較高的理論素養(yǎng)。像《中學(xué)語文教學(xué)》中每一期的“課堂觀察”欄目中的“觀察者語”基本屬于這類。再如2012年第9期《中學(xué)語文教學(xué)》刊登的王鵬偉先生的文章《閱讀教學(xué)新思路——第三屆“商務(wù)印書館·中語杯”中青年教師課堂教學(xué)觀摩研討會評課》，王先生先總體簡述了課堂教學(xué)反映出的語文教學(xué)的進(jìn)步以及普遍存在的方向性問題主要涉及的四個方面，在闡述每一個方面時，先闡述相關(guān)的理論，然后用理論觀照課堂教學(xué)，指出課堂教學(xué)中值得肯定和需要改進(jìn)的地方。[7]

當(dāng)然，課例研究的方法遠(yuǎn)不止這些，在課例研究、寫作的過程中教師就會形成自己對學(xué)科教學(xué)方法、模式和理念等的獨(dú)到的見解，便會擁有自己的話語權(quán)，進(jìn)而構(gòu)建起自己關(guān)于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐或理論方面的體系，日后進(jìn)一步踐行，便會消化吸收，內(nèi)化成自己終生受用的東西，真正轉(zhuǎn)化成自己的力量。

[1]李政濤.現(xiàn)場學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)能力[J].人民教育，2012,21.

[2]胡家曙.高效語文教學(xué)的邏輯起點(diǎn)（上）[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2013,4上旬

[3]湯春權(quán).投石沖破水中天[J].中學(xué)語文教學(xué)，2012，9.

[4]王春燕.閱讀教學(xué)應(yīng)該怎么教——以《夏感》課堂教學(xué)為例[J].語文學(xué)習(xí)，2010，1.

[5]魯金會.組織小說教學(xué)需要什么——《沙之書》兩組教學(xué)片斷的比較分析[J].語文學(xué)習(xí)，2009，6.

[6]陳魯峰.優(yōu)質(zhì)課：啥樣的誦讀可以喚醒生命的律動[J].語文教學(xué)通訊，2013,2A.

[7]王鵬偉.閱讀教學(xué)新思路——第三屆“商務(wù)印書館·中語杯”中青年教師課堂教學(xué)觀摩研討會評課[J].中學(xué)語文教學(xué)，2012，9.