張雪梅，程琪琪，陳 云，濮 丹，包明秀

(1.南京林業(yè)大學外國語學院，江蘇 南京 210042;2.三江學院外國語學院，江蘇 南京 210012)

聽力是一種語言技能，是學習者獲得可理解性輸入的重要途徑，是學生汲取外語知識的自然途徑，同時它也是一種社會技能，包含著在非語言方面作出判斷等，因而聽力在英語學習及其他一些社會活動中都占據(jù)著重要地位。對于缺乏自然輸入的外語學習者而言，聽力是最難掌握的一種技巧，作為大學英語學習中的一個薄弱環(huán)節(jié)，聽力是很多學習者難以提高的一項技能，聽力能力的低下嚴重影響了其整體英語水平的發(fā)展，使其難以運用英語與英語本族語者順暢交流。對于許多中國學生來說，聽力要比讀寫困難得多，有些學生雖然英語讀寫能力較好，但其聽力水平卻遠遠落后于讀寫能力的發(fā)展水平。究其原因，除了學生自身努力程度因素外，學生在聽力學習中策略使用能力普遍較低，如聽力學習缺乏計劃性，學習目標不明確，缺乏對學習過程的自我監(jiān)控、評估和反饋，缺乏與他人的交流合作，缺乏主動向他人求教的意識，不善于總結(jié)規(guī)律，不能很好控制學習中的情感因素等，在學習中沒有形成良好的策略意識，聽力學習存在一定的盲目性和隨意性，等等。同時，隨著大學英語教學改革的不斷深入，該課程教學要求的側(cè)重點已轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，四、六級考試中聽力分值不斷上升也充分體現(xiàn)了這一趨勢，因而如何提高學生聽力水平成了大學英語教學的重點。本文將在Oxford對策略分類的基礎(chǔ)上，對大學英語聽力學習中沒有受到足夠重視的元認知策略、社會情感策略等間接策略的運用進一步加以研究分析。

一 間接學習策略理論

語言學習策略是在認知心理學尤其是Bruner的認知策略理論的推動下產(chǎn)生并發(fā)展的。1975年Rubin對二語學習者學習策略進行的調(diào)查標志著對語言學習策略研究的興起［1］。Ellis等學者的研究也都一致認為，優(yōu)秀的語言學習者必然善于運用語言學習策略，學習策略的正確使用被認為與學習能力的提高有著最直接的關(guān)系，學習策略發(fā)展是語言習得能力的一個重要方面，策略訓練有助于提高學生語言學習的興趣和成績，高效的外語學習者不一定全部具有較高的語言天賦或超強的記憶，學習策略對語言學習有重要的影響［2］。Oxford認為，學習策略是學習者為使其學習更容易、快捷、有趣、自我指導性更強，更適應新情景而采取的具體行動。他強調(diào)學習策略是主體為推動新語言的內(nèi)化、儲存、提取和使用而采取的一些特定行為、動作、步驟和技巧，是外語學習者在學習目標語過程中所使用的所有策略，也是學習者發(fā)展語言交際能力的自我主導性學習的必要手段?；趦?nèi)容與策略的直接關(guān)聯(lián)度，Oxford將學習策略劃分成直接性與間接性兩種。前者指直接運用的處理語言信息或直接參與目標語學習的策略，其子策略包括記憶策略(通過建立內(nèi)在連接、運用影像和聲音、有系統(tǒng)地復習和運用相關(guān)動作等用來有效記憶和鞏固語言信息的策略)、認知策略(通過各種練習、信息的接收與傳達、分析與推理、組織和整理等用來有效理解和掌握語言的策略)和補償策略(運用線索來猜測等手段來有效克服語言知識不足的策略)。間接性策略即為語言學習提供幫助或語言學習中通過關(guān)注、計劃、評估、尋求機會、控制焦慮、增進合作和共鳴及其他手段來提供間接支持的策略，包括元認知策略(通過計劃安排、學習監(jiān)控和學習評價等行為來調(diào)控語言學習過程的策略)、情感策略(通過緩減緊張情緒、自我鼓勵等方式調(diào)整情感狀態(tài)的策略)和社會策略(利用澄清疑問、同伴協(xié)作、移情作用與文化了解等方式來加強同他人合作學習語言的策略)［3］。部分學者將后面二者合稱為社會情感策略［4］，本文也采用了這種說法。

二 大學英語聽力學習中間接學習策略的運用

(一)元認知策略的運用

元認知策略是為了成功學習一門語言而采用的計劃、監(jiān)控和評估等管理步驟，它對提高學習效果起著關(guān)鍵作用［5］。元認知策略在大學英語聽力學習過程中的運用主要體現(xiàn)在以下三個階段:聽前、聽中和聽后階段，下面將結(jié)合元認知具體運用策略對這三個階段分別進行闡述。

1.聽前計劃策略。聽前計劃策略指學習者在聽力訓練前根據(jù)個人實際情況對學習活動的目標、過程、步驟制訂詳細、可行的規(guī)劃，如確定目標、預測重點、安排時間等，從而為聽力訓練做好準備。聽前計劃策略中最核心的部分是學習目標的設(shè)立。學習者首先應根據(jù)聽力學習的特點、難點確立現(xiàn)實的、可衡量的學習目標。學習目標大體可分為長遠目標與短期目標。設(shè)立長遠目標時，應以大綱要求為主要參考，以促進聽力技能為標準，并根據(jù)自身水平和目的來定，如基礎(chǔ)好的學生，可定下四年聽懂CNN、ABC國際新聞的主要內(nèi)容，聽懂英美人士日常會話等長遠目標。短期目標是實現(xiàn)長遠目標的基礎(chǔ)，學習者要根據(jù)不同學習階段和自身水平制定相應短期目標。如低年級學生可將短期目標定為準確識別易混淆的音素、詞句，并熟悉英語語音特點(如升降調(diào)、略讀和連讀等)。設(shè)定正確目標后，學習者就要按照目標安排具體學習活動，如選取合適的聽力材料、預測重點與難點、明確具體學習時間等，并嚴格加以執(zhí)行。合理的學習計劃，將促進聽力學習，同時也為聽時監(jiān)控、聽后評價奠定了基礎(chǔ)［6］。

2.聽時監(jiān)控策略。聽時監(jiān)控策略指學習者在聽力學習過程中依據(jù)學習目標、計劃對學習的進程、方法、效果等進行有意識的自我監(jiān)督和調(diào)節(jié)。學習方法是否恰當、注意力是否集中、對材料重點的把握等都是該策略的主要內(nèi)容。其中，判斷學習方法是否恰當由方法監(jiān)控策略負責，它指學習者根據(jù)具體學習目的、階段確定應采取精聽還是泛聽的方式，或是更為具體的方式(如逐句聽寫、大意歸納等)，該策略利于對目標信息的篩選，對聽力理解有明確的導向性作用。注意集中監(jiān)控策略要求學習者無論在課內(nèi)還是課外聽力學習過程中都要有意識地高度集中注意力，一旦發(fā)覺自身注意力不集中，或糾結(jié)于個別詞句，就要及時果斷調(diào)整注意力，排除干擾，自覺跟上語言材料的思路和節(jié)奏。此外，學習者在聽力學習中要有選擇地關(guān)注信息，即聽時要分清主次、抓住重點、把握中心，抓住說話者言語中的主題思想、重點內(nèi)容，這就是把握重點監(jiān)控策略的內(nèi)容，該策略對于細節(jié)內(nèi)容理解也有著很大的促進和深化作用。聽時監(jiān)控策略有助于塑造自主高效的學習者，有助于學習者自我反思能力的培養(yǎng)［7］。

3.聽后評價策略。聽后評價策略指學習者在聽力訓練結(jié)束后對自身學習過程進行評估，包括對目標與計劃完成情況、學習者進步情況、策略使用效果等的分析與評估。該策略可幫助學習者進行自我反思、發(fā)現(xiàn)問題所在，并從中總結(jié)出一些學習規(guī)律，從而更好地指導聽力學習。該策略是學習者從內(nèi)部建立的一個評判自身聽力學習活動的有效標準，是元認知策略的核心之一。只有成功地進行自我評價，對聽力學習計劃、方法、進程、策略等進一步深思，看到其中薄弱環(huán)節(jié)并做出相應改進，才能使學習效果更加有效和持久。聽后評價策略在學習活動中具有十分重要的作用，它是以學生為中心的最佳評價方法，評價的目的不在于證明結(jié)果，而在于使學生清楚哪些方面失敗了，哪些方面意義深遠、成果累累，明白這種學習是否符合自身需要，是否有助于得到其想要的東西，是否有助于弄懂原先不甚清楚的地方，從而利于學生了解自身學習中存在的不足，體悟到自我負責的精神品質(zhì)，并利于其端正學習態(tài)度，更加主動地去學習。

(二)大學英語聽力學習中社會情感策略的運用

社交情感策略是指通過與人交際或調(diào)控情感、動機以輔助學習的策略。聽力學習時，采用以下社會情感策略也是非常必要的。

1.了解背景文化策略。不同文化孕育了不同的語言，作為文化載體的語言又必然體現(xiàn)該文化的豐富內(nèi)涵。聽力理解并非僅僅依賴語言知識，它在很大程度上依賴于對背景文化知識的了解程度;相關(guān)社會背景知識和學科知識可以幫助聽者作出判斷，消除由文化障礙造成的聽力理解問題，可以減少學習者對具體語音的依賴。聽力學習策略的案例研究也表明以背景文化學習促進聽力學習是一種非常有效的學習策略，它能通過激活學習者的社會文化心理圖式使其以積極的、準備充分的狀態(tài)去吸收消化目標材料內(nèi)容，從而改善聽力學習效果。鑒于此，學習者應在平時、在課內(nèi)外充分利用影視、報刊、網(wǎng)絡、書籍資料等媒介積累豐富的文化背景知識，有意識地加強對英語民族社會文化知識的掌握，如生活方式、價值觀、世界觀、道德標準、歷史地理、傳統(tǒng)習俗、宗教信仰等，提高自身對英語的文化悟力，在聽力學習中，充分發(fā)揮文化背景知識的作用以彌補其他方面不足而造成的對目標材料的信息缺失，從而保證聽力理解目標的實現(xiàn)。

2.情緒控制策略。情緒控制策略指聽力學習過程中對動機、興趣、態(tài)度、焦慮、信心、意志等情感因素進行自我調(diào)控。聽說讀寫譯等語言技能中，聽力受情感因素影響最大，因其目標內(nèi)容未知、稍縱即逝，且學習者又無法控制內(nèi)容及語言形式的繁簡，若受到外界干擾或遇到理解困難時，極易出現(xiàn)焦慮、畏難、抵觸等心理障礙，導致其理解率大打折扣，學習效率大大降低。在聽力學習過程中要注意培養(yǎng)下列情緒控制策略:激發(fā)學習動機，對聽力訓練持積極態(tài)度，充分利用每一次接觸活英語的機會;營造輕松舒緩和諧的學習氛圍，保持平和坦然、充滿自信的心態(tài)，避免心理焦慮與負擔;正確看待考試中的聽力成績，做到勝不驕、敗不餒;制訂克服聽力訓練各種困難的針對性練習方案，積極消除心理障礙，培養(yǎng)心理素質(zhì)，提高承受能力;克服對英語聽力訓練的畏懼心理，樹立堅定信念，并遵循積極準備、循序漸進、由淺入深的原則。情緒控制策略有利于克服學習者聽力學習過程中的不利情感問題，增強其學習熱情和欲望，促進其學習目標的順利實現(xiàn)。

3.合作學習策略。合作學習策略指學習者通過與學習伙伴溝通合作以使學習效果最佳化的開放性、互賴型學習模式。語言學習包括聽力學習的根本目的在于交際，而僅憑一人之力是無法完成交際的，交際只有在多人參與的條件下才能實現(xiàn)，這也就意味著學習者離不開學習的合作伙伴，合作學習能大大提高自身及他人的學習效果。聽力學習可采取下列具體方法展開合作學習:和學習伙伴交流聽力學習經(jīng)驗、探討改進聽力訓練的方法、共享聽力資源、相互檢查聽力筆記、彼此協(xié)助聽寫練習、相互考察對方聽力理解、根據(jù)不同特點(如個性、興趣愛好、學習成績、學習方法、語言能力甚至是寢室等)組成學習小組展開小組活動(如對聽力學習方法展開小組討論、請聽力水平較高或進步明顯的學習者介紹經(jīng)驗)等。合作學習可以使學生在學習過程中感覺到他并不是孤獨的，而是有伙伴可以相互支持、幫助的，使得聽力學習過程不再枯燥和孤單，而是充滿樂趣，從而利于提高全體學生學習積極性，利于聽力學習效率的改善和聽力任務的完成，也有助于引導學生相互尊重、相互支持和優(yōu)勢互補。

4.咨詢求解策略。學習策略理論主張知識并非經(jīng)由教育者灌輸所得，而是學習者在特定的社會文化環(huán)境中借助他人幫助所得，學習不是學習者個人單槍匹馬地學習，學習能力的培養(yǎng)和效果的實現(xiàn)會受到學習伙伴(包括學生、教師等)幫助程度的影響。學習者必須要有學習中碰到困難時向他人求助的意識和能力，并能從他人的支持幫助中獲取對自身有效的知識信息，充分做到獨立自主和依靠他人的有機結(jié)合。在傳統(tǒng)的聽力學習過程中，學生大都消極被動地接受教師講授的知識內(nèi)容，怠于提問，積極性、主動性都偏低。咨詢求解策略是指當學習者在學習過程中遇到問題時應積極主動地向老師和學友等求教并取得反饋，該策略在改善聽力理解能力和聽力學習效果方面有著很重要的意義。需要說明的是，學習者除了向老師和學友求教外，還可以借助網(wǎng)絡資源(如百度文庫等)或網(wǎng)絡互助方式(如新浪愛問等)進行搜索咨詢。由于個人思考范圍有限，若在聽力學習過程中，能運用咨詢求解策略及時向他人請教學習，會達到事半功倍的效果，也有助于學生增強自信心，加強聽力學習興趣。

作為學習者獲得可理解性輸入的重要語言技能和吸取外語知識的自然途徑，聽力在英語學習中占據(jù)著重要地位。間接學習策略實質(zhì)是從加強學生學習能力入手，從而培養(yǎng)學生學習興趣和學習策略意識，最終達到提高其聽力理解水平的目的，它突出了學習的策略性、效率性，是提升聽力學習能力的保證。間接策略的意識培養(yǎng)和運用將利于學習者增強聽力學習的計劃性，利于學習者加強自我監(jiān)控和自我評價能力，利于學習者學習獨立性與合作性的統(tǒng)一，利于學習者了解掌握英語國家文化，利于學習者在學習過程中的情緒控制，利于學習者更加迅速、有效地完成學習過程，利于培養(yǎng)學生自主學習的意識和愿望，利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探索精神、實踐能力和求知熱情，利于逐步消除學生的依賴心理并養(yǎng)成獨立思考、分析和解決問題的能力，利于學生充分發(fā)揮自身潛能去主動自覺地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，最終通過有效的聽力訓練方法，提高其聽力理解水平，達到預期聽力學習目標，并使其聽力學習效果更為持久，使其聽力學習具備可持續(xù)發(fā)展的能力。間接學習策略的運用研究還將有助于教育質(zhì)量和教師教學水平的提高，對建立新的大學英語教學模式也有著積極的建設(shè)性意義。

［1］王懌旦，張雪梅，劉曉靜.英語字幕影視學習中自主性認知策略運用的研究［J］.甘肅聯(lián)合大學學報(社科版)，2012，(6).

［2］Ellis R.The study of second language acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press，1994.

［3］Oxford R L.Language learning strategies:What every teacher should know［M］.Boston M A:Heinle ＆ Heinle Publishers，1990.

［4］O’Malley J M，Chamot A U.Learning strategies in second language acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［5］寧順青.元認知策略在聽力教學中的實施［J］.長沙大學學報(哲社版)，2011，(6).

［6］Field J.Skills and strategies:Towards a new methodology for listening［J］.ELT Journal，1998，(2).

［7］Vandergrift L.Facilitating second language listening comprehension:Acquiring successful strategies［J］.ELT Journal，1997，(3).