摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，教育信息化呈現(xiàn)出“與時俱進”的時代特征。它不僅肩負著不斷重塑傳統(tǒng)教育的任務(wù)，同時也肩負著不斷創(chuàng)新教育的使命，促使學校教育模式、教學內(nèi)容、教學形式的革新，帶來人們對教育觀念、教育環(huán)境、教學方式的改變。培育智慧教育，重塑校園學習生態(tài)，適應(yīng)時代下的教師發(fā)展、應(yīng)具有的特質(zhì)及能力，值得我們思考。

關(guān)鍵詞：教育信息化；教育資源共享；智慧教育；教師的能力

互聯(lián)網(wǎng)時代，各種信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用與發(fā)展，融入于社會的各行各業(yè)，給行業(yè)帶來快速發(fā)展與變革的同時，也不斷提高了社會發(fā)展的效率與品質(zhì)，引發(fā)人們觀念的更新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”使得教育信息化成為教育變革的方向。互聯(lián)網(wǎng)融于教育，帶來教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育形式的不斷變化、教育評價的日益多元。以致促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，尋求教育公平發(fā)展，提升教育質(zhì)量。提升教師信息化能力與水平，是實現(xiàn)教育信息化目標的重要因素。教師如何適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的到來？自身應(yīng)具有怎樣的特質(zhì)？引發(fā)我們思考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來什么？

互聯(lián)網(wǎng)以其靈活迅捷的接入特性，開啟了開放、自由、連接、協(xié)同、共享信息的新時代。

自由、開放構(gòu)筑了互聯(lián)網(wǎng)獨有的特征——互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，信息流動的自由、用戶言論的自由、使用者使用的自由，在一個虛擬、開放的自由王國中，讓人們暢快地生活、工作和學習。

平等、共享實現(xiàn)著互聯(lián)網(wǎng)“不分等級”的獲取——互聯(lián)網(wǎng)單純靠一臺計算機（或者是一部手機、一塊手表、一部Pad）與其它任何一臺計算機連接，憑借個體鍵盤操作，實現(xiàn)信息資源的平等共享，展現(xiàn)個體特性的發(fā)展模式。

個性化、全球化使得互聯(lián)網(wǎng)信息交互融通——從互聯(lián)網(wǎng)一興起就具有無國界的特點，成為全球性的產(chǎn)物。人們通過對信息的數(shù)字化處理，實現(xiàn)虛擬技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)實物流動，突出個人特色，引導個性化發(fā)展。

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)融入教育產(chǎn)生的魅力，改善著我們的教育模式、教育觀念、教學方式、教學手段，為教育均衡、教育均等、教育公平尋找到新的途徑。

情景之一：一根粉筆、一塊黑板、一本教材的教學時代，被虛擬空間的學習所引入，形象化教學，玩中學知識、玩中思考問題，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被運用在教育教學的服務(wù)之中。

情景之二：不出國門、家門享受國內(nèi)外名牌學校的課堂教學，獲取資源的路徑縮短，優(yōu)質(zhì)資源無邊界，互使公平教育得以實現(xiàn)。

如此說來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”究竟帶給我們的是什么？正如北京市教委《關(guān)于做好2015年基礎(chǔ)教育信息化工作的通知》所指出：創(chuàng)新基本公共教育服務(wù)方式，以關(guān)注師生實際獲得為導向，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源廣泛覆蓋，信息技術(shù)與教育教學的深度融合，促進教育公平，提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”目標。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要發(fā)展什么？

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，一系列諸如大數(shù)據(jù)、慕課、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、在線學習等詞匯紛至沓來，沖擊著我們固有的思想觀念。我們的教育將如何發(fā)展？教育怎樣發(fā)展？成為關(guān)注的焦點問題。2015年5月24日青島舉行國際教育信息化大會部長圓桌會議，習近平主席在致大會的賀信中強調(diào)：當今世界，科技進步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活和學習方式，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是我們?nèi)祟惞餐媾R的重大課題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，無疑使教育信息促進教學觀念、教學環(huán)境、教學方式產(chǎn)生系列的變化。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)觀念、信息控制觀念、教學設(shè)計觀念、主導主題觀念、整體優(yōu)化觀念正日漸滲透到教學整個過程，勢將對教育發(fā)展帶來以下幾個方面的影響：

1.充斥對傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)。時代的變化危機著傳統(tǒng)學校觀念改變。以教師、教材、課堂為中心的教學“三中心論”，將被靈活的授課方式取代，沒有“課堂”、不受地域所限，沒有歧視平等地享有學習權(quán)利。同時，日新月異的知識更新，沖擊改變學校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，增強掌握和運用信息的能力，培養(yǎng)具有更多的散發(fā)性思維、跨文化溝通與協(xié)作能力的人才，成為學校關(guān)注培養(yǎng)的目標任務(wù)。

2.充斥對教師的挑戰(zhàn)。面對時代教育的發(fā)展，無法回避“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的沖擊，教師角色從傳統(tǒng)的以教為主，轉(zhuǎn)移到圍繞學生的“學”和“導”的輔助技術(shù)服務(wù)為主?；ヂ?lián)網(wǎng)引入課堂教學，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢服務(wù)于教育教學，教師不僅是教育教學的組織者和管理者，還是教學軟件的設(shè)計者、教材的編制者、自主學習的評判者、教學問題的診斷者和治療者。教師不斷學習，駕馭新環(huán)境下的課堂教學，重構(gòu)課堂教學模式，不斷發(fā)展和完善自身專業(yè)素養(yǎng)、更新知識的任務(wù)依然艱巨。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教師應(yīng)具有什么？

我們進入到互聯(lián)網(wǎng)的一個嶄新時代，互聯(lián)網(wǎng)與教育緊密相連，在線教育成為重要形態(tài)之一，用“智能”重塑教育形態(tài)是智慧的教育。作為從事教育的“教師角色和職責的變化，不僅對教師素質(zhì)提出了新要求，而且為教師的類型和范圍的擴大提供了空間?！保ㄒ浴冬F(xiàn)代教師學導論——教師專業(yè)發(fā)展指導》）教師要適應(yīng)時代教育的發(fā)展，在轉(zhuǎn)換角色的同時，教師除應(yīng)堅守所具有的自信自強、善于合作、不斷創(chuàng)新、勤于學習、關(guān)愛生命、社會責任感等特質(zhì)外，歸結(jié)起來還不可或缺、需要著力提升的是以下幾方面：

1.教育教學能力。信息時代，學生與老師獲取知識的通道變得通暢、平等而開放，教育借助于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的慕課在線，使得教師的呈現(xiàn)不再擁有知識霸權(quán)。正如今年3月中國教育報刊登《奔跑吧，智慧教育》一文指出的：“‘95后、‘00后是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的，他們更喜歡技術(shù)，更依賴網(wǎng)絡(luò)，更習慣于碎片化的學習?！?/p>

2.自身的學習力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”讓學習由“套餐”變成了“自助餐”，為教師開啟了不斷深入學習的航程。教師作為傳道授業(yè)解惑者，教育就如同學習的革命，自主學習、主動學習成為必然，學習力就是生存力。在信息技術(shù)同教學業(yè)務(wù)深度融合的新常態(tài)下，重塑自身的學習力至關(guān)重要。這就要求教師把自身知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本，駕馭學習內(nèi)容的寬度和組織與個人的開放度，提高個人學習的速度以及吸納、不斷擴充知識的能力，提升自身學習成果的創(chuàng)新以及把知識轉(zhuǎn)化為價值的程度。說到底就是塑造自身競爭力的學習力提升。

總之，互聯(lián)網(wǎng)正在并將長期深刻廣泛地影響著我們的學習、生活和工作。擁抱互聯(lián)網(wǎng)，促使信息技術(shù)與教育教學融合，成為教育工作者的必然選擇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”助力教育，向我們展現(xiàn)了美好的發(fā)展遠景。學習利用好新技術(shù)，實現(xiàn)教育均衡、教育公平、教育平等，推進教育發(fā)展，切實辦人民滿意的教育，是時代賦予教師乃至教育工作者的歷史責任和使命。

參考文獻：

[1]《互聯(lián)網(wǎng)+ 創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)》作者李億豪 中國財富出版社.

[2]《現(xiàn)代教師學導論——教師專業(yè)發(fā)展指導（第二版）》鐘祖榮主編 中央廣播電視大學出版社.

[3]《論互聯(lián)網(wǎng)時代教師角色的轉(zhuǎn)變》作者熊曙初.

作者介紹：王紅櫻（1961-），女，北京教育學院首都基礎(chǔ)教育人才科研院政策研究室主任，副高職稱。