羅 笑

(長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410217)

我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)生人數(shù)每年都在遞增，就業(yè)市場(chǎng)上大學(xué)生供大于求的形勢(shì)異常嚴(yán)峻。聾啞高職生由于自身的生理殘疾更容易受到招聘單位的歧視，得不到應(yīng)有的待遇。因此，聾啞高職生會(huì)在較大的壓力下形成嚴(yán)重的焦慮心理，缺乏誠(chéng)信意識(shí)[1]。為此，高校思想政治教育需結(jié)合社會(huì)主義先進(jìn)思想理論，讓聾啞高職生樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。提高聾啞高職生的綜合能力，才能夠有效緩解聾啞高職生的就業(yè)問(wèn)題[2]。

一、聾啞高職生就業(yè)遇到的問(wèn)題和產(chǎn)生的心理問(wèn)題

自高考考生體檢改革和高校擴(kuò)招以來(lái)，聾啞高職生入高職院校深造的比例不斷增加。僅2009 年，全國(guó)就有1700余名聾啞青年被各高等院校錄取，聾啞高職生因?yàn)槁?tīng)力的缺陷，更能珍惜來(lái)之不易的大學(xué)教育。正當(dāng)他們期望用自己的成績(jī)和能力投入工作時(shí)，卻因?yàn)樯眢w缺陷使他們處于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的弱勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年新畢業(yè)的聾啞高職生有近一半無(wú)法達(dá)成就業(yè)意向，就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。

(一)同工不同酬

由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)放性，社會(huì)不會(huì)提供給聾啞人群體工作形式的獨(dú)立空間，聾啞高職生要和普通人一起工作就業(yè)。但相比普通人，聾啞高職生的勞動(dòng)報(bào)酬較低。我國(guó)長(zhǎng)三角地帶的普通工人年收入在五萬(wàn)元左右，但聾啞高職生的月薪一般只有一千元左右，和外來(lái)務(wù)工人員收入相近。由此，聾啞高職生在心理上極不平衡，容易產(chǎn)生自卑感[3]。

(二)理想就業(yè)和現(xiàn)實(shí)就業(yè)存在差距

大學(xué)時(shí)期，聾啞高職生可以自由選擇自己感興趣的專業(yè)。因?yàn)閷?duì)自己專業(yè)的熱衷，聾啞高職生希望尋找一個(gè)專業(yè)對(duì)口的工作。但現(xiàn)實(shí)就業(yè)和理想就業(yè)存在著差距，聾啞高職生很難選擇自己喜歡的專業(yè)就業(yè)。

聾啞高職生選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)比例較高，但畢業(yè)后從事游戲編程、動(dòng)漫開(kāi)發(fā)、文字處理等專業(yè)對(duì)口工作者比例不到一半。為了現(xiàn)實(shí)生活，許多計(jì)算機(jī)專業(yè)的聾啞高職生只好無(wú)奈地去工廠生產(chǎn)一線從事重復(fù)簡(jiǎn)單的機(jī)械勞作。因?yàn)樯須埣驳牟槐悖@啞高職生得不到需要的心理、生理照顧，很難從職業(yè)中得到成就感和滿足感。

(三)就業(yè)社會(huì)環(huán)境嚴(yán)峻

當(dāng)前我國(guó)就業(yè)單位依舊存在歧視聾啞高職生的現(xiàn)象。雖然我國(guó)對(duì)聾啞高職生的就業(yè)采取了按比例就業(yè)，但是缺乏強(qiáng)制性，推行起來(lái)阻力較大。此外，我國(guó)不同地區(qū)有著不一樣的執(zhí)行力度，按比例就業(yè)的效果極不平衡。聾啞高職生最熟悉的是手語(yǔ)翻譯，手語(yǔ)翻譯可作為一項(xiàng)職業(yè)發(fā)展，沒(méi)有任何部門(mén)為會(huì)手語(yǔ)翻譯的聾啞高職生提供資金和助力?；ɑ軐I(yè)、推拿按摩專業(yè)的聾啞高職生，期望體現(xiàn)出自己的人生價(jià)值，但由于資金、場(chǎng)地等就業(yè)社會(huì)環(huán)境的影響，可能會(huì)成為艱難的打工者。嚴(yán)峻的社會(huì)環(huán)境，使得多數(shù)聾啞高職生對(duì)就業(yè)規(guī)劃無(wú)望，心理上存在較大的困惑和焦慮。

二、思想政治教育在聾啞高職生就業(yè)中存在的問(wèn)題

高職院校的聾啞高職生思想政治教育工作存在著許多問(wèn)題和不足，阻礙了聾啞高職生正常的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)。

(一)缺少思政教育專職工作人員

雖然每個(gè)高職院校都有為聾啞高職生提供思政教育和就業(yè)指導(dǎo)的教師，但多數(shù)教師只懂得對(duì)普通大學(xué)生進(jìn)行思政教育，一方面，由于國(guó)內(nèi)高校聾啞高職生數(shù)量較少，另一方面，由于財(cái)力和人力的缺乏，鮮有教師能察覺(jué)到聾啞高職生的思想動(dòng)態(tài)[4]。我國(guó)聾啞高職生到大學(xué)深造的開(kāi)放時(shí)間較短，許多關(guān)于這方面的國(guó)家政策和社會(huì)保障還不完善。聾啞高職生和普通大學(xué)生有差異，就業(yè)難度也較大，若沒(méi)有專職人員的指導(dǎo)，聾啞高職生的道德品質(zhì)和就業(yè)觀可能會(huì)出現(xiàn)偏差。

(二)不夠關(guān)注聾啞高職生思政教育工作

國(guó)內(nèi)多數(shù)高校忽略了對(duì)聾啞高職生的思政教育，很少開(kāi)展有針對(duì)性的思政活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)舉辦一些主題活動(dòng)，但針對(duì)聾啞高職生的教育卻很少，甚至個(gè)別高職院校會(huì)忽略聾啞高職生的教育活動(dòng)。目前，聾啞高職生的思政教育工作研究很少，我國(guó)關(guān)于自主擇業(yè)思政教育方面的研究較淺，理論不足[5]。很多高職院校不知道開(kāi)展什么樣的活動(dòng)才能提高聾啞高職生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)良好的就業(yè)觀。主流媒體很少報(bào)道關(guān)于聾啞高職生的思政教育工作，紙質(zhì)媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體也很少去曝光這方面的問(wèn)題，這樣一來(lái)，社會(huì)大眾未能關(guān)注到聾啞高職生的動(dòng)態(tài)。

(三)聾啞高職生的心理問(wèn)題嚴(yán)重

因?yàn)樯眢w有缺陷，大部分聾啞高職生的學(xué)習(xí)較為刻苦和自覺(jué)。聾啞高職生在大學(xué)深造時(shí)也有很大的心理壓力，害怕就業(yè)時(shí)不被接受。隨著社會(huì)法制建設(shè)加強(qiáng)，聾啞高職生讀大學(xué)有了更多的機(jī)會(huì)。和普通人進(jìn)行就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，聾啞高職生會(huì)出現(xiàn)較多的心理障礙和問(wèn)題，如害怕被普通人歧視，心理上比較自卑，人際交往狹隘、心理焦慮、倍感孤獨(dú)等等。由此，思政教師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)聾啞高職生做好思政教育工作，消除他們心理障礙，鼓勵(lì)他們?nèi)ズ推胀ㄈ私涣?，提高交際的自信心。只有這樣，聾啞高職生就業(yè)時(shí)才會(huì)擁有良好的心態(tài)和信心，爭(zhēng)取成功的幾率也會(huì)提高。

三、思想政治教育在聾啞高職生就業(yè)中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

(一)加強(qiáng)誠(chéng)信教育與職業(yè)道德教育

受到外界多種因素的影響，我國(guó)聾啞高職生也存在不誠(chéng)信的現(xiàn)象，如推薦材料作假、名譽(yù)證書(shū)偽造、就業(yè)協(xié)議違約等。不誠(chéng)信行為會(huì)縮減大學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)空間。為此，在思想政治教育中，教師應(yīng)當(dāng)讓聾啞高職生了解用人單位選聘規(guī)則和就業(yè)機(jī)制，讓聾啞高職生樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)。職業(yè)道德教育能夠規(guī)范人的職業(yè)行為，許多用人單位更重視大學(xué)生的品德。聾啞高職生雖然有身體缺陷，但若樂(lè)于奉獻(xiàn)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，也會(huì)被用人單位所關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂教育、生產(chǎn)實(shí)踐和就業(yè)實(shí)習(xí)等多種方式，培養(yǎng)聾啞高職生的職業(yè)道德[6]。

(二)加強(qiáng)心理健康教育

在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，聾啞高職生有著較大的心理壓力。因此，思政教育中融入心理健康教育，不僅能夠幫助大學(xué)生培養(yǎng)就業(yè)擇業(yè)心理，還能強(qiáng)化擇業(yè)時(shí)的心理承受力。作為聾啞高職生，首先要正確認(rèn)識(shí)社會(huì)和就業(yè)形勢(shì)，做好正確定位。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下會(huì)使得聾啞高職生遇到較多挫折，教師應(yīng)當(dāng)教育聾啞高職生正確對(duì)待挫折。挫折雖然給學(xué)生產(chǎn)生了較多困惑和阻力，但也會(huì)讓大學(xué)生在困難中增強(qiáng)容忍力，磨練更堅(jiān)強(qiáng)的意志。聾啞高職生存在人際交往狹隘、心理焦慮、倍感孤獨(dú)等問(wèn)題，心理健康教育應(yīng)當(dāng)開(kāi)導(dǎo)聾啞高職生，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，消除心理困惑和就業(yè)壓力。

(三)加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育

職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)。在聾啞高職生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)開(kāi)展全程性職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，以其愛(ài)好和興趣調(diào)整職業(yè)規(guī)劃，幫助其掌握職業(yè)技能。此外，職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)當(dāng)分層次、分階段的進(jìn)行，第一階段注重聾啞高職生職業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)聾啞高職生樹(shù)立職業(yè)理想和目標(biāo)；第二階段注重心理健康教育，提升聾啞高職生綜合素質(zhì)；第三階段注重創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)教育全過(guò)程，是教育工作者重要著力點(diǎn)和切入點(diǎn)，具有可持續(xù)發(fā)展和跨時(shí)代意義。

(四)加強(qiáng)就業(yè)觀教育

要幫助聾啞高職生形成大眾化就業(yè)觀，首先應(yīng)當(dāng)幫助聾啞高職生主動(dòng)積極地投入就業(yè)市場(chǎng)，面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。聾啞高職生自身也應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“先就業(yè)后擇業(yè)”的理念，學(xué)會(huì)在變化和流動(dòng)中取得生存發(fā)展。就業(yè)觀教育能夠讓聾啞高職生穩(wěn)步就業(yè)，逐漸尋找適合自己的職業(yè)。就業(yè)觀教育注重就業(yè)期望值的調(diào)整。思政教育工作應(yīng)當(dāng)重視說(shuō)理引導(dǎo)，以闡述思想理論的方式教育聾啞高職生。聾啞高職生要對(duì)自己有客觀、正確的評(píng)價(jià)，雖然自身有缺陷，但也有長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，調(diào)整好就業(yè)期望值，并努力學(xué)習(xí)技能和知識(shí)，才能為自己的就業(yè)提供更多的方向。

(五)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為方便聾啞高職生的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)校應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)有效的人力資源，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高服務(wù)育人效果。做好聾啞高職生就業(yè)的思政教育工作，應(yīng)當(dāng)配備專業(yè)的具備服務(wù)意識(shí)的教師。教師要在教育方式上有創(chuàng)新和突破，幫助解決和大學(xué)生最密切最緊要的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)有誠(chéng)心和耐心，能夠及時(shí)開(kāi)導(dǎo)聾啞高職生的心理。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在聾啞高職生畢業(yè)期間準(zhǔn)確及時(shí)發(fā)布就業(yè)信息，開(kāi)拓就業(yè)市場(chǎng)，為聾啞高職生爭(zhēng)取更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

[1] 趙旭陽(yáng)，周永杰，任春祿.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版),2011,(3).

[2] 吳長(zhǎng)坤.論高校殘疾學(xué)生思想政治教育工作的改革與發(fā)展新思路[J].改革與開(kāi)放,2011,(12).

[3] 陳南南.殘疾大學(xué)生思想政治教育探析[J].學(xué)理論,2013,(3).

[4] 陳兵.論大學(xué)畢業(yè)生弱勢(shì)群體的針對(duì)性教育[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,(5).

[5] 宋志強(qiáng)，曲艷.殘疾大學(xué)生思想行為特征研究——以北京地區(qū)殘疾大學(xué)生為例[J].教育探索,2011,(7).

[6] 朱杰.大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中思想問(wèn)題及對(duì)策研究[D].蘭州：蘭州大學(xué),2010.