蔡忠良

(許昌學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 許昌 461000)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快，社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求呈現(xiàn)出“多元化”、“應(yīng)用型”的趨勢(shì)。“提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求，也是學(xué)生自我發(fā)展和增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)需要。”[1]尋求何種途徑培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，成為各個(gè)高校日語(yǔ)教學(xué)研究和改革的重點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)諸多專(zhuān)家也對(duì)學(xué)生日語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行了多方位的研究，主要集中在高職院校日語(yǔ)課堂內(nèi)教學(xué)形式的多樣化、如何開(kāi)展第二課堂(趙丹丹.2010)，海外實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)(姚金安，樊長(zhǎng)榮.2009)，日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的條件(劉慧云.2010)，日語(yǔ)人才培養(yǎng)的必要性和目標(biāo)(郭寧.2009)，如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)立體學(xué)習(xí)環(huán)境、擴(kuò)大情景教學(xué)場(chǎng)所來(lái)提高日語(yǔ)應(yīng)用能力(樸美穎.2010)，畢業(yè)生的就業(yè)及社會(huì)市場(chǎng)的需求方面(盧賢梓.2011)等方面。由此可見(jiàn)，目前關(guān)于高校日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的研究多針對(duì)教學(xué)法，且主要針對(duì)高職高專(zhuān)的院校，較系統(tǒng)、完整地對(duì)地方本科院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究還比較少見(jiàn)?；诖吮尘?，探討地方高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略體系的構(gòu)建。

一、地方院校日語(yǔ)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建原則

(一)整體性、系統(tǒng)性原則

日語(yǔ)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，由多個(gè)要素構(gòu)成，所以要以整體優(yōu)化的思路來(lái)全面考察并實(shí)施實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)要素。要注重實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)部各要素之間的銜接配合。改變過(guò)分依附理論教學(xué)的狀況，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)體系不僅包括課堂教學(xué)模式、課程體系設(shè)置，還包括培養(yǎng)途徑、保障機(jī)制等多方面要素?！斑@些要素之間存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，彼此協(xié)調(diào)運(yùn)作，形成一個(gè)完整統(tǒng)一的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。”[2]因此，在日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，要處理好日語(yǔ)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，低年級(jí)到高年級(jí)的延續(xù)擴(kuò)展、課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，從整體系統(tǒng)的角度來(lái)協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)體系中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等不可或缺的系統(tǒng)因素進(jìn)行整體分析，形成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

(二)可行性原則

地方本科院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系必須立足于學(xué)?，F(xiàn)有的資源、院系的師資力量，考慮院系人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、以后的發(fā)展，構(gòu)建切實(shí)可行的、適合新建本科院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系模式。首先，要與社會(huì)的需求、提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，所提出的要素形態(tài)、策略應(yīng)當(dāng)是可以有效運(yùn)用開(kāi)展的；所提出的程序、環(huán)節(jié)、步驟，應(yīng)當(dāng)是可以操作實(shí)施的。其次，要體現(xiàn)出階段性與層次性。根據(jù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的階段、層次以及年級(jí)的不同，采取從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步積累與深化的層次化教學(xué)改革形式，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，以有效地培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

(三)社會(huì)需求性原則

“在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中要始終以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，構(gòu)建以社會(huì)需求為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系?！盵3]日語(yǔ)教師要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)人才的需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，適當(dāng)拓展專(zhuān)業(yè)方向，增強(qiáng)實(shí)踐性、應(yīng)用性，制定招生計(jì)劃，制定適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案。在課程體系設(shè)置方面遵循實(shí)踐性及復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的原則, 適當(dāng)增加社會(huì)就業(yè)需求的實(shí)踐性選修課程的同時(shí)，又注意使學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面得到全面發(fā)展，把知識(shí)、能力、素質(zhì)教育融合于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)適合社會(huì)的、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的應(yīng)用型復(fù)合型日語(yǔ)人才。

二、地方院校日語(yǔ)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

(一)重視師資培訓(xùn)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的“雙師型” 日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)教育團(tuán)隊(duì)

高校教師是專(zhuān)業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的主體，培育一支雙師型的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)是落實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。為培養(yǎng)合格的“復(fù)合型、應(yīng)用型”外語(yǔ)人才，就必須提高教師的實(shí)踐能力，改善教師隊(duì)伍應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)。只有教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力加強(qiáng)了，才談得上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)可以采取實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去”的培養(yǎng)途徑進(jìn)行：

所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是利用兼職合作的方式，把企事業(yè)單位的專(zhuān)家、技術(shù)能手請(qǐng)到學(xué)校開(kāi)展培訓(xùn)、指導(dǎo)實(shí)踐，這樣可以把行業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐知識(shí)、先進(jìn)技術(shù)傳達(dá)給師生。可采取“產(chǎn)學(xué)研用”聯(lián)合培養(yǎng)的途徑。一是開(kāi)拓“產(chǎn)學(xué)研用”合作平臺(tái)，拓寬與社會(huì)合作教育的渠道，以科研項(xiàng)目為載體，拓寬與企業(yè)、社會(huì)培養(yǎng)雙師型教師的途徑；二是提高與社會(huì)聯(lián)合教研科研的意識(shí)，爭(zhēng)取橫向項(xiàng)目，共同探討聯(lián)合培養(yǎng)人才的路徑。另外，也可以把日企事業(yè)單位的技能專(zhuān)家聘請(qǐng)到學(xué)校開(kāi)展講授某一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的日語(yǔ)課程，與青年教師共同擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，提高實(shí)踐教學(xué)效果；“通過(guò)定期、不定期的方式來(lái)學(xué)校講授某些專(zhuān)題；講授某一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的日語(yǔ)課程”[4]，如，日本企業(yè)、日語(yǔ)商貿(mào)禮儀等課程，使學(xué)生直接學(xué)習(xí)日本企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)。但這種方式受到諸多條件的制約，一是學(xué)校及院系的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，能夠支付給企業(yè)專(zhuān)家的課酬比較低；二是，專(zhuān)家與技術(shù)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是教學(xué)能力相對(duì)較弱，無(wú)法有效指導(dǎo)師生；三是，兼職教師的工作比較繁忙，只能抽空為師生指導(dǎo)，難以保證師生實(shí)踐能力的有效提升。因此，高校日語(yǔ)教師必須主動(dòng)加強(qiáng)自身實(shí)踐能力提高。

專(zhuān)職雙師型實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)的主要途徑就是“走出去”，所謂“走出去”就是鼓勵(lì)日語(yǔ)教師到企業(yè)、旅行社等企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)鍛煉。院系根據(jù)自身師資力量，可以每年選派1-2名日語(yǔ)教師到日企或?qū)嵙?xí)基地脫產(chǎn)掛職鍛煉。這樣既提高了教師的專(zhuān)業(yè)技能、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也密切了與企業(yè)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，也為穩(wěn)固、擴(kuò)展學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地創(chuàng)造了條件。也可通過(guò)校企零距離合作模式讓教師教師直接參與管理運(yùn)作和項(xiàng)目實(shí)施，可以掌握針對(duì)具體問(wèn)題提出解決方法并組織實(shí)施，這樣教師既能從事實(shí)踐式的教學(xué)科研活動(dòng)，又能將書(shū)本上的理論知識(shí)應(yīng)用于行業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在行業(yè)實(shí)踐中使自身的實(shí)踐教學(xué)能力不斷提高。

(二)構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)的日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

“所謂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，是指由低年級(jí)到高年級(jí)的所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等組成一個(gè)與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立而又密切聯(lián)系的教學(xué)體系?！盵5]地方高校日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，應(yīng)該凸顯學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，通過(guò)課程體系設(shè)置、課堂教學(xué)方式等方面的改革，使學(xué)生在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中更靈活掌握、運(yùn)用日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能。特別要加強(qiáng)設(shè)計(jì)性、綜合性的日語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將抽象的理論與創(chuàng)新性實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在日語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中動(dòng)手動(dòng)腦，從而鍛煉和提高學(xué)生的操作水平和實(shí)踐能力。還可根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)日語(yǔ)人才的新要求，改革和完善大學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)制度，和用人單位密切合作[6]，讓日語(yǔ)學(xué)生到有關(guān)企業(yè)及單位見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，接受磨練，不斷增長(zhǎng)才干，全面提高正確認(rèn)識(shí)、分析和解決社會(huì)問(wèn)題的能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。教師要多方位創(chuàng)新日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

在課堂教學(xué)方法上，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)法和注重實(shí)踐的這兩種教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以多種靈活多變的授課方式，改變以教師為主的“灌輸式”教學(xué)，可以采用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、討論式、案例式等以學(xué)生為主的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。要把傳統(tǒng)的理論課改成“理論+實(shí)踐”課的方式進(jìn)行授課，課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要調(diào)整課程教學(xué)模式，加大課程訓(xùn)練力度，注重語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練運(yùn)用的表達(dá)?！霸谡n堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變單一的教學(xué)模式，教師只講授基本的知識(shí)理論，而設(shè)計(jì)大量的問(wèn)題、任務(wù)。”[7]學(xué)生圍繞著這些問(wèn)題、任務(wù)，展開(kāi)充分的討論、設(shè)計(jì)方案、開(kāi)展調(diào)研、撰寫(xiě)報(bào)告，使學(xué)生做到帶著問(wèn)題、帶著思考學(xué)習(xí)日語(yǔ)。課堂教學(xué)時(shí)間要留下充足的時(shí)間給學(xué)生，讓在教學(xué)的過(guò)程中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，要常常提出一些實(shí)踐應(yīng)用方面的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)積極思考和探索,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，把教學(xué)轉(zhuǎn)化成集討論、輔導(dǎo)、個(gè)案分析、情景模擬等形式多樣的課堂活動(dòng),甚至可以把這些課堂活動(dòng)以小組協(xié)作的方式來(lái)完成，這樣做有助于克服教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式。

(三)建立多元化的日語(yǔ)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)機(jī)制

合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系，有利于調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)調(diào)查得知，目前我省高校缺乏科學(xué)合理的學(xué)生日語(yǔ)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方式體系，部分教師對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)帶有個(gè)人主觀態(tài)度。還沒(méi)有形成有效的日語(yǔ)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)，若對(duì)學(xué)生日語(yǔ)實(shí)踐能力水平進(jìn)行客觀、公正的價(jià)值判斷，將使日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生日語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)取得更好的效果。

首先，要體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。注意用多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同的學(xué)生，表現(xiàn)出一定的彈性。如教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可來(lái)源于多個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性表現(xiàn)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的參與程度、在協(xié)作學(xué)習(xí)中做出的貢獻(xiàn)；學(xué)生掌握日語(yǔ)知識(shí)的程度以及學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的創(chuàng)新表現(xiàn)等。

其次，也應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。做到教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，但三者也應(yīng)各有其側(cè)重。

最后，要體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式、方法的多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往以目標(biāo)為依據(jù)，是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)。這就在很大程度上忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、動(dòng)機(jī)取向和努力程度。而學(xué)生日語(yǔ)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)采用以過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式所致的重結(jié)果、輕過(guò)程的現(xiàn)象。評(píng)價(jià)應(yīng)該以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法為基礎(chǔ)，重視使用一些新的評(píng)價(jià)方法。可以通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談等方法對(duì)此自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生進(jìn)行觀察、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

(四)整合校內(nèi)實(shí)踐資源，積極穩(wěn)妥開(kāi)拓校外日語(yǔ)實(shí)踐基地

首先要加強(qiáng)校內(nèi)日語(yǔ)語(yǔ)言模擬環(huán)境與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，積極推進(jìn)日語(yǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)。據(jù)調(diào)查，由于地方高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)由于受多方面條件的制約，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地比較有限，所能利用的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地主要是外語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)中心、聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)室等設(shè)備資源。

院校要加大日語(yǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)投入，地方高校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)與企業(yè)合作的方式籌集資金，也可利用網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備與其他高校共享等多種途徑渠道籌集實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用，共建校內(nèi)日語(yǔ)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)也可通過(guò)向日本國(guó)際交流基金、日本笹川集團(tuán)以及中日友好教育機(jī)構(gòu)等籌集資金，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)，如建立日語(yǔ)多功能商務(wù)情景模擬實(shí)訓(xùn)室，日本茶道以及日本社會(huì)文化體驗(yàn)室等高仿真日語(yǔ)模擬實(shí)驗(yàn)室，拓寬學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用模擬環(huán)境。學(xué)生通過(guò)全真模擬操作就可以開(kāi)展具有主體的日語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐表達(dá)。

日語(yǔ)多功能商務(wù)情景模擬實(shí)訓(xùn)室，可主要服務(wù)于會(huì)話(huà)實(shí)訓(xùn)﹑商務(wù)談判、會(huì)展、導(dǎo)游場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)等課程，具有商務(wù)活動(dòng)、模擬談判、招聘、推介、會(huì)展等各項(xiàng)功能。學(xué)生可實(shí)時(shí)上網(wǎng)進(jìn)行信息查閱、搜索及模擬網(wǎng)上進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)操作，通過(guò)演示、模擬操作等形式，可做到同步信息采集、同步信息分析，同步實(shí)訓(xùn)效果再現(xiàn)、分析、評(píng)價(jià)。這樣就也可使日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)在課堂上實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的一體化延伸，為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，通過(guò)開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直接接觸逼真的日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，訓(xùn)練了學(xué)生實(shí)踐技能，讓學(xué)生學(xué)而有用，學(xué)而知其用。也可建設(shè)如多媒體日語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言室、日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)等硬件基礎(chǔ)，使學(xué)生有更多日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、空間。

學(xué)校內(nèi)部的實(shí)踐基地?zé)o論實(shí)踐條件多好，都無(wú)法與社會(huì)、企業(yè)的教育功能相比，因此，在做好校內(nèi)實(shí)踐基地的同時(shí)，還必須積極開(kāi)拓和建設(shè)校外實(shí)踐基地。

對(duì)于校外實(shí)踐基地的建設(shè)要發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作教育特色優(yōu)勢(shì)。校外實(shí)習(xí)基地是學(xué)校與企業(yè)之間產(chǎn)、學(xué)、研合作的交流平臺(tái)，是培養(yǎng)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)師生實(shí)踐能力的重要途徑。院校要建立日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)基地，重視與企業(yè)之間達(dá)成有效的合作協(xié)議。一方面，定期聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家參與實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，對(duì)日語(yǔ)師生進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)；另一方面可為企業(yè)員工培訓(xùn)日語(yǔ)教育，并為基地所在單位推薦優(yōu)秀畢業(yè)生等。這種校企合作，不僅使師生深入企業(yè)，從而使雙師型教師、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)更貼近實(shí)際，而且也能幫助企業(yè)提升現(xiàn)有員工的知識(shí)理論水平，從而真正實(shí)現(xiàn)校企互動(dòng)，互惠互利的雙贏。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程是促進(jìn)教師教學(xué)策略的有效實(shí)施的過(guò)程。目前國(guó)內(nèi)許多學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)主要集中在理論教學(xué)層面，實(shí)踐教學(xué)存在一定程度的缺失。而只有通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，學(xué)生才可能從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，回到課堂后才會(huì)有針對(duì)性地彌補(bǔ)相關(guān)方面能力的缺失。一方面高校要實(shí)施培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和教學(xué)能力的高水平“雙師型”日語(yǔ)教師。另一方面，高校要按實(shí)踐教學(xué)自身特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用及探索知識(shí)的能力。同時(shí)要最大化整合和利用實(shí)踐教學(xué)資源，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程控制和管理。也要根據(jù)建立一套與高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)際相適應(yīng)的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使實(shí)踐教學(xué)管理更加規(guī)范。

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