韓國君，李永寧，李金霞，陳年來

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，甘肅 蘭州， 730070）

隨著高等教育改革的不斷深化，教育領(lǐng)域的專家學(xué)者圍繞著培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目標(biāo)進(jìn)行了課程教學(xué)體系建設(shè)的積極探索［1］。課程建設(shè)是大學(xué)教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵［2］，課程建設(shè)中必須以高水平的課程思想引領(lǐng)課程建設(shè)［3］。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是農(nóng)學(xué)類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容廣泛、實踐性強。但面臨課時壓縮、實踐課時偏少、內(nèi)容復(fù)雜抽象等問題。單純的板書或多媒體課件授課容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。僅以傳統(tǒng)的考核方式不利于考察學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。針對學(xué)生在評教中反應(yīng)較多的問題：“增加實踐教學(xué)讓同學(xué)們拓展專業(yè)知識”、“有些章節(jié)理論知識講解不夠細(xì)致”等，在全面實施高等教育質(zhì)量工程和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的背景下，擬通過借助課程建設(shè)來提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。為培養(yǎng)學(xué)生具有較強的創(chuàng)新意識、能綜合應(yīng)用所學(xué)知識和實踐操作的能力，應(yīng)抓好理論課與實驗課、課前回顧與章節(jié)小結(jié)、考查與考試等環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)、高效的課程教學(xué)體系。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)措施

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的基本形式，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的中心環(huán)節(jié)。組織好課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程內(nèi)容具有抽象性、動態(tài)性及關(guān)聯(lián)性，教師在課堂講授中需要將抽象的內(nèi)容形象化、具體化，可應(yīng)用動畫演示、視頻播放等手段，利用綱要信息圖表“串連”知識點，針對專業(yè)增減教學(xué)內(nèi)容，選取適宜的教學(xué)方法，設(shè)立多樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

（一）實施模塊化教學(xué)，突出服務(wù)專業(yè)的思想

教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)教學(xué)大綱，突出重點和難點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特點，進(jìn)行必要的課前回顧和章節(jié)總結(jié)，提升課堂教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)需要，適時調(diào)整各章節(jié)學(xué)時，采取模塊化教學(xué)。將本課程與其他課程的重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行刪減，適當(dāng)延伸與拓展知識，形成多個教學(xué)模塊，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識及適應(yīng)知識更新發(fā)展的能力。適當(dāng)調(diào)整各章節(jié)的學(xué)時，并輔以課堂提問和知識拓展，使整節(jié)課堂教學(xué)過程有張有弛、保持合理的節(jié)奏性。例如，在介紹積溫的應(yīng)用時，模塊教學(xué)需針對不同的專業(yè)采用不同的案例：農(nóng)學(xué)、園藝專業(yè)可搞作物收獲期預(yù)測，而植物保護(hù)專業(yè)可根據(jù)積溫法則預(yù)報病蟲害，農(nóng)業(yè)小氣候則可根據(jù)不同專業(yè)分別介紹森林小氣候、農(nóng)田小氣候和保護(hù)地小氣候。

（二）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

創(chuàng)造性人才培養(yǎng)是我國高等教育改革的根本目標(biāo)，但創(chuàng)造性是激發(fā)出來的，不是說教出來的［4］。教師應(yīng)努力營造尊重學(xué)生、思想活躍的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在講述單圈環(huán)流、三圈環(huán)流和大氣活動中心時，以大膽猜想為前提，假設(shè)地球表面是均勻的，且不考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響，地球大氣單圈環(huán)流的實質(zhì)是由地球高低緯度間受熱不均而產(chǎn)生的熱力環(huán)流。其次，若考慮到太陽輻射和地球自轉(zhuǎn)的影響所形成的是三圈環(huán)流，由此產(chǎn)生了地球上的氣壓帶和風(fēng)帶。最后，考慮海陸熱力差異的因素，割斷了氣壓帶，而形成不同的大氣活動中心。

（三）搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，延伸課堂教學(xué)的范圍

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的良好輔助和有益補充，能為學(xué)生提供良好的自學(xué)環(huán)境。通過網(wǎng)上模擬練習(xí)、數(shù)據(jù)庫資料查詢和閱讀總結(jié)，可提升學(xué)習(xí)效果。例如，在講述關(guān)于水分的空氣濕度、植物蒸騰和土壤蒸發(fā)時，增加介紹SPAC 系統(tǒng)理論對研究農(nóng)田水分傳輸?shù)囊饬x，歸納影響作物需水量的因素，并與計算農(nóng)田蒸散量相互銜接，使整章內(nèi)容前后呼應(yīng)、層層遞進(jìn)。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)上動態(tài)的視頻資料自學(xué)水循環(huán)過程，幫助學(xué)生建立大氣中水循環(huán)的空間表象模式。例如，將緒論、云的分類、天氣預(yù)報等教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)圖片、圖表和視頻資料呈現(xiàn)，作為課堂教學(xué)工作的有益延伸，解決多媒體課件課堂演示速度較快而造成后續(xù)內(nèi)容理解困難的問題，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂教學(xué)知識。

（四）靈活運用教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效果

根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)模式。設(shè)立和合理運用討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、小結(jié)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，可有效提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生交流分析和綜合解決問題的能力［5］。例如，在講解空氣絕熱變化時，首先提出問題，空氣是否會進(jìn)行絕熱變化，在什么情況下會進(jìn)行絕熱變化？然后進(jìn)一步提出，空氣能否發(fā)生體積的改變？學(xué)生在不斷的疑問和解答中，逐漸對絕熱變化有了充分的理解，通過運用討論式和啟發(fā)式教學(xué)方法使問題迎刃而解。例如，講解大氣靜力穩(wěn)定度判據(jù)時，讓學(xué)生大膽想象大氣是由無數(shù)個氣塊組成，并引導(dǎo)學(xué)生以“投石問路”的角度看待這一問題，從氣塊與周圍大氣的氣壓、溫度和密度的平衡關(guān)系，分析得出氣塊加速度的方向取決于氣塊溫度和周圍大氣溫度的差異，即氣塊自身溫度變化率和氣溫垂直遞減率的大小關(guān)系。最后，強調(diào)大氣靜力穩(wěn)定度是氣層相對于氣塊的穩(wěn)定性而言的。

（五）應(yīng)用多媒體技術(shù)，充實課堂教學(xué)的內(nèi)容

應(yīng)用多媒體課件能活躍課堂氣氛，使教學(xué)內(nèi)容生動直觀，增加課堂教學(xué)信息容量。但多媒體教學(xué)只是教學(xué)的輔助手段，不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。教師對所收集的演示儀器形狀、構(gòu)造，講解儀器工作原理的模擬動畫，應(yīng)合理選擇使用。比如，毛發(fā)濕度計的雙曲臂杠桿的傳遞放大過程，用傳統(tǒng)的方法講解比較麻煩，通過儀器講解也不太方便，如果通過模擬動畫就可以動態(tài)地演示雙曲臂杠桿在傳遞放大過程中改變放大率的原理，引起學(xué)生的興趣并很容易理解。再如，雨量計測量降水量，把內(nèi)部構(gòu)造和測量降水的整個過程完整地用一組動畫表現(xiàn)，讓學(xué)生觀察虹吸式和翻斗式雨量計的實物，學(xué)生既可以看到儀器的構(gòu)造，又可以直觀理解儀器部件連貫的動態(tài)過程。

二、提升實踐教學(xué)方案

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的實踐性很強，實驗環(huán)節(jié)非常重要。目前，我國各高校該課程實驗學(xué)時都偏少，理論課學(xué)時為實踐課的2～3倍，并且開課的各專業(yè)均采用相同的學(xué)時安排，而發(fā)達(dá)國家農(nóng)林院校同類課程，講課與實踐之比平均接近1∶1。要提高實驗課教學(xué)的重視程度，加強學(xué)生實踐技能培訓(xùn)。開展實驗教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用氣象學(xué)的基本知識和技能來解決實際科研、生產(chǎn)問題的能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力［6］。

（一）注重開設(shè)綜合性實驗

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的綜合性實驗主要是讓學(xué)生自己根據(jù)實踐中可能遇到的實際問題，在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計方案，并組織實施，有計劃、有目的地解決問題。例如，在已開設(shè)的空氣溫度和土壤溫度的觀測、空氣濕度的觀測與查算及地面氣象觀測資料整理等驗證實驗外，增開自動氣象站和便攜式光合測定系統(tǒng)的應(yīng)用。利用便攜式光合作用測定系統(tǒng)，測定不同光強條件下植物的光合作用強度，分析光強與光合速率的變化特征。增設(shè)農(nóng)業(yè)小氣候觀測的綜合性實驗，將氣象站數(shù)據(jù)采集和氣象資料整理等步驟綜合且系統(tǒng)應(yīng)用到一個具體實驗過程，使同學(xué)們在熟悉氣象觀測儀器的構(gòu)造原理的同時還能熟練使用。

（二）綜合利用教學(xué)實習(xí)基地

根據(jù)實驗教學(xué)的一般規(guī)律，適當(dāng)調(diào)整基本實驗與提高型實驗的比例?；緦嶒炇腔A(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，要求每個學(xué)生必須熟練掌握，是實驗課的主體，占全部實驗內(nèi)容的60%以上。提高型實驗主要包括綜合性、設(shè)計性實驗，學(xué)生在老師指導(dǎo)下共同完成。例如，在教學(xué)實習(xí)基地已開展的植物營養(yǎng)大實驗等綜合性實驗中，增加農(nóng)田氣象要素觀測，根據(jù)不同的小氣候環(huán)境設(shè)定具體氣象觀測指標(biāo)，分析不同氣象要素對作物生長發(fā)育的影響及其變化規(guī)律，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的實際情況將教學(xué)內(nèi)容和知識點進(jìn)行歸納總結(jié)。

（三）增加開放性實驗教學(xué)內(nèi)容

開放性實驗是對該課程實踐教學(xué)的延伸，學(xué)生在教師提供的學(xué)習(xí)課題中選擇自己感興趣的題目查閱相關(guān)資料，自主設(shè)計實驗方案，明確實驗的目的及意義，選擇儀器設(shè)備并提出實驗的時間表。例如，學(xué)生成立的“校園氣象站”組織，在正常教學(xué)的前提下開放實驗室，靈活安排擴展性實驗進(jìn)度和時間，給學(xué)生更多的實踐動手操作機會、讓學(xué)生參與氣象儀器的使用。一方面觀測和播報校園氣溫、濕度、風(fēng)速和紫外線照射等指標(biāo)，為同學(xué)的生活和健康提供參考。另一方面使同學(xué)們學(xué)以致用，兼任學(xué)校各種氣象觀測儀器設(shè)備的維護(hù)和運轉(zhuǎn)工作?；顒咏Y(jié)果可作為學(xué)生實驗成績的考核依據(jù)。這樣既能增強學(xué)生的責(zé)任心和服務(wù)意識，又能鍛煉學(xué)生的動手能力、協(xié)作能力。

三、改進(jìn)考核方式和評價體系

傳統(tǒng)的“一卷定分?jǐn)?shù)”的高等教育考核方式不利于考察學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力［7］。創(chuàng)新的教育體系應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)效果評價方法。改革課程的考核方式和內(nèi)容，能為有效合理的課程教學(xué)體系提供有力保障。注重學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新性解決問題的能力考核，理論考核強調(diào)學(xué)生對基本知識和基本理論的掌握情況。突出過程性考核的重要性，采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行評價和鑒定。

（一）理論性和過程性考核相結(jié)合

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)成績的考核，綜合成績由期末考試成績、實驗成績和平時成績按6：3：1 的比例構(gòu)成。每個學(xué)期末，考察學(xué)生自行參加實驗的效果，對其實驗方案、實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果及分析進(jìn)行評定，設(shè)定靈活的考核參照標(biāo)準(zhǔn)，并網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)成績，按10%的成績比例計入學(xué)生的綜合成績。在設(shè)計性實驗中取得突出成績的同學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P和加分，并將成果進(jìn)行展出，提供交流機會，讓更多同學(xué)了解到創(chuàng)新實驗的樂趣。

（二）多種試題類型并舉

考試試卷的設(shè)計由填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、問答題和計算題等多種題型組合而成。填空題主要考查學(xué)生對重點內(nèi)容的熟悉程度，判斷題主要考查學(xué)生對基本概念、基本技能的掌握及應(yīng)用，名詞解釋主要考查學(xué)生對基本知識點的掌握情況，問答題主要考查學(xué)生對基本理論知識的掌握及對其應(yīng)用和綜合分析能力，計算題主要考查學(xué)生對基本概念的應(yīng)用和計算能力。采取上述6種題型，能夠考查學(xué)生對基本知識、重點內(nèi)容的熟悉程度和綜合應(yīng)用能力。試卷中各類試題的得分率可以較好地反映學(xué)生對各種不同知識點的掌握情況和區(qū)分度，學(xué)生原始成績符合正態(tài)分布。

（三）增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)鑒定

將教學(xué)所需要的文本、圖像、視頻等信息按照一定的教學(xué)策略和方式組合形成網(wǎng)絡(luò)版多媒體課件，鏈接到校園網(wǎng)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)版多媒體課件，既可復(fù)習(xí)本課程的基本教學(xué)內(nèi)容，也可了解由于條件所限而未能在課堂上講授的相關(guān)知識。利用計算機網(wǎng)絡(luò)的資源共享性、交互性等特點，提供氣象學(xué)教學(xué)等相關(guān)鏈接，學(xué)生可以了解該領(lǐng)域國內(nèi)外研究動態(tài)。建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)試題庫，給學(xué)生提供練習(xí)的機會，測試包括名詞解釋、填空題、判斷題、選擇題和簡答題，并提供答案以供學(xué)生自我評定。系統(tǒng)自動記錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績，可按10%左右的比例與期末成績和實驗成績共同構(gòu)成綜合成績。

總之，課程教學(xué)體系的建設(shè)應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，以改進(jìn)考核方式和評價體系為導(dǎo)向，加強課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐鍛煉環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，注重對學(xué)生運用知識的能力和崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而深化農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)效果。總之，隨著高等教育課程教學(xué)體系改革的不斷深入和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的不斷加強，對農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)體系改革的研究將會進(jìn)一步深入。

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［2］周嶺.大學(xué)課程建設(shè)及其發(fā)展趨勢［J］.湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2007，4（11）：163－165.

［3］肖瑞峰.大學(xué)的課程思想與建設(shè)策略［J］.中國高教研究，2009（6）：79－80.

［4］王偉廉.中國大學(xué)課程與教學(xué)改革的歷史與現(xiàn)狀［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2008（2）：46－49.

［5］郭淑云，林國智，王宏，等.農(nóng)業(yè)氣象課程教學(xué)改革探究［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報，2010，5（7）：126－127.

［6］曹鳳云.農(nóng)業(yè)氣象開放性實驗教學(xué)的探討［J］.黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008（2）：44－45.

［7］楊愛英，宋揚.高等教育考核方式改革初探［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，8（2）：19－20.