趙軍偉

(河南城建學(xué)院外語(yǔ)系，河南 平頂山 467044)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有這樣的經(jīng)歷:當(dāng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)到一定的階段后，似乎存在一種“瓶頸期”，即英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平已無(wú)法突飛猛進(jìn)，甚至出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)，無(wú)法達(dá)到理想的目的語(yǔ)學(xué)習(xí)終端，這就是二語(yǔ)習(xí)得的石化現(xiàn)象(fossilization)。事實(shí)上，石化現(xiàn)象是學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得中必經(jīng)的階段，也是英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的常見問題。

一 石化現(xiàn)象的概念

最早關(guān)注石化現(xiàn)象的是英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Selinker，他認(rèn)為，在目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，中介語(yǔ)會(huì)受到母語(yǔ)表達(dá)方式和規(guī)則的影響，并被目的語(yǔ)學(xué)習(xí)者不斷地使用，從而形成語(yǔ)言的石化?！罢Z(yǔ)言石化指的是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語(yǔ)的過程中，中介語(yǔ)中的一些語(yǔ)言條項(xiàng)、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定下來的狀態(tài)，年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用?！保?］由此看出，石化現(xiàn)象既是持久的，而且對(duì)于大部分外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說又是不可避免的，因?yàn)楦鶕?jù)Selinker的研究，95%的二語(yǔ)習(xí)得者無(wú)法達(dá)到目的語(yǔ)本土使用者的語(yǔ)言水平，這就意味著語(yǔ)言石化是普遍存在的，并且是頑固地存在的，不因語(yǔ)言學(xué)習(xí)者主觀意志和學(xué)習(xí)的客觀條件而消失。

二 石化現(xiàn)象的分類

從性質(zhì)上分類，石化現(xiàn)象分為永久性石化和暫時(shí)性石化。永久性石化也稱為“硬石化”，Selinker認(rèn)為，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，中介語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)知識(shí)出現(xiàn)長(zhǎng)期性甚至永久性停滯，甚至即使石化結(jié)構(gòu)在表面上消除后，它仍然會(huì)以潛在地存在，并出現(xiàn)在中介語(yǔ)的使用中。一旦二語(yǔ)習(xí)得者的中介語(yǔ)使用出現(xiàn)永久性石化，就很難進(jìn)行化解和消融。

與永久性石化相對(duì)應(yīng)的是暫時(shí)性石化，亦稱之為“軟石化”，與Selinker的觀點(diǎn)不同，很多學(xué)者認(rèn)為，既然二語(yǔ)習(xí)得是目的語(yǔ)內(nèi)化的過程，那么石化只是不正確的中介語(yǔ)表達(dá)相對(duì)持久的存在形式，它并不是無(wú)法消融和克服的，尤其對(duì)于處于目的語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段和相對(duì)高級(jí)階段的二語(yǔ)習(xí)得者或關(guān)鍵期(critical period)的習(xí)得者而言尤為如此。永久性石化否認(rèn)了語(yǔ)言習(xí)得的過程性，過于絕對(duì)，故此，“暫時(shí)性石化”已被越來越多的學(xué)者所采納，甚至Douglas Brown等學(xué)者更加傾向于用“凍結(jié)”(cryogenation)一詞來表達(dá)替代“暫時(shí)性石化”一詞，因?yàn)闀簳r(shí)性石化表現(xiàn)為高原期現(xiàn)象(plateau)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在經(jīng)過迅猛上升發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期之后，達(dá)到中后期時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)停滯不前的狀況，而這種狀況主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者心理因素、學(xué)習(xí)環(huán)境及語(yǔ)言輸入欠缺等因素造成的，只要給予學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)臈l件和“溫度”，暫時(shí)性石化現(xiàn)象就會(huì)消解，學(xué)習(xí)者就能達(dá)到另外一個(gè)階段的學(xué)習(xí)高峰期，而如果上述的條件一直欠缺，錯(cuò)誤的中介語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者頭腦中內(nèi)化的時(shí)間過長(zhǎng)(比如五年以上)，那么暫時(shí)性石化就能轉(zhuǎn)化為永久性石化。

語(yǔ)言石化現(xiàn)象的劃分對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)有著極其重要的意義，因?yàn)橐环矫?，英語(yǔ)教育貫穿了我國(guó)教育各個(gè)階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)，在學(xué)生離開校園前，英語(yǔ)一直都是一門必修課，英語(yǔ)的重要性舉足輕重;而另一方面，盡管英語(yǔ)教學(xué)的普及很廣，學(xué)生與老師都花了大量的時(shí)間和精力，但學(xué)習(xí)和教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，英語(yǔ)習(xí)得的石化現(xiàn)象伴隨著每個(gè)年齡段的學(xué)生，出現(xiàn)在每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，其中尤以語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法方面的石化現(xiàn)象最為突出，也成為了我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)道路上不可避免的障礙，雖然所出現(xiàn)的石化現(xiàn)象都是暫時(shí)性的石化，但如果不加以重視，錯(cuò)誤的中介語(yǔ)形式和系統(tǒng)完全內(nèi)化就會(huì)演變?yōu)橛谰眯允褪チ思m正和消解的意義。

三 石化現(xiàn)象成因

既然語(yǔ)言石化現(xiàn)象無(wú)法避免，那么，它的成因又有哪些呢?事實(shí)上，語(yǔ)言石化現(xiàn)象受到很多因素的影響，無(wú)法簡(jiǎn)單地進(jìn)行定論。結(jié)合筆者在教學(xué)過程中所遇到的問題，中介語(yǔ)石化現(xiàn)象可以分為內(nèi)因和外因兩個(gè)方面。

1.外因。

不可否認(rèn)，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)不可避免地使用母語(yǔ)的思維和慣常用法來表達(dá)目的語(yǔ)，母語(yǔ)和目的語(yǔ)的差異越大，那么母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)所產(chǎn)生的消極影響就越大。英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于完全兩個(gè)不同的語(yǔ)系，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，漢語(yǔ)往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生干擾，尤其是在語(yǔ)音﹑詞匯和語(yǔ)法方面。而固定思維一旦形成，就造成了石化現(xiàn)象，語(yǔ)音的石化往往表現(xiàn)在聽力方面，由于學(xué)生平時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)確，就導(dǎo)致在聽力時(shí)聽不懂聽力材料中的詞句，盡管所涉及到的詞句都是他們所認(rèn)識(shí)，甚至日常熟知的。而詞匯和語(yǔ)法方面的石化現(xiàn)象往往在寫作中最為突出，有的學(xué)生經(jīng)常忽略時(shí)態(tài)﹑名詞的單復(fù)數(shù)和動(dòng)詞的單三人稱形式的變化;有的會(huì)在一個(gè)句子里使用兩個(gè)或兩個(gè)以上的謂語(yǔ)動(dòng)詞;倒裝或虛擬語(yǔ)氣使用錯(cuò)誤等等。詞匯方面的石化現(xiàn)象最為嚴(yán)重，由于漢英詞匯信息的不對(duì)稱或詞匯內(nèi)涵有偏差，就導(dǎo)致學(xué)生誤用詞語(yǔ)，比如有的學(xué)生在表達(dá)“黃色的頭發(fā)”時(shí)，就會(huì)用“yellow hair”，事實(shí)上，英語(yǔ)中沒有“yellow hair”的用法，而應(yīng)該用“blond hair”;又如:propaganda所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思為“宣傳”，但這兩個(gè)詞在英漢中的內(nèi)涵是不同的，漢語(yǔ)中的“宣傳”一詞詞義為中性，偏褒義的成分，但英語(yǔ)中的“propaganda”卻為貶義。

除了語(yǔ)言遷移的因素外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入不足也是導(dǎo)致語(yǔ)言石化的一個(gè)重要的客觀原因。在我國(guó)，雖然學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且除了日常的課程學(xué)習(xí)外還經(jīng)常參加課外的英語(yǔ)培訓(xùn)，但學(xué)生的目的語(yǔ)輸入來源仍然主要來自課堂和課本，而當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了課本上有限的表達(dá)方式后，就對(duì)其他的表達(dá)造成了錯(cuò)誤的理解，比如在初中時(shí)，學(xué)生們就已習(xí)慣了對(duì)于對(duì)方固定模式的問候:－－－How are you?—Fine，thank you.而當(dāng)對(duì)方換種方式進(jìn)行交際詢問時(shí)，比如:How are you doing?How are you going on?How is everything?等時(shí)，學(xué)生就有些無(wú)所適從了。

2.內(nèi)因。

除了上述提到的外因外，學(xué)習(xí)者本身的因素也是導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)言石化現(xiàn)象的主要原因之一。內(nèi)因因素包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略不當(dāng)和情感障礙等。

學(xué)習(xí)策略既包括對(duì)于英語(yǔ)習(xí)得所采取的整體性策略，也包括在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中對(duì)于具體知識(shí)點(diǎn)所使用的具體方法和途徑。不同的學(xué)習(xí)策略直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和效果。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包括語(yǔ)言輸入﹑內(nèi)化和語(yǔ)言輸出。但在這個(gè)過程中，有些學(xué)生往往顧此失彼，在某個(gè)環(huán)節(jié)上減少時(shí)間和精力的投入，致使事倍功半:有的過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入，在課堂上習(xí)慣于被動(dòng)地接受老師所講授的知識(shí)，把注意力僅僅局限在所教授的知識(shí)點(diǎn)上，而忽略了語(yǔ)言技能和英美文化素養(yǎng)的培養(yǎng);有的善于利用一切機(jī)會(huì)與其他同學(xué)或本族語(yǔ)者進(jìn)行交流，但是卻忽略語(yǔ)言輸出的質(zhì)量，不去反思內(nèi)化，認(rèn)為只要表達(dá)的意思對(duì)方能夠理解就可以了，就導(dǎo)致語(yǔ)言輸出總是在簡(jiǎn)單重復(fù)一些固定句式，缺乏語(yǔ)言的更新和拓展，長(zhǎng)此以往就容易形成語(yǔ)言的石化現(xiàn)象。

情感障礙也是導(dǎo)致語(yǔ)言石化的一大因素，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往只是把英語(yǔ)當(dāng)成以后人生發(fā)展的籌碼，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，或在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中產(chǎn)生焦慮﹑緊張﹑自我懷疑等負(fù)面情緒，不敢或不情愿用英語(yǔ)在公共場(chǎng)合來表達(dá)自己，從而抑制了有效的語(yǔ)言輸入，導(dǎo)致了語(yǔ)言的石化。這種狀況往往發(fā)生在性格內(nèi)向或自尊心過強(qiáng)的學(xué)生身上。

四 教學(xué)啟示

石化現(xiàn)象是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的不可避免的頑疾，但我們?cè)趯?duì)石化現(xiàn)象形成原因進(jìn)行分析后，就能根據(jù)實(shí)際情況找出原因，有的放矢，從而減少或盡可能地消除石化現(xiàn)象，而要做到這點(diǎn)則需要語(yǔ)言教和學(xué)兩方面的參與者進(jìn)行共同的努力。

首先，英語(yǔ)教師應(yīng)提高自身的素質(zhì)，不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅要對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)﹑語(yǔ)言交際能力，還應(yīng)該深入地了解語(yǔ)言學(xué)和英美文化知識(shí)。英語(yǔ)的教學(xué)具有多學(xué)科性，它涉及到英美文學(xué)﹑教學(xué)法﹑心理學(xué)﹑詞匯學(xué)﹑語(yǔ)音學(xué)﹑語(yǔ)法學(xué)﹑語(yǔ)用學(xué)﹑語(yǔ)義學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科，只有這樣才能不僅從宏觀的角度去把握英語(yǔ)語(yǔ)言，給學(xué)生更廣泛的視角，讓學(xué)生深刻理解語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅是語(yǔ)法和詞匯的簡(jiǎn)單堆砌，而且又能提高教學(xué)效率，增加課堂的趣味性和學(xué)生的主動(dòng)性，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

其次，英語(yǔ)教師應(yīng)該積極采用多種教學(xué)方法和手段，將課堂知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，相比于智力因素，非智力因素所起的作用更重要，這就意味著教師不但要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，而且還要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和性格，因材施教，在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面對(duì)挫折時(shí)給予鼓勵(lì)，減少焦慮程度，同時(shí)也要適當(dāng)糾正其在課堂和語(yǔ)言交際過程中的錯(cuò)誤，避免永久性石化現(xiàn)象的發(fā)生。

對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者而言，也需要采取一系列的策略去消解語(yǔ)言石化現(xiàn)象。首先，學(xué)習(xí)者應(yīng)該加大英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，只有足夠的可理解性語(yǔ)言輸入才能使學(xué)習(xí)者具備語(yǔ)言學(xué)習(xí)所需要的詞匯量﹑理解力和語(yǔ)言交際能力。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，往往會(huì)出現(xiàn)這種情況:在學(xué)習(xí)者的理解力和詞匯量缺乏的情況下，去做閱讀或聽力訓(xùn)練時(shí)，往往會(huì)因材料中生詞過多或語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)復(fù)雜而產(chǎn)生挫敗感，從而知難而退，影響詞匯和知識(shí)的習(xí)得，而詞匯量的匱乏和學(xué)習(xí)進(jìn)度的停滯不前又反過來影響學(xué)習(xí)者閱讀新材料的信心，從而造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的惡性循環(huán)，使學(xué)習(xí)者的詞匯量和知識(shí)點(diǎn)只局限在狹小的范圍內(nèi)，無(wú)法持續(xù)更新，這就容易用母語(yǔ)思維和自己創(chuàng)造的中介語(yǔ)表達(dá)，形成石化現(xiàn)象。

其次，學(xué)習(xí)者應(yīng)該擺正心態(tài)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性和連續(xù)性。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，很難產(chǎn)生立竿見影的進(jìn)步，也無(wú)法給予學(xué)習(xí)者即刻的成就感和滿足感，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者往往陷入到這樣的困惑中去:一方面，他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能堅(jiān)持連貫性和系統(tǒng)性，例如對(duì)于單詞的記憶是臨時(shí)的，隨機(jī)的，在短暫的記憶后并沒有進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和訓(xùn)練。而另一方面，他們又希望暫時(shí)的努力能達(dá)到最大的效果，而一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果并不如意時(shí)，學(xué)習(xí)者往往就自怨自艾，產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感和焦慮情緒，將其歸結(jié)為自己的記憶力差或英語(yǔ)難度太大的原因上去。學(xué)習(xí)者忽略了這樣的因素:語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是要連貫﹑不斷重復(fù)的，而且要在不同的語(yǔ)境中不斷地練習(xí)才能達(dá)到語(yǔ)言內(nèi)化，從而進(jìn)行有效而正確的語(yǔ)言輸出的目的。除此之外，學(xué)習(xí)者還要克服害羞內(nèi)向的心理，積極參與到課堂內(nèi)外的活動(dòng)中去，在一切可以使用英語(yǔ)的場(chǎng)合用英語(yǔ)表達(dá)，不怕犯錯(cuò)誤，因?yàn)樵谡Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用過程中，錯(cuò)誤是很正常的，只有表達(dá)出來后，自己才能從語(yǔ)境中更清楚地體會(huì)到是否有錯(cuò)誤的發(fā)生，只要這些語(yǔ)言知識(shí)的錯(cuò)誤或交際錯(cuò)誤能不斷被意識(shí)到并被更正，就能避免石化現(xiàn)象的發(fā)生。

再次，學(xué)習(xí)者應(yīng)加大對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中之所以會(huì)出現(xiàn)石化現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因是學(xué)習(xí)者過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握，而忽略了相關(guān)文化背景知識(shí)，事實(shí)上，如果不了解所學(xué)語(yǔ)言蘊(yùn)含的文化知識(shí)就無(wú)法真正地了解這門語(yǔ)言。這就要求學(xué)習(xí)者一方面要積極學(xué)習(xí)英美歷史﹑宗教﹑風(fēng)俗文化等相關(guān)知識(shí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中很多表達(dá)都與《圣經(jīng)》﹑英美古典文學(xué)和歷史相關(guān)的;另一方面，學(xué)習(xí)者要習(xí)慣使用英英詞典，只有這樣才能更好地辨析英語(yǔ)的近義詞或同義詞，不會(huì)在使用中犯錯(cuò)誤，比如admit﹑confess和concede這三個(gè)單詞，它們的漢語(yǔ)解釋都差不多，很容易混淆，但如果借助英英詞典的話，三者的差別就一目了然了。

五 結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，語(yǔ)言石化現(xiàn)象是普遍存在的，它可以發(fā)生在各個(gè)年齡段和學(xué)習(xí)階段，影響了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提高，石化現(xiàn)象早期的表現(xiàn)形式是暫時(shí)性石化，在此階段如果加以重視，并施以正確的方法，是可以消融和解決的，而如果錯(cuò)誤的中介語(yǔ)表達(dá)方式一直未被糾正，就很容易轉(zhuǎn)變?yōu)橛谰眯允?，失去了消解的意義。產(chǎn)生石化的原因有很多，既有客觀原因，又有語(yǔ)言教授者和學(xué)習(xí)者的主觀因素，在教與學(xué)的過程中，需要教師和學(xué)習(xí)者雙方的努力，但教無(wú)定法，學(xué)亦無(wú)定法，只有教學(xué)雙方根據(jù)具體的情況具體分析，采用相應(yīng)的有效對(duì)策，才能最大限度地解除石化現(xiàn)象。

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