譚經(jīng)玲

(湄洲灣職業(yè)技術學院 基礎部，福建 莆田 351254)

任務型語言教學法在高職英語教學中的可行性探究

譚經(jīng)玲

(湄洲灣職業(yè)技術學院 基礎部，福建 莆田 351254)

任務型語言教學法強調“做中學”的原則，把語言課堂教學與學習者的語言應用結合起來。其思想與我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型、應用型人才的目標不謀而合。將任務型語言教學法應用到高職英語教學中，以激發(fā)學生學習動機、提高學習興趣、優(yōu)化學習方式和提高學生的綜合英語應用能力是切實可行的。

任務型語言教學；高職英語教學；可行性分析

任務型語言教學強調“做中學”(learning by doing )的原則，它的核心思想是模擬人們在生活中運用語言所從事的各類活動，把外語課堂教學與學習者在日常生活中的語言應用結合了起來。[1]這一思想正好迎合了我國高等職業(yè)教育(簡稱“高職教育”)培養(yǎng)應用型、技能型人才的目標?；谌蝿招驼Z言教學的特點，從理論依據(jù)和現(xiàn)實基礎兩個維度看，將任務型語言教學法應用于高職英語教學中是切實可行的。

一 任務型語言教學的涵義及特點

1．任務型語言教學的涵義。

任務型語言教學(Task-based Language Teaching,簡稱TBLT)始于20世紀80年代，是一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑。(Richards, J. amp; T. Rodgers，2001：223-224)它將外語課堂教學和語言使用結合起來，是目前國內外語界廣泛采用的一種語言教學方法。

所謂任務簡單講即人們在日常學習、工作和生活中從事的各種各樣有一定目的的活動，如打電話、就餐、購物和參加會議等。語言教學課堂中的任務主要是那些接近和類似現(xiàn)實生活中各種實際交際的活動。

2．任務型語言教學的特點。

較之傳統(tǒng)的語言教學法，任務型語言教學法具有以下特點。

(1)以“任務”為載體學習語言。

任務型語言教學以交際理論(communicative approach)為基礎，強調“做中學”的原則。在教學中，教師圍繞特定的教學目標和語言項目，設計出各種教學活動和語言任務，以“任務”為教學手段，使學生在參與活動和使用語言完成任務的過程中，掌握和學會使用語言。

(2)學習活動以表達意義為主。

人們使用語言的首要目的是表達意義。因此，培養(yǎng)語言能力的關鍵是要培養(yǎng)使用語言進行交際的能力。任務型語言教學強調，在課堂教學活動中，學生以表達意義為主，而非以語言形式的操練為主；在完成任務時，學生首要關注的是如何用自己所掌握的語言結構來表達自己的思想、交換信息，達到一個交際的目的。(Skehan，1998)

(3)教學材料富有真實性、生活性。

任務型語言教學主張將生活中真實的語言材料引入課堂教學，使學生仿佛置身于各種真實的場景中去解決具體的問題。同時，學習者的個人經(jīng)歷也被作為重要的課堂學習資源，使得課堂內的語言學習與課堂外的語言活動有機結合起來。[1]這種體驗、實踐、探索和合作學習的方式，為學生開啟了一扇全新的語言學習之窗。

(4)教學活動以學生為中心。

任務型語言教學強調“以人為本”，在整個課堂教學過程中，強調以學生為中心。教師由教學活動的主導者轉變?yōu)榻虒W活動的設計者、協(xié)助者、監(jiān)督者和評價者。在課堂大多數(shù)的時間里，學生以個人操練、兩人對話和小組合作等多種形式，積極參與到任務活動中，通過參與、探究、體驗和合作等學習方式，建構知識體系，發(fā)展語言運用能力。

(5)考核方式靈活多樣。

任務型語言教學不僅關注學習的結果，更關注學習的過程，以形成性評價和終結性評價相結合來考核學生。教師可以通過觀察、問卷調查、建立學生檔案袋等方式，對學生語言學習過程中的表現(xiàn)，如學習動機、態(tài)度、團隊合作精神等進行評價，關注學生語言綜合運用能力和健康人格的發(fā)展。

二 高職英語任務型語言教學的可行性

1. 高職英語任務型語言教學的理論依據(jù)。

(1)高職教育培養(yǎng)應用型、技能型人才。

改革開放以來，為了給快速發(fā)展的經(jīng)濟建設輸送大批量的專業(yè)技術型人才，我國的高職教育在近十幾年中實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，現(xiàn)已占了我國整個高等教育的半壁江山。

高職教育培養(yǎng)的是面向基層、生產、服務等一線職業(yè)崗位的實用型、技能型人才。其人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高端技能型、應用型專門人才為根本任務。它以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，使畢業(yè)生不但具備適度的基礎理論知識，而且具有較強的技術應用能力?？梢?，高職教育將產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐五個要素融為一體。[2]

(2)高職英語課程的實用性要求。

在經(jīng)濟全球化的現(xiàn)代社會，外語水平是用人單位衡量高職學生素質的一個重要指標。高職英語教學也因此受到了社會和學校的普遍關注。

教育部早在2000年11月頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求》[3](簡稱“基本要求”)中就明確提出我國高職教育應以培養(yǎng)應用型人才為主，堅持“實用為主、夠用為度”的方向。根據(jù)這一總體目標，高職英語課程的教學目標和教學內容的設置也應考慮到學生未來工作的實際需要。因此，《基本要求》適當降低了以往對學術性閱讀的要求，增加了對應用閱讀和模擬套寫的要求，并提高了對聽、說等口頭交際的能力的重視，將語言基本技能的訓練和使用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力、涉外交際能力的培養(yǎng)結合起來，以滿足21世紀經(jīng)濟發(fā)展對高職應用型人才的要求。[4]

培養(yǎng)應用型人才的高職教育培養(yǎng)目標和高職英語課程的實用型要求，為高職任務型語言教學提供了有力的理論指導。

2．高職英語任務型語言教學的現(xiàn)實基礎。

(1)高職英語教學現(xiàn)狀。

作為高職院校的一門公共基礎課，高職英語的授課范圍最廣，但其教學效果卻不容樂觀。首先，高職英語教材不能滿足高職教育培養(yǎng)技能型和應用型人才的目標。目前許多專業(yè)都沒有與之配套的職業(yè)英語教材。其次，受傳統(tǒng)教學法的影響，在教學方法上，許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，在課堂上主要以教師講授為主，學生被動接受，缺乏主動學習和獨立思考的習慣；[5]在教學內容上，大多數(shù)教師仍側重詞匯、句型、語法和課文翻譯等知識的講解，在課堂上很少設計語言任務。加上語音室等硬件設施的限制，對學生聽、說等語言技能的訓練非常有限，使得學生的語言交際能力得不到有效提高。

高職英語教材與專業(yè)的部分脫節(jié)，加上對枯燥的語言知識的“填鴨式”的講解，很容易使學生對英語學習失去興趣，學習的積極性和主動性也會嚴重受挫。如何在現(xiàn)有教材的基礎上改進英語教學、有效提高學生的語言運用能力，使其滿足社會對應用型人才的需求，是廣大高職英語教師共同面對的課題。

(2)高職學生的特點適合高職任務型語言教學。

高職學生大部分都是高考的“失寵兒”，高考落榜和以前英語學習不成功經(jīng)歷使他們對高職階段的英語學習嚴重缺乏自信、甚至存在自卑和畏懼心理。高職學生對英語學習不感興趣，缺乏主動性，上課注意力不集中，聽課不足15分鐘和玩手機現(xiàn)象普遍存在。在任務型語言教學課堂中，這些問題都可以得到有效解決。

首先，任務型語言教學以意義為先，有明確的教學目的。用語言解決實際的問題而非語言項目的機械式操練使學生體會到了語言交際的價值，激發(fā)了他們語言學習的內在動機。其次，任務型語言教學倡導小組合作式學習形式。在小組活動中，教師將任務分配給各組成員，一方面使得學生可以在小組相對隱秘的范圍內大膽地接觸和使用語言去交流信息，加之每個學生受關注和被評價的范圍擴散，他們的“情感過濾”就會降低，語言表達的自信心增強；另一方面，每個學生在小組中都承擔著一定的職責。他們在相互協(xié)商、共同探索完成任務的過程體驗到了成功的喜悅、增強了英語學習興趣、提高了語言表達的積極和主動性。同時也培養(yǎng)了學生自主、探究和合作等多種學習能力。最后，任務型語言教學強調將學生的個人經(jīng)歷作為重要的課堂學習資源。高職學生沒有升學和應試壓力，有時間和精力參加一些社會實踐活動。這使得他們的閱歷和生活體驗更為豐富，在課堂上會有更多的話題可談。教師也可以此設計出更加豐富的語言任務。[6]

因此，高職學生的英語課堂教學采用任務型語言教學是切實可行的。

(3)高職英語教學的環(huán)境有利于任務型語言教學的實施。

高職英語教學沒有高中英語教學的應試壓力，也不如本科英語對學生人文素養(yǎng)有較高的要求?！痘疽蟆窂娬{高職英語教學既要加強英語語言基礎知識和基本技能的訓練，又要重視學生實際使用語言進行交際能力的培養(yǎng)。

高職教育兼顧高等教育和職業(yè)培訓的雙重任務，以培養(yǎng)服務于工作一線的高端技能型人才為目標。高職英語教學受到學制和課時等因素限制，不能像本科英語先教基礎后應用實踐，而須做到基礎和應用兼顧，不僅要注重詞匯、語法等語言知識的學習和聽、說、讀、寫等基本技能的訓練，而且要注重學生英語實際應用能力的培養(yǎng)，更要突出學生將來從事職業(yè)所需的涉外交際活動和業(yè)務英語能力的培養(yǎng)。[4]

可見，高職英語教學非常注重對學生實際運用語言能力的培養(yǎng)，強調學生“學以致用”。這種客觀的教學環(huán)境有利于任務型語言教學的實施。

三 結語

任務型語言教學理念符合我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型、應用型人才的目標，有助于激發(fā)學生的學習動機，提高學習興趣，改變學生消極、被動的學習方式，并有利于發(fā)展學生的合作學習、探究學習和自主學習的能力，從整體上優(yōu)化了學生的學習方式。可見，將任務型語言教學模式應用到高職英語教學中，不斷提高學生的綜合英語應用能力是切實可行的。它無疑是改善和提高我國高職英語教學的一劑良方。

同時，廣大高職英語教師也需在實際的英語教學中不斷摸索、探索出一套真正合適高職英語教學的任務型語言教學模式，有效提高高職高專學生的語言運用能力，以滿足經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對應用型人才的需求。

[1]龔亞夫, 羅少茜. 任務型語言教學[M]. 北京: 人民教育出版社, 2006：53，76.

[2]鄭瑾璇, 農德昌. 高職英語教學面臨的困難與對策[J]. 高教論壇, 2012(6):125.

[3]中華人民共和國教育部. 高職高專教育英語課程教學基本要求[M]. 北京: 高等教育出版社, 2000(11).

[4]張靜.高職英語任務型語言教學模式的構建與應用[D].華東示師范大學, 2007，10:27.

[5]廖繼紅.任務型語言教學在高職英語教學中的應用[J].考試周刊,2010(38):94.

[6]林桂敏.任務型語言教學在高職英語教學中的可行性及設計原則初探[J].中國科技縱橫,2009(5):145.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

FeasibilityStudyofApplicationofTask-basedLanguageTeachingApproachinHigherVocationalEnglishTeaching題

Tan Jingling

(Meizhouwan Vocational Technology College, Putian，F(xiàn)ujian 351254，China)

The main principle of TBLT approach is a process of “l(fā)eaning by doing”, in which learners combine their English leaning and language application in daily life. The idea coincides the target of higher vocational education, which is to cultivate the skilled amp; application-oriented talents. Therefore, it is feasible to apply the TBLT approach in higher vocational English teaching, which can improve students’ motivation, interest, leaning style and English application ability.

task-based language teaching; higher vocational English teaching; feasibility analysis

譚經(jīng)玲，碩士，講師，湄洲灣職業(yè)技術學院基礎部。研究方向：二語習得，英語教學。

福建省2013中青年教師教育科研立項課題“任務型語言教學法在高職英語教學中的應用”，課題編號：JB13720S。

1672-6758(2013)12-0097-3

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