宋 暢

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

英語(yǔ)本科復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考與探索

宋 暢

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的反思，分析了目前高校英語(yǔ)專業(yè)在學(xué)科定位、課程設(shè)置及順應(yīng)社會(huì)需求方面存在的問(wèn)題，提出英語(yǔ)專業(yè)真正培養(yǎng)的應(yīng)該是英語(yǔ)技能熟練全面、人文素養(yǎng)深厚、知識(shí)面寬廣、具備批判性思維和創(chuàng)新能力的復(fù)合創(chuàng)新型人才。

英語(yǔ)專業(yè)；人才培養(yǎng)；復(fù)合；創(chuàng)新

2000 年《高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》旗幟鮮明的提出了本學(xué)科人才培養(yǎng)的方向，即“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”。[1]至此我們可以看到英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變，即由培養(yǎng)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)人才轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才。[2]從此有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的論題開(kāi)始在各高校廣泛展開(kāi)，并且由此帶來(lái)了英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的一系列改變。這種改變主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上，即在原有的專業(yè)技能課和專業(yè)知識(shí)課之外增加了根據(jù)個(gè)人興趣、特長(zhǎng)及市場(chǎng)需求所決定的跨學(xué)科課程。汪家樹(shù)、孫玉華都從一定程度上支持復(fù)合型人才的培養(yǎng)，他們認(rèn)為復(fù)合型人才的培養(yǎng)更注重了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力，達(dá)到了知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的定位不可否認(rèn)的在一定程度上提高了畢業(yè)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，但同時(shí)也給英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展造成一定的如“人文缺失”和“專業(yè)不入流”等問(wèn)題的負(fù)面影響。[3]外語(yǔ)教育專家們開(kāi)始拋開(kāi)盲目追隨復(fù)合型人才培養(yǎng)的方向，轉(zhuǎn)而對(duì)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的定位進(jìn)行反思和探討。如王守仁和劉毅都曾明確提出他們的憂慮，即英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)定位在一定程度上會(huì)模糊英語(yǔ)專業(yè)的定位，從而忽視專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的人文傾向，而造成英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)人文缺失。[4]2010年溫家寶總理在《求是》雜志上，明確提出教育的發(fā)展要靠改革，要大膽突破，勇于創(chuàng)新，要對(duì)教學(xué)的各方面進(jìn)行改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。溫總理的發(fā)言為我們的人才培養(yǎng)提出了新的要求，即人才培養(yǎng)要重素質(zhì)教育，要勇于創(chuàng)新。至此英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)越來(lái)越清晰，單一的復(fù)合型人才已經(jīng)不能滿足英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的需要，復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)才是當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的正確定位。本文就英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的迫切性，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定及為達(dá)到設(shè)定目標(biāo)可采取的培養(yǎng)模式提出了一些思考和探索。

一 英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的迫切性

由于英語(yǔ)專業(yè)單一的復(fù)合型人才培養(yǎng)方案已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)新的需求，制定新的可行的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案變成了亟待解決的問(wèn)題。

1.單一的復(fù)合型人才培養(yǎng)模糊了英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科定位。

1998年，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)被正式授予了一級(jí)學(xué)科的地位，其下的相關(guān)外語(yǔ)專業(yè)被列為該學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科。近年來(lái)，由于學(xué)生的就業(yè)壓力和過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)的適應(yīng)性，外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始更多傾向于技能的傳授。英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)再次讓英語(yǔ)專業(yè)的地位下降，淪為其他學(xué)科的輔助學(xué)科。視外語(yǔ)為“工具”的方式踐踏了外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科地位。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院的本科培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出了要培養(yǎng)國(guó)際型、通識(shí)型英語(yǔ)精英人才，而這種人才必須具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、寬廣的人文知識(shí)和出色的思辨創(chuàng)新、合作精神。胡文仲認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)應(yīng)該回歸到人文學(xué)科的定位上來(lái), 重點(diǎn)培養(yǎng)人文通識(shí)型或通用型英語(yǔ)人才。這種人文通識(shí)型人才主要體現(xiàn)在具有深厚的專業(yè)人文知識(shí)并具有一定的創(chuàng)新和思辨能力。[5]可見(jiàn)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)一方面要適應(yīng)社會(huì)的需要培養(yǎng)復(fù)合型人才，另一方面又要重視英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科地位培養(yǎng)具有一定人文素養(yǎng)，具有創(chuàng)新思辨能力的精英人才。

2.英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置存在自身的不合理。

不同于理科類專業(yè)，語(yǔ)言類專業(yè)對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置有著更為系統(tǒng)性的要求，但目前很多高校的專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)人文課程明顯偏低，主要是注重英語(yǔ)的基本技能的培訓(xùn)，如口語(yǔ)、聽(tīng)力、綜合英語(yǔ)等。這使英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯、中西方文化等相關(guān)知識(shí)的攝入和實(shí)踐未能達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)人才的水平。其次目前各高校基本都把專業(yè)課程與技能課程的傳授割裂開(kāi)來(lái)，注重了語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，但卻忽視和破壞了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。語(yǔ)言是文化的載體，割裂語(yǔ)言和文化的做法只會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度上，在分析解決問(wèn)題的能力上，在創(chuàng)新和思辨能力上發(fā)展不足，結(jié)果是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)性不明顯，與非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)上不存在明顯的優(yōu)勢(shì)。這種狀況會(huì)直接威脅到了英語(yǔ)專業(yè)的生存和發(fā)展。

3.過(guò)分強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)適應(yīng)性不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

隨著本科畢業(yè)生就業(yè)壓力的增加,就業(yè)開(kāi)始?jí)旱挂磺?。為了提高就業(yè)率，各大學(xué)紛紛削減英語(yǔ)專業(yè)本科課程，四年的本科課程培養(yǎng)計(jì)劃基本在三年內(nèi)就草草完成。大四基本就是論文寫(xiě)作與就業(yè)，學(xué)校為學(xué)生打開(kāi)方便之門(mén)只為了能提高英語(yǔ)專業(yè)本科的就業(yè)率，但實(shí)際情況是，這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)適應(yīng)性，過(guò)分偏向?qū)W生的做法往往沒(méi)有得到很好的回報(bào)。學(xué)生論文質(zhì)量下降,抄襲嚴(yán)重，根本不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。畢業(yè)論文是學(xué)生在大學(xué)期間積累知識(shí)、獨(dú)立思考和分析創(chuàng)新、學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊粋€(gè)較為集中的表現(xiàn), 是一次啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)嘗試的機(jī)會(huì)。畢業(yè)論文不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，熟悉相關(guān)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范,還要獨(dú)立地面對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行深入的批判分析，甚至提出一些創(chuàng)新性的理解和探討。孫有中認(rèn)為這種順應(yīng)社會(huì)需求的英語(yǔ)專業(yè)改革不僅未能從根本上解決英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科建設(shè)上自身存在的問(wèn)題，反而進(jìn)一步加深了外語(yǔ)“工具”的傾向，不利于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。[6]過(guò)于強(qiáng)調(diào)和趨附社會(huì)市場(chǎng)的的即時(shí)需要，會(huì)使英語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)出現(xiàn)偏差，從而忽視了教育對(duì)社會(huì)潮流的引導(dǎo)作用。

二 英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

英語(yǔ)專業(yè)亟待解決的根本問(wèn)題首先是目標(biāo)的培養(yǎng)。那些試圖把英語(yǔ)專業(yè)辦成語(yǔ)言技能培訓(xùn)的做法，會(huì)模糊了英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科地位，將英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)引入歧途，造成英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文知識(shí)和創(chuàng)新思辨能力的缺失。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，他們首先是需要熟練地掌握這一基本語(yǔ)言技能載體，其次更重要的是學(xué)習(xí)和掌握具有鮮明專業(yè)特征的語(yǔ)言知識(shí)、相關(guān)文化知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)。英語(yǔ)專業(yè)就是要培養(yǎng)英語(yǔ)技能熟練全面、人文知識(shí)素養(yǎng)深厚，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、文學(xué)有相當(dāng)?shù)牧私?，具有較強(qiáng)的分析能力、批判性思維和創(chuàng)新能力的適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合創(chuàng)新型人才。這樣的人才一般具有扎實(shí)的語(yǔ)言、人文知識(shí)基礎(chǔ)；能夠在自己從事的領(lǐng)域改革創(chuàng)新；具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，可根據(jù)社會(huì)的發(fā)展應(yīng)對(duì)自身職業(yè)生涯的變化。

三 英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式

1．突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育。

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科認(rèn)識(shí)模糊不清，本質(zhì)是由于忽視了英語(yǔ)專業(yè)的人文學(xué)科屬性。把語(yǔ)言視為“工具”的人一般只看到了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的交際功能而忽視了語(yǔ)言的另一屬性，即語(yǔ)言的認(rèn)知和社會(huì)文化的闡釋屬性。事實(shí)上，語(yǔ)言是人類認(rèn)識(shí)世界、闡釋世界的一套符號(hào)系統(tǒng)。因此，學(xué)習(xí)掌握一門(mén)外語(yǔ)，就意味著要理解和認(rèn)識(shí)它的一整套文化內(nèi)涵，并形成對(duì)世界的新的認(rèn)識(shí)。從中國(guó)高等教育體系來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)科隸屬于人文學(xué)科。這也進(jìn)一步說(shuō)明了外語(yǔ)教育的本質(zhì)應(yīng)該是人文教育，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)精神，重視對(duì)學(xué)生心智訓(xùn)練和情感陶冶。[7]語(yǔ)言技能的培養(yǎng)是外語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)但不是最終目標(biāo)。英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)該是通過(guò)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)而理解它所承載的歷史、政治、文學(xué)、社會(huì)、文化和精神。外語(yǔ)不應(yīng)該僅僅是一種工具，還應(yīng)該是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究課題和對(duì)象。只把外語(yǔ)看做工具或手段而忽視了更為重要的人文素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)嚴(yán)重影響外語(yǔ)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響學(xué)生的閱讀理解能力、思辨和創(chuàng)新能力。因此我們?cè)谟⒄Z(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)突出英語(yǔ)專業(yè)的人文專業(yè)學(xué)科屬性，強(qiáng)調(diào)人文教育。

2．構(gòu)建體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵的課程體系。

藍(lán)仁哲在談到學(xué)科建設(shè)時(shí)強(qiáng)調(diào), 技能課程的訓(xùn)練是英語(yǔ)專業(yè)必備的基礎(chǔ), 而英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量很大程度上取決于專業(yè)知識(shí)課程的設(shè)置。[8]作為英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本途徑，作為培養(yǎng)目標(biāo)和原則的具體體現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)的課程建設(shè)成為了一個(gè)我們不容忽視的問(wèn)題。針對(duì)目前專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程比重失調(diào)的現(xiàn)狀，調(diào)高專業(yè)知識(shí)課在實(shí)際外語(yǔ)教學(xué)中的比重變得越來(lái)越重要。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括兩方面，首先要有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，其次要有廣博的專業(yè)文化知識(shí)(此是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要標(biāo)志，是專業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的主要區(qū)別)。不同于把語(yǔ)言作為工具的一般語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，高校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該更注重文學(xué)、文化、語(yǔ)言學(xué)等專業(yè)學(xué)科的建設(shè)。在提高專業(yè)課程比例的同時(shí)，我們還需要積極向人文學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域拓展，如開(kāi)設(shè)一些高質(zhì)量的人文學(xué)科課程，內(nèi)容涉及到中華文化史的介紹、中國(guó)古典文學(xué)藝術(shù)的賞析等，并試圖在每一個(gè)研究方向下，系統(tǒng)地設(shè)置一定數(shù)量的供學(xué)生選修的課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方法和思維能力的訓(xùn)練。這樣的專業(yè)課程體系設(shè)置即明確了英語(yǔ)專業(yè)的科學(xué)定位，又在一定程度上傳承了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和文化。

3．改革教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

近年來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)已從技能型、復(fù)合型逐漸向通識(shí)型、創(chuàng)新型人才過(guò)渡，加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新研究能力，已成為外語(yǔ)界討論的熱門(mén)話題。[9]針對(duì)目前教學(xué)中英語(yǔ)語(yǔ)言的基本技能的培訓(xùn)形式單一的問(wèn)題，我們需在講授中將技能課與人文知識(shí)課結(jié)合起來(lái)，即把人文知識(shí)加載到技能課的講授中，這樣一方面能增加語(yǔ)言技能課的知識(shí)性，另一方面又有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和知識(shí)。這種把“內(nèi)容貫穿于教學(xué)”的方法能讓語(yǔ)言技能的訓(xùn)練在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中得到延續(xù)和發(fā)展，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能培訓(xùn)中自然融合入相關(guān)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，能擴(kuò)大了知識(shí)面和文化視野，最終從整體上提高了英語(yǔ)水平。

此外，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在很大程度上取決于學(xué)生的主動(dòng)性的提高。如何提高學(xué)生的主動(dòng)性？這也是我們不容忽視的問(wèn)題。簡(jiǎn)單而言就是要給學(xué)生更多的“自由”。教師在課堂中更多的充當(dāng)“引導(dǎo)者”的角色，展示自己對(duì)問(wèn)題的看法，給學(xué)生提供理解和闡述抽象概念的語(yǔ)言和方法。學(xué)生在課堂上能更積極主動(dòng)參與，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的切入口，查資料，進(jìn)行論證并最終形成自己的見(jiàn)解。在教學(xué)中我們應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提倡鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從多角度、多側(cè)面思考問(wèn)題。在適當(dāng)時(shí)候還可以效仿大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)打下一定的基礎(chǔ)。學(xué)生的創(chuàng)新思辨能力不能靠簡(jiǎn)單的記憶獲得，而是必須通過(guò)打破傳統(tǒng)填鴨式的知識(shí)灌輸,增加學(xué)生實(shí)踐和自身操練的比重并在不斷的實(shí)踐中獲得的,是在理解、實(shí)踐、再理解、再實(shí)踐和提高的循環(huán)中實(shí)現(xiàn)的。

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組．高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M]．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000:2.

[2]藍(lán)仁哲．改革開(kāi)發(fā)時(shí)代的外語(yǔ)專業(yè):回顧與反思[C]．//莊智象.外語(yǔ)教育名家談[M]．上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2008:140-149．

[3]戴煒棟,張雪梅.對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)的反思[J].外語(yǔ)界,2007(4):4.

[4]戴煒棟.高校外語(yǔ)專業(yè)教育發(fā)展報(bào)告[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2008:45.

[5]胡文仲,孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn),加強(qiáng)人文教育:試論當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2006(5):245.

[6]孫有中．英語(yǔ)教育與人文通識(shí)教育[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008:24-27.

[7]張沖.關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)定位的思考,外語(yǔ)界[J].2003(4):11.

[8]藍(lán)仁哲.高校外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科屬性與培養(yǎng)目標(biāo)[J].中國(guó)外語(yǔ),2009(6):4-8.

[9]江曉紅.復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)范式的反思[J].黑龍江高教研究,2011(3):139.

ClassNo.:H319.1DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

AnalysisoftheInterdisciplinaryandCreativeEnglishPersonnelCultivation

Song Chang

(Department of Foreign Languages in Hunan Agricultural University, Changsha, Hu’nan 410128，China)

With a brief view of the development of the education and reform of English major at tertiary level, this article analyzes some existing problems about profession-oriented specialty education, curriculum arrangement and adaptation to society. In line with the some reasons, it puts forward the framework of English personnel cultivation is to cultivate a kind of person who is flexible in English skills, profound in humanistic quality, rich in knowledge, and qualified by critical and creative ability.

English major；cultivation of English personnel；interdisciplinary education；creative education

宋暢，碩士， 講師，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“英語(yǔ)專業(yè)本科復(fù)合創(chuàng)新型人培養(yǎng)之“平臺(tái)+模塊” 模式探索”， 課題編號(hào)：A2013064。

1672-6758(2013)12-0116-2

H319.1

A