白麗靈

（集美大學(xué)文學(xué)院，福建 廈門(mén) 361021）

提升農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)踐探索

白麗靈

（集美大學(xué)文學(xué)院，福建 廈門(mén) 361021）

隨著高校農(nóng)村貧困生生源的逐年增加，農(nóng)村貧困生的就業(yè)情況備受關(guān)注。本文結(jié)合輔導(dǎo)員工作案例，對(duì)農(nóng)村貧困生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力所遇到的困境進(jìn)行了分析，并對(duì)輔導(dǎo)員在提升農(nóng)村貧困生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面的工作工作重點(diǎn)和方向進(jìn)行了探索。

輔導(dǎo)員；農(nóng)村貧困生；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

隨著高等教育的發(fā)展，廣大農(nóng)村對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，高校里集中了越來(lái)越多的的農(nóng)村生源。農(nóng)村生源中的大部分人來(lái)自貧困家庭，他們?cè)诩耐兄彝ド踔潦钦麄€(gè)家族期望的同時(shí)，其就業(yè)問(wèn)題也牽動(dòng)每個(gè)家庭，關(guān)涉到社會(huì)的和諧與發(fā)展。農(nóng)村貧困生與城鎮(zhèn)低保戶、低收入家庭的子女有很大的相似處，但是因?yàn)槟壳暗母咝６嘣O(shè)在城市，農(nóng)村貧困生還需要面對(duì)文化、經(jīng)濟(jì)、生活方式帶來(lái)的巨大差別，因此，農(nóng)村貧困生在生活、心理、思想等方面有其獨(dú)特性（為了便于表達(dá)，文中貧困生特指農(nóng)村貧困生）。貧困生畢業(yè)后，在直接就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)及考研出國(guó)的選擇上，更青睞于直接就業(yè)。他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)中，有的具備了較強(qiáng)的綜合能力，成功轉(zhuǎn)型為社會(huì)人，但也有部分人辜負(fù)了家人的期望，成為徘徊于職場(chǎng)外的待業(yè)生或低收入的“異鄉(xiāng)人”，其差別歸根到底還在于其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不夠強(qiáng)大所致。

本文以貧困生的就業(yè)案例作為代表，對(duì)輔導(dǎo)員在貧困生就業(yè)中的指導(dǎo)意義進(jìn)行初步探索，并對(duì)貧困生就業(yè)困境以及如何提高貧困生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)討論。

一、貧困生的就業(yè)案例分析

貧困生作為當(dāng)代高校教育中的特殊群體，既有其特殊性，也帶有普遍性。他們的就業(yè)情況也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。從以下的案例我們可以找出貧困生在就業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

案例1：貧困生蘭蘭（化名），母親癱瘓，有自卑情緒。在校課余時(shí)間全部花在兼職上，因?yàn)樯缃环矫姹容^遜色、性格比較孤僻，沒(méi)什么特長(zhǎng)，找的兼職工作多為分發(fā)傳單等簡(jiǎn)單、重復(fù)性工作，學(xué)習(xí)成績(jī)也因?yàn)榧媛毷艿接绊?。作為?dú)生女的她為了照顧母親，畢業(yè)后選擇返鄉(xiāng)，卻因?yàn)楦卟怀傻筒痪?，一直沒(méi)有找到合適的工作崗位。

案例2：貧困生芬芬（化名），性格孤僻，社會(huì)閱歷少，成為“白骨精”是她一直以來(lái)的夢(mèng)想。入學(xué)后享受了一些資助，資助減輕了她的生活壓力，卻也因此有了心理負(fù)擔(dān)，她的生活、學(xué)習(xí)受到了很多負(fù)面影響。她很在意別人的想法，別人對(duì)她獲得資助的閑話讓她受不了，也沒(méi)法靜下心來(lái)讀書(shū)，原本內(nèi)向的她更加自卑。畢業(yè)后，好不容易獲得的面試機(jī)會(huì)屢屢因溝通技巧欠佳、不能很好展現(xiàn)自我而錯(cuò)失。

案例3：貧困生紅紅（化名），能力一般，虛榮心比較強(qiáng)，早年母親因?yàn)闊o(wú)法接受貧窮的現(xiàn)實(shí)離家出走，家庭的重?fù)?dān)全部壓在身有殘疾的父親身上，入校后怕同學(xué)看不起她，到處借錢(qián)買(mǎi)衣服、配電腦、買(mǎi)高檔手機(jī)，希望能使同學(xué)看得起她。她也因此被取消助困參評(píng)資格，此后她開(kāi)始對(duì)周?chē)耐瑢W(xué)產(chǎn)生敵意，不愿意與他人交往。大三那年，她的父親過(guò)世，原本就困難的家庭雪上加霜，由于欠下很多外債，無(wú)力償還，產(chǎn)生了恐懼感，無(wú)心學(xué)習(xí)，擇業(yè)過(guò)程困難重重。

案例4：特困生木木（化名），來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)，內(nèi)斂，因?yàn)閷W(xué)習(xí)好，目不識(shí)丁的父母對(duì)他寵愛(ài)有加。填報(bào)志愿時(shí)，為了選一個(gè)好學(xué)校，他選擇了自己不感興趣的專業(yè)。入校后，他把精力放在兼職上，學(xué)習(xí)不努力，成績(jī)不好，師長(zhǎng)責(zé)備時(shí)，總是以掙錢(qián)脫貧為托詞，盡管最后勉強(qiáng)拿到畢業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)，但是因?yàn)閷I(yè)素養(yǎng)太差，自己的特長(zhǎng)有限，加之就業(yè)期望值過(guò)高，求職時(shí)屢屢受挫。他在“我是什么樣的人”和“我希望是什么樣的人”的矛盾中苦苦掙扎著。

案例5：薛雪（化名）比較單純內(nèi)向，沒(méi)什么特長(zhǎng)，進(jìn)入大學(xué)后在各種社團(tuán)面試、干部競(jìng)選中屢屢受挫，她漸漸有了低人一等的感覺(jué)，開(kāi)始躲避集體活動(dòng)，不參加校園活動(dòng)。另一方面，過(guò)分依賴學(xué)校的助困，不參加勤工儉學(xué)，因?yàn)榕掠绊憣W(xué)習(xí)。大四那年報(bào)考公務(wù)員，筆試成績(jī)還可以，但是到了面試這一關(guān)很快被刷下來(lái)。公務(wù)員面試失敗后，她將目標(biāo)定在大公司的總經(jīng)理秘書(shū)這個(gè)職位上，也被卡在面試這一關(guān)。

案例6：特困生婷婷（化名），內(nèi)向，性格執(zhí)著、踏實(shí)。她就讀于師范專業(yè)，當(dāng)初之所以選擇這個(gè)專業(yè)主要是學(xué)費(fèi)低，可以減輕家庭負(fù)擔(dān)。入學(xué)后，她曾經(jīng)一度失意，在輔導(dǎo)員的悉心指導(dǎo)下順利度過(guò)適應(yīng)期。她申請(qǐng)了助學(xué)貸款，學(xué)習(xí)勤奮刻苦，成績(jī)優(yōu)異；在校期間長(zhǎng)期擔(dān)任心理健康協(xié)會(huì)干部，有意識(shí)地提高自己的綜合素質(zhì)尤其是溝通協(xié)調(diào)能力；自立自強(qiáng)，在外一直從事家教等兼職工作貼補(bǔ)生活及家庭。2012年在廈門(mén)市教師招考中脫穎而出。

案例7：特困生洋洋（化名），內(nèi)向，溝通能力差，單親，母親為癌癥病患者，入學(xué)后在輔導(dǎo)員的介紹下三次參加勤工儉學(xué)，前兩次皆因?yàn)楣ぷ鞑坏轿槐晦o退，但是在輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下很快認(rèn)識(shí)到自己的不足，加之性格要強(qiáng)，吃苦耐勞，在第三次勤工儉學(xué)中得到認(rèn)可。入校后主動(dòng)擔(dān)任班級(jí)學(xué)生干部，學(xué)習(xí)勤奮，多次獲得獎(jiǎng)學(xué)金，將獎(jiǎng)學(xué)金、勤工工資甚至是在校資助金寄回家貼補(bǔ)家用。畢業(yè)那年，在輔導(dǎo)員的推薦下來(lái)到一物流公司實(shí)習(xí)，由于工作經(jīng)驗(yàn)豐富，個(gè)人素質(zhì)較高能力較強(qiáng)，實(shí)習(xí)單位對(duì)其評(píng)價(jià)較高，并想將其留下繼續(xù)工作。

案例8：今年27歲的魏偉（化名）出生在莆田市的一個(gè)貧困農(nóng)村。19歲那年，他在親朋好友的幫扶下，懷揣改變命運(yùn)的夢(mèng)想走進(jìn)了大學(xué)。初入大學(xué)后，他不知所措，對(duì)所學(xué)專業(yè)也不甚了解，不善言辭，人緣不好。輔導(dǎo)員在得知他的困境后，針對(duì)他的專業(yè)，引導(dǎo)他進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。四年大學(xué)生活，他有了很出彩的表現(xiàn)。懷著感恩的心，畢業(yè)那年，他毅然選擇了到基層工作，并分配到村里當(dāng)支部書(shū)記助理，工作兩年后因?yàn)楸憩F(xiàn)出色被升調(diào)到鎮(zhèn)辦公室。他的好學(xué)上進(jìn)、真誠(chéng)善良也贏得了大家的喜愛(ài)。

案例9：燕燕（化名）來(lái)自偏僻的農(nóng)村，內(nèi)向，沒(méi)有特長(zhǎng)，能力一般，但是很踏實(shí)，也有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。入校后，她便積極地參加各類校園文化活動(dòng)，并在輔導(dǎo)員的指點(diǎn)下，有意識(shí)地提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、管理創(chuàng)新能力。大三那年，在輔導(dǎo)員的推薦下，將勤工儉學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，并得到單位領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可，正當(dāng)其他同學(xué)忙于求職時(shí)，她已是事業(yè)小有起色的職場(chǎng)人。

案例10：琳琳（化名），內(nèi)向，悲觀厭世，抗壓、受挫能力比較差，遇到困難容易灰心喪氣。但是在輔導(dǎo)員及專業(yè)老師的支持和鼓勵(lì)下，專注于學(xué)術(shù)，排除干擾練好內(nèi)功，依靠堅(jiān)韌和勇氣，在研究生入學(xué)考試、福建省教師招考中均以優(yōu)異成績(jī)被錄取。性格也變得樂(lè)觀、信任、寬容，懂得如何與父母、老師、同學(xué)溝通了。

上述十個(gè)案例只是眾多貧困生在學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，以及就業(yè)等方面日常表現(xiàn)的代表。他們當(dāng)中既有成功者，也有失敗者；這些狀況的出現(xiàn)，既有學(xué)生自身的原因，也與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在著密切的聯(lián)系。如何讓那些生活態(tài)度消極、學(xué)習(xí)不認(rèn)真、就業(yè)困難的貧困生走出困境，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中有一席之地是擺在輔導(dǎo)員面前的難題。

二、貧困生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較低的原因

貧困生由于家庭條件等因素的影響，使他們?cè)诰蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)方面屬于弱勢(shì)群體。從以上十個(gè)案例我們大致可以看出，影響貧困生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的因素主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）整體素質(zhì)總體上偏低 貧困生大多來(lái)自老、山、窮、邊地區(qū)的農(nóng)村家庭，由于受當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境和家庭條件的限制，在進(jìn)入大學(xué)校園之時(shí)，就存在著先天的不足，如社會(huì)接觸面少，文體技能、英語(yǔ)口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平、人文素養(yǎng)欠佳。進(jìn)入高校后，一方面，面對(duì)繁華都市生活的誘惑以及同非貧困生相比所帶來(lái)的落差，很容易產(chǎn)生自卑等不良情緒，從而有意無(wú)意地回避集體活動(dòng)，久而久之，他們的綜合能力得不到鍛煉和提高；另一方面，有些貧困生為了分擔(dān)父母的經(jīng)濟(jì)壓力，將課堂外的大部分精力花費(fèi)在勤工儉學(xué)和兼職方面，因?yàn)樯鐣?huì)關(guān)系有限，盡管奔波職場(chǎng)，崗位層次不高，沒(méi)有時(shí)間和精力提高自己的綜合能力，從而導(dǎo)致貧困生自身的綜合素質(zhì)偏低。

（二）自我意識(shí)發(fā)展存在偏差 貧困生面臨的經(jīng)濟(jì)壓力較大，盡管?chē)?guó)家和學(xué)校的助學(xué)貸款、資助解決了學(xué)習(xí)和生活的最基本需要，但是在衣食住行等方面與其他同學(xué)差距甚大，這種差距使他們的自我發(fā)展意識(shí)存在很大的偏差，日常生活中的表現(xiàn)也與眾不同，如性格封閉孤癖、自卑氣餒、脆弱偏激、嫉妒敏感。過(guò)度的自我拒絕，壓抑了自己的積極性，他們往往只看到自己的缺點(diǎn)而忽略了自己的長(zhǎng)處，不能容忍自己的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。案例中有不少貧困生否定、抱怨、指責(zé)自己，他們看不到自己的價(jià)值，夸大自己的不足，感到自己的生活、學(xué)習(xí)都不如他人，處處低人一等，逐漸喪失信心。加之他們自我體驗(yàn)敏感，特別在意別人對(duì)自己的看法，所以，別人不經(jīng)意的點(diǎn)滴評(píng)論都會(huì)在他們的心中掀起軒然大波。

同時(shí)，過(guò)分追求完美使他們深陷焦慮中。離開(kāi)家鄉(xiāng)到大學(xué)報(bào)到時(shí)，他們從鄉(xiāng)親們的贊美聲中感到滿足，在這樣的心理中，他們大多認(rèn)為自己是最棒的，他們希望在大學(xué)里也一樣是最完美的，然而現(xiàn)實(shí)往往并非如此，從農(nóng)村到城市的轉(zhuǎn)身有很多的阻礙，他們逐漸困擾于“我是什么樣的人”和“我希望是什么樣的人”的矛盾中。較高的學(xué)習(xí)期望值與較低的學(xué)業(yè)實(shí)現(xiàn)值之間的沖突，直接導(dǎo)致了貧困生在提升競(jìng)爭(zhēng)力方面缺乏正確的導(dǎo)向。

（三）自我設(shè)計(jì)偏離實(shí)際 貧困生自幼背負(fù)著家庭甚至是整個(gè)家族“教育脫貧”、“經(jīng)濟(jì)脫貧”的期望，在他們的人生字典里，更多的是“只許成功，不能失敗”，帶著自己和父母過(guò)高的期望，他們的自我設(shè)計(jì)容易偏離實(shí)際，如希望能在都市里找到高薪職務(wù)，這就很大程度上縮小了就業(yè)空間。加之貧窮的現(xiàn)實(shí)，使他們多數(shù)保守，不敢挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)，所以，他們的目標(biāo)多盯在穩(wěn)定的工作，尤其是公務(wù)員、事業(yè)單位等。然而，這種穩(wěn)定的工作在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，猶如千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，談何容易。當(dāng)投入和期望難以取得預(yù)期效益時(shí)，他們的失意再次對(duì)就業(yè)產(chǎn)生影響。

（四）社會(huì)支持系統(tǒng)相對(duì)不完整 中國(guó)是個(gè)人情社會(huì)，即使求職也多涉及人脈關(guān)系，無(wú)論是應(yīng)聘高層管理者，還是中層或一般員工，熟人推薦是常用的方式之一，且成功率很高。貧困生所處的階層無(wú)法提供給他們充足的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)資源，使他們?cè)谇舐氝^(guò)程中和其他階層的大學(xué)生相比，明顯處于不平等的地位。這種社會(huì)支持系統(tǒng)的制約，使他們?cè)诙际欣镲@得孤獨(dú)和弱小，求職中多有碰壁。此外，制作簡(jiǎn)歷、郵遞費(fèi)、交通費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、住宿費(fèi)、形象包裝費(fèi)……不斷攀升的求職成本在某種程度上束縛了貧困生就業(yè)的手腳，影響了求職的順暢。

從總體上來(lái)說(shuō)，貧困大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低的原因是多方面的，既有自身能力不強(qiáng)的因素，更與復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在密切的關(guān)系。面對(duì)這樣的情況，作為貧困生直接管理者的輔導(dǎo)員就必須想辦法從心理上對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)，從綜合能力的提高方面對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)。

三、輔導(dǎo)員在提升貧困生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力中的作用

貧困生作為高校的一個(gè)特殊群體，助困是高校輔導(dǎo)員的工作重點(diǎn)之一。從上述案例我們可以看出，輔導(dǎo)員在引導(dǎo)貧困生健康成長(zhǎng)、順利完成學(xué)業(yè)最終成才上往往發(fā)揮重要的作用。輔導(dǎo)員的助困工作，應(yīng)該是“魚(yú)”、“漁”雙授，不只是做好經(jīng)濟(jì)助困，更應(yīng)力求提升貧困生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使其成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。高校輔導(dǎo)員提升貧困生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力可以從以下四方面著手：

（一）加強(qiáng)貧困生的思想教育，調(diào)動(dòng)貧困生的積極性和主動(dòng)性 物質(zhì)上的貧困往往伴隨精神上某種程度的貧困，精神貧困比物質(zhì)貧困更為危險(xiǎn)。輔導(dǎo)員應(yīng)該加強(qiáng)貧困生的思想教育，幫助其樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)他們對(duì)自己所面臨的困難有著更為積極的認(rèn)識(shí)，走出思想貧困。如利用榜樣效應(yīng)，樹(shù)立優(yōu)秀貧困生典型，在貧困生中宣傳自立自強(qiáng)精神；因材施教，做好貧困生心理輔導(dǎo)工作，正確對(duì)待經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的“負(fù)擔(dān)”；針對(duì)貧困生中自私自利，把資助獲得看成是理所當(dāng)然的心理，引導(dǎo)他們科學(xué)理解扶貧助困，消除“等”、“靠”、“要”消極依賴心理。

（二）引導(dǎo)貧困生正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)合理、健康的自我意識(shí) 貧困生大多對(duì)自己的家境非常敏感，視野不開(kāi)闊，環(huán)境適應(yīng)能力普遍比較弱，加之部分貧困生不能正確看待貧困的事實(shí)而產(chǎn)生一些心理困擾。輔導(dǎo)員要及時(shí)發(fā)現(xiàn)貧困生存在的問(wèn)題，抓住時(shí)機(jī)，耐心輔導(dǎo)，積極引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，理智看待家境帶給困擾，冷靜對(duì)待貧困。此外，幫助貧困生認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)及不足，增強(qiáng)自信心，提升社交愿望和能力。

（三）轉(zhuǎn)變資助理念，在貧困生中積極營(yíng)造優(yōu)秀的助困文化 目前各高校都堅(jiān)持加大財(cái)政投入、經(jīng)費(fèi)合理分擔(dān)、政策導(dǎo)向明確、多元混合資助、各方責(zé)任清晰的基本原則，基本建立了以“獎(jiǎng)、貸、助、勤、減”為核心的助困體系，基本實(shí)現(xiàn)了“不讓一個(gè)貧困生因?yàn)榻徊黄饘W(xué)費(fèi)而失學(xué)”的承諾。但是目前的助困“輸血”資助多，“造血”資助少，貧困生的總體精神面貌不是很好，存在心理上的依賴感以及行動(dòng)上的惰性。輔導(dǎo)員當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變資助理念，積極營(yíng)造助困文化，在充分發(fā)揮貧困生能吃苦、珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、想改變現(xiàn)實(shí)的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)貧困生自強(qiáng)自立，參加一些有償助困。同時(shí)不斷創(chuàng)新載體，以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為切入點(diǎn)，正確把握學(xué)生的技能特長(zhǎng)、積極開(kāi)拓實(shí)踐基地，在幫助貧困生解決后顧之憂的同時(shí)提高貧困生的擇業(yè)能力，拓寬就業(yè)渠道。

（四）進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)，系統(tǒng)提升貧困生求職營(yíng)銷(xiāo)能力 如果把事業(yè)看成是寶藏，職業(yè)規(guī)劃就是去探尋寶藏的地圖。職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)是根據(jù)貧困生自身的興趣、特點(diǎn)，將自己定位在一個(gè)最能發(fā)揮自己長(zhǎng)處的位置，選擇最適合自己能力的事業(yè)。這種輔導(dǎo)主要包括三大部分，一是幫助貧困生進(jìn)行自我剖析，認(rèn)識(shí)自己、了解自己，給自己恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?。二是引?dǎo)貧困生了解本專業(yè)的社會(huì)需求，避免有些貧困生因?yàn)闀?shū)生氣過(guò)濃，缺少理性的眼光和辯證的思考，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。三是指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，培養(yǎng)一定的特長(zhǎng)，擁有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，提升自己的綜合素質(zhì)。求職是對(duì)自身實(shí)力、勇氣和智慧的綜合運(yùn)用，輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯規(guī)劃中還要指導(dǎo)貧困生斷地拓展與職業(yè)相關(guān)的人脈資源，掌握求職技巧和方法，不斷提升自己的求職營(yíng)銷(xiāo)能力，把自身優(yōu)勢(shì)淋漓至盡地展現(xiàn)出來(lái)。

總之，解決高校貧困大學(xué)生露出的弊端是當(dāng)前高等教育中的一個(gè)重要問(wèn)題，它不僅僅是學(xué)校管理者急于解決的問(wèn)題；同時(shí)它還是一個(gè)重要的社會(huì)問(wèn)題。我們相信，隨著高校管理政策的日臻完善，以及政府有關(guān)部門(mén)的努力，這個(gè)問(wèn)題會(huì)逐步得到解決的。

［1］陳 曦.高校貧困生心理問(wèn)題探因與幫護(hù)［J］.中國(guó)青年研究，2005（12）：74－76.

［2］韓燕霞.從社會(huì)學(xué)角度探究高校農(nóng)村貧困生的心理健康教育［J］.高校論壇，2009（8）：36－38.

［3］國(guó)務(wù)院.關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)［Z］.國(guó)發(fā)［2007］ 13號(hào).

〔責(zé)任編輯 馮喜梅〕

The Practical Research of Improvement for Rural Students in Poverty in Employment Competitiveness

BAI Li－ling
（College of Literature，Jimei University，Xiamen Fujian，361021）

The employment situation of the students in poverty has been paid more attention since the number of students from impoverished area has been increased.Combined with the case work of college counselors，this thesis analyses the difficulties which occurred during the improvement of the increase of rural student＇s employment competitiveness.Meanwhile it explores the working key and direction of how college counselor helps the rural students to improve their employment competitiveness.

college counselor；rural students in poverty；employment competitiveness

G647

A

1674-0882（2013）03-0100-04

2013-04-21

福建省教育廳社科項(xiàng)目“高校輔導(dǎo)員精細(xì)化輔導(dǎo)典型案例研究”（B121175）；2012年福建省高等學(xué)校思想政治教育研究會(huì)資助項(xiàng)目的階段性成果（JB12117S）

白麗靈（1982－），女，福建泉州人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。

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