初曉寧

（山東建筑大學(xué)外國語學(xué)院，山東濟(jì)南250101）

大班授課制下大學(xué)英語寫作能力提高的對策

初曉寧

（山東建筑大學(xué)外國語學(xué)院，山東濟(jì)南250101）

大班授課制；大學(xué)英語；寫作能力；策略

寫作能力是作為語言學(xué)習(xí)者要具備的基本能力之一，在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，它能反映出學(xué)生的思維能力以及綜合運(yùn)用英語的能力。寫作能力的提高會相應(yīng)帶動(dòng)其他四大基本能力的發(fā)展，英語寫作能力在學(xué)生的求職就業(yè)、個(gè)人深造等方面都是至關(guān)重要的因素，但是目前非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作水平卻不容樂觀。本文從大學(xué)英語教學(xué)的角度出發(fā)，擬就其原因及其對策進(jìn)行簡單的探討。

1原因分析

首先，寫作是在聽、說、讀、寫、譯五大技能中對非英語專業(yè)大學(xué)生來說比較難獲取的能力之一。由于所掌握詞匯量不大、詞匯應(yīng)用不靈活、語法錯(cuò)誤過多、遣詞造句不規(guī)范等因素，導(dǎo)致寫作能力成為當(dāng)下不少大學(xué)生的軟肋，以致談寫作而色變，更談不上主動(dòng)去練習(xí)寫作了，使寫作變得“聞”而生畏。

其次，寫作次數(shù)少，寫作完成后的反饋信息不足是影響大學(xué)生英語寫作的重要因素之一。目前大學(xué)英語教學(xué)基本上都是大班授課制，課堂主要以精讀為主。一個(gè)單元（包括講解課文以及練習(xí)）通常只有四個(gè)課時(shí)，課時(shí)設(shè)置的緊迫性使得課堂上教師沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行寫作方面的深度講解。大班授課制使得教師很難每次都對學(xué)生的作文進(jìn)行全批全閱，即使全部批閱了也無法針對每個(gè)學(xué)生的問題進(jìn)行具體指導(dǎo)，這樣學(xué)生從每次作文中獲得的反饋信息就會很少，幾次后發(fā)現(xiàn)沒有提高就會失去對寫作的興趣。受大班授課的影響，教師布置作文的次數(shù)也會減少，每學(xué)期一般會布置五六次寫作練習(xí)。

再次，受中國的英語考試體制影響，學(xué)生忽視了英語寫作的重要性。在英語考試體制中，尤其在大學(xué)英語四六級考試中，選擇題占了很大的比重，即便學(xué)生的英語寫作能力較低也不會對其英語四六級考試成績有太大的影響，因此往往會忽視寫作能力的重要性，更不會花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去提高寫作能力[1]。為了考試，學(xué)生通常在考試前背誦幾篇范文，套用幾個(gè)常用模式，再添加一些相關(guān)內(nèi)容敷衍，根本沒有形成自己的思路，更談不上對寫作的獨(dú)立思考了。

2對策

2.1培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣興趣是影響學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要因素。為了提高學(xué)生對寫作的興趣，在設(shè)計(jì)作文題目時(shí)要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，在貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的同時(shí)要與社會上的熱點(diǎn)話題銜接起來，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如有的學(xué)生畢業(yè)后想進(jìn)入外企，就可以找一些相關(guān)的招聘信息，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況寫英語求職申請。很多學(xué)生在寫完之后感覺筆下功力不行，也會深深地體會到這種書面語言對人際溝通的重要性。通過這種實(shí)用性的寫作練習(xí)，既擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，又提升了其對語言駕馭能力的渴望，從而督促他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。再如培養(yǎng)學(xué)生用英語寫日記的習(xí)慣，把生活中的趣事用英語記錄下來，過一段時(shí)間讓他們把所記錄的生活片段帶到課堂上與大家分享。當(dāng)然有時(shí)會鬧一些笑話，比如有的學(xué)生寫的日記，自己都看不懂自己當(dāng)初想要表達(dá)的意思，有的學(xué)生會讀著讀著自己就糾正起錯(cuò)誤來。通過這樣的方式，就能夠循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力。

2.2具體的寫作策略

2.2.1注重英漢思維方式差異的滲透很多學(xué)生經(jīng)常會問為什么我的漢語作文寫得很好，可英文作文卻總是難以得高分呢？其實(shí)主要原因在于英語和漢語在寫作思路上存在著很大的差異和區(qū)別。漢語文章往往注重內(nèi)容，形式則靈活多變，講究委婉、含蓄的表達(dá)。英語作文通常受直線思維方式的影響，要求觀點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密，“文章各個(gè)部分功能明確，開啟段以主題句明確提出作者觀點(diǎn)，不能模棱兩可；主體部分以詳細(xì)而充足的細(xì)節(jié)對主題進(jìn)行支撐；收尾段總結(jié)全文，重述或進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)主題”[2]。因此，教師在講解作文的時(shí)候一定要將這種因思維方式而導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)上的差異向?qū)W生表明，并且可以通過對精讀課本上的文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析讓學(xué)生對這種差異有更直觀、深刻的認(rèn)識。由于英漢語的謀篇布局、寫作模式的差異，學(xué)生在語篇的邏輯銜接上普遍存在一些問題，主要體現(xiàn)在:語篇整體邏輯差，篇章層次混亂，句子與句子之間邏輯關(guān)系不明確，以及段落與段落之間的銜接不連貫。所以，將大學(xué)英語寫作教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語篇層面上來，培養(yǎng)學(xué)生的語篇連貫銜接能力，勢在必行。

2.2.2充分利用精讀課掌握豐富的詞匯和牢固的語法知識是寫好作文的先決條件。在精讀教學(xué)中教師仍然要強(qiáng)調(diào)詞義學(xué)習(xí)，在語境中學(xué)習(xí)詞匯，同時(shí)要求學(xué)生學(xué)會掌握詞與詞之間的修飾關(guān)系和搭配關(guān)系。此外，教師在強(qiáng)調(diào)詞義學(xué)習(xí)的同時(shí)還要幫助學(xué)生鞏固語法知識，重點(diǎn)講那些常用的而又容易出錯(cuò)的語法結(jié)構(gòu)，如非謂語動(dòng)詞、復(fù)合句、主謂一致等。教師應(yīng)在課堂上抽出一些時(shí)間分析文章結(jié)構(gòu)和寫作方法，做好篇章分析不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且還能提高其寫作能力，因此這應(yīng)該成為大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)趨勢。這就要求大學(xué)英語教師在精讀課上不僅要分析、講解課文的段落結(jié)構(gòu)、篇章層次，還要注重強(qiáng)調(diào)如何將它們應(yīng)用到實(shí)際的寫作當(dāng)中。

2.2.3注重練講結(jié)合教師在設(shè)計(jì)作文題目時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生當(dāng)前的表達(dá)能力和知識水平，布置一些讓學(xué)生覺得有發(fā)揮余地的題目。例如教師可以結(jié)合每單元精讀課文的內(nèi)容，布置一些與課文內(nèi)容相關(guān)同時(shí)又是學(xué)生感興趣的題目，這樣學(xué)生就可以馬上用到在課文中剛剛學(xué)過的一些觀點(diǎn)乃至表達(dá)方法，既鞏固了所學(xué)知識，又不會覺得很難下筆。同時(shí)教師布置作文一定不能太少，要嚴(yán)格限制學(xué)生的寫作時(shí)間，且不能盲目抄襲。學(xué)生寫完作文后，教師要認(rèn)真批改，標(biāo)示出學(xué)生在用詞和語法上的錯(cuò)誤，尤其是那些在表達(dá)上不符合英語習(xí)慣的詞語和句子，然后針對學(xué)生具體的文章給出實(shí)質(zhì)性的可操作的指導(dǎo)性建議，再讓學(xué)生自己不斷地修改潤色。教師可以把學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及各種不符合英語表達(dá)習(xí)慣的錯(cuò)誤表達(dá)羅列出來，安排課堂教學(xué)，有針對性地進(jìn)行講解。

2.2.4鼓勵(lì)課后多閱讀、模仿經(jīng)典文章學(xué)習(xí)寫作應(yīng)該從模仿好的文章開始[3]。教師可以精選一些經(jīng)典的句型、段落和篇章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。除了介紹一些經(jīng)典文章外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些課外讀物以擴(kuò)大知識面，養(yǎng)成每天堅(jiān)持閱讀英文報(bào)紙，聽英語廣播節(jié)目的習(xí)慣，這樣既可以幫助學(xué)生了解國外文化，也可以讓學(xué)生從中了解到英語語言在實(shí)際生活中的應(yīng)用，對避免或改正一些不地道的中式英語的表達(dá)方式有很大的幫助。

2.3加強(qiáng)合作，養(yǎng)成欣賞、鑒賞的能力學(xué)生自己練習(xí)寫作提高較慢的一個(gè)重要原因是很難看出自己作文中的錯(cuò)誤。因此對于作文的批閱，教師可以采取學(xué)生之間互相批的方式，或者以小組為單位先進(jìn)行批改，然后再由老師進(jìn)行批閱的方式。通過對別人作文的批改，學(xué)生可以對類似的錯(cuò)誤有深刻的認(rèn)識，從而避免自己再犯相同的錯(cuò)誤。這樣通過學(xué)生之間互相批閱作文既可以減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)，又能有效地提高學(xué)生的英語寫作水平。但是讓學(xué)生互相批閱作文之前，首先要向?qū)W生說明批閱的要求以及學(xué)生作文常犯的錯(cuò)誤，通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生欣賞英語作文和英語寫作的能力都會相應(yīng)提高。

總之，大學(xué)生英語寫作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。寫作能力的提高，從語言方面會促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的提高，從社會角度會為學(xué)生迎來更多的機(jī)會。寫作能力的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生共同努力，教師應(yīng)該利用有限的課時(shí)最大限度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效寫作，訓(xùn)練其良好的寫作習(xí)慣，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心和積極性。

[1]杜麗紅.大學(xué)生英語寫作存在的問題及教學(xué)策略初探[J].教育培訓(xùn)，2010，(10):156-157.

[2]李權(quán)芳，穆文超.淺談大學(xué)寫作教學(xué)[J].語言研究，2010，(8):81.

[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語教育出版社，1996.

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10.3969/j.issn.1008-4118.2013.01.47

2012-11-28