舒 靜

（中南民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 湖北 武漢 430074）

一、引言

根據(jù)2004年出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?？梢娍陬^信息能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不容忽視，口頭信息能力培養(yǎng)不僅包括元音和輔音的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，更應(yīng)該包括超音段音位知識(shí)的教授與訓(xùn)練，其中節(jié)奏是超音段音位習(xí)得的重要內(nèi)容，因?yàn)楣?jié)奏在處理口頭話語(yǔ)信息時(shí)發(fā)揮重要作用，它不僅提供結(jié)構(gòu)信息，而且?guī)椭犜捜伺袛嘁欢慰陬^語(yǔ)流中的焦點(diǎn)信息。

二、英語(yǔ)節(jié)奏的特點(diǎn)

（一）英語(yǔ)節(jié)奏的基本特點(diǎn)

節(jié)奏是語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)律。世界上的任何語(yǔ)言都有各自的節(jié)奏模式，英語(yǔ)節(jié)奏以重音為基礎(chǔ)，體現(xiàn)為輕、重音節(jié)有規(guī)律的交替變化。

英語(yǔ)節(jié)奏呈現(xiàn)兩個(gè)突出的特點(diǎn)：（1）英語(yǔ)連貫語(yǔ)篇重讀音節(jié)之間時(shí)距大致相等，因此，英語(yǔ)被稱為以重音計(jì)時(shí)的語(yǔ)言。也就是，重讀音節(jié)之間無論隔有多少非重讀音節(jié)，重讀音節(jié)以大致相等時(shí)差出現(xiàn)。比如例1：

例1：Pat is/staying at the/cheapest ho/tel.

即便例1中的重讀音節(jié)Pat,stay,cheap,tel之間的非重讀音節(jié)各自不等，但是這些重讀音節(jié)之間相隔的時(shí)差大致相同。英語(yǔ)節(jié)奏的這一特點(diǎn)自然影響著語(yǔ)速。例如：

例2：It was/good to/speak to him about it/.

It would be/better if you had/spoken to him about it/.

It would have been/better if you had/spoken to him about it/.

例2中的三個(gè)句子都有兩個(gè)重讀音節(jié)：分別為good和speak或spo。但是三個(gè)句子的重讀音節(jié)之間的非重讀音節(jié)的數(shù)目分別不等，重讀音節(jié)之間的非重讀音節(jié)數(shù)目越多，非重讀音節(jié)的語(yǔ)速越快，因而這三句話所占時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該大致相等。

英語(yǔ)節(jié)奏的這一特點(diǎn)還影響著單個(gè)音素，特別是元音音素的音長(zhǎng)，no和notice中都含有雙元音o，但是no中的o的音長(zhǎng)是notice中的兩倍。

英語(yǔ)節(jié)奏的第二個(gè)特點(diǎn)是重讀和非重讀音節(jié)交替出現(xiàn)，在實(shí)際連貫語(yǔ)篇中，如果重讀音節(jié)相互毗鄰，往往要需要交替地弱化相鄰重讀音節(jié)，比如：

例3：The｀big brown｀bear ate｀ten white｀mice.

在實(shí)際連貫語(yǔ)篇中，還可以通過改變?cè)~重音來維持重讀和非重讀音節(jié)交替出現(xiàn)的特點(diǎn)。比如：

例4：There are｀fifteen ｀students in the｀room.

He is｀just fif｀teen.例4中的fifteen的重音在不同的語(yǔ)篇環(huán)境下，重音位置不同。

（二）英語(yǔ)節(jié)奏與句重音

英語(yǔ)連貫語(yǔ)篇中的句重音是英語(yǔ)節(jié)奏的基礎(chǔ)，句重音包含有意義重音、邏輯重音和情感重音。意義重音的分布取決于說話人要表達(dá)的意義。語(yǔ)義上具有重要意義的詞往往要重讀，這些詞在語(yǔ)法上成為實(shí)義詞，包括名詞、形容詞、副詞、實(shí)義動(dòng)詞、數(shù)詞、感嘆詞、指示代詞、疑問代詞以及名詞性的物主代詞。語(yǔ)義上處次要地位的詞被稱為功能詞，功能詞把實(shí)義詞在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上連接起來，往往要非重讀，功能詞包括冠詞、單音節(jié)介詞、單音節(jié)連詞，人稱代詞，形容詞性的物主代詞、反身代詞、關(guān)系代詞，助動(dòng)詞，情態(tài)動(dòng)詞以及系動(dòng)詞。邏輯重音要看說話人想要強(qiáng)調(diào)的詞，往往蘊(yùn)涵對(duì)比意義，帶有邏輯重音的詞根據(jù)說話人的意愿，可以在句首，句中或句尾。比如：

例5：We｀heard｀Mary｀singing up｀stairs.（陳述事實(shí)）

We｀heard Mary singing upstairs.（強(qiáng)調(diào)是耳聞，而非目睹）

We heard｀Mary singing upstairs.（強(qiáng)調(diào)此人是Mary，而非他人）

We heard Mary｀singing upstairs.（強(qiáng)調(diào)是在唱歌，而非其他動(dòng)作）

We heard Mary singing｀upstairs.（強(qiáng)調(diào)在樓上唱，而非樓下）

｀We heard Mary singing upstairs.（強(qiáng)調(diào)我們耳聞此事，而非他人）

說話人利用情感重音強(qiáng)調(diào)強(qiáng)烈情感或要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，但不隱含對(duì)比意義。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）受試

為了準(zhǔn)確了解少數(shù)民族非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在節(jié)奏中存在的實(shí)際問題，本研究受試為中南民族大學(xué)1060個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)B級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取的25名學(xué)生，其中男生12名，女生13名，他們都從未進(jìn)行過系統(tǒng)的語(yǔ)音培訓(xùn)。

（二）材料收集

筆者2007年12月利用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室藍(lán)鴿考試系統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)問答式口語(yǔ)考試收集受試學(xué)生的朗讀語(yǔ)音材料，并與英語(yǔ)本族語(yǔ)者的朗讀材料對(duì)比，以發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生在朗讀節(jié)奏中的問題。學(xué)生朗讀材料為受試學(xué)生的精讀課文The Dinner Party，字?jǐn)?shù)為542。大部分學(xué)生對(duì)文章很熟悉，學(xué)生基本掌握文章中的的詞匯與句式結(jié)構(gòu)。

（三）研究工具

免費(fèi)下載的語(yǔ)音分析標(biāo)注軟件praat。

（四）標(biāo)注層級(jí)

標(biāo)注層級(jí)分三層，分別為重讀音節(jié)層，非重讀音節(jié)層和停頓層。

（五）分析標(biāo)注的例句

（1）A colonial official and his wife are giving a large dinner party.

（2）Of the guests,none except the American notices this or sees the boy place a bowl of milk on the veranda just outside the open doors.

（3）The 20 people sit like stone images while he counts.

其中功能詞包括冠詞（a和the）、單音節(jié)連詞（and、or、while）、單音節(jié)介詞（of、on）、人稱代詞和物主代詞（he、his）、助動(dòng)詞（are）；實(shí)義詞包括形容詞(colonial、large)、名詞（official、wife、party等）、動(dòng)詞（giving、notices、place等）、副詞（just）。

四、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)節(jié)奏習(xí)得中的問題

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在沒有接受系統(tǒng)語(yǔ)音訓(xùn)練的前提下，大部分學(xué)習(xí)者在節(jié)奏表現(xiàn)上與本族語(yǔ)者存在偏差，主要表現(xiàn)為重讀音節(jié)相毗鄰，輕重讀音節(jié)設(shè)置與詞匯的語(yǔ)法功能不符，以及不當(dāng)停頓過于頻繁。

（一）重讀音節(jié)毗鄰

由于漢語(yǔ)節(jié)奏以音節(jié)計(jì)時(shí)，在漢語(yǔ)語(yǔ)流中，每個(gè)漢字自成音節(jié)，它們作為獨(dú)立封閉的音節(jié)被連成一段語(yǔ)流，這樣的語(yǔ)流中沒有差別懸殊的輕重音，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)朗讀測(cè)試中，每個(gè)音節(jié)都被“字正腔圓”地體現(xiàn)出來，輕重音節(jié)差別不明顯，輕重讀音節(jié)交替也不顯著，在一個(gè)調(diào)群中，體現(xiàn)為重讀音節(jié)相毗鄰。

在受試學(xué)生的數(shù)據(jù)中，通過Praat觀察音高的突顯性和音強(qiáng)指標(biāo)發(fā)現(xiàn)，一位學(xué)生在“a colonial official and his wife”這一調(diào)群中，結(jié)合聽辨，his和wife以及are和giving中g(shù)i音節(jié)雖然相鄰，卻都被賦予重讀音節(jié)。英語(yǔ)母語(yǔ)者在這兩處不會(huì)出現(xiàn)重讀音節(jié)相毗鄰的情況，而母語(yǔ)者在his和are位置都不具備音高的突顯性

（二）輕重讀設(shè)置與詞匯的語(yǔ)法功能不相匹配

在為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者編著的教材中，句子重音設(shè)置與詞匯的語(yǔ)法功能相關(guān)，也就是說，實(shí)義詞一般要重讀，而功能詞往往要輕讀（王桂珍，2002；Clifford H.Prator Jr&Betty Wallance Robinet,1985）。然而學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)語(yǔ)流中，很多功能詞被重讀，比如人稱代詞，形容詞性的物主代詞，單音節(jié)連詞以及系動(dòng)詞。學(xué)習(xí)者在讀“a colonial official and his wife”這一調(diào)群時(shí)，將形容詞性的物主代詞his和系動(dòng)詞are均讀成重音，導(dǎo)致重讀音節(jié)相毗鄰。受試學(xué)生在朗讀“The twenty people sit like stone images while he counts”時(shí)，56%的受試學(xué)生把介詞like重讀，96%重讀單音節(jié)連詞while。母語(yǔ)者在like處音高均處于不突顯狀況，而while的音高走向平穩(wěn)，沒有呈現(xiàn)突升或突降。在通過Praat觀察到的語(yǔ)圖中，學(xué)習(xí)者朗讀這兩個(gè)功能詞的音高均呈現(xiàn)突升突降態(tài)勢(shì)，不符合英語(yǔ)母語(yǔ)者的節(jié)奏模式。

（三）不當(dāng)停頓過于頻繁

在連貫語(yǔ)流中，停頓起著切分調(diào)群的作用，也就是要將話語(yǔ)切分成句法和語(yǔ)義上相關(guān)聯(lián)的幾部分，這樣，說話人可以清晰無誤，重點(diǎn)分明傳達(dá)話語(yǔ)的意義，因此，在連貫語(yǔ)流中本族語(yǔ)者不會(huì)隨意停頓。本族語(yǔ)者的停頓發(fā)生在主語(yǔ)調(diào)群和謂語(yǔ)調(diào)群之間，停頓時(shí)長(zhǎng)為107毫秒。本族語(yǔ)者在被考察的三個(gè)測(cè)試句子中發(fā)生4次停頓，均處于調(diào)群邊界位置。25名受試在三個(gè)考察句子中的停頓總計(jì)達(dá)到275次，平均每人11次，停頓最多的達(dá)到25次，其中很多停頓處于不恰當(dāng)位置，即處于調(diào)群內(nèi)部。其中一位受試學(xué)生在“except the American”這一介詞詞組中出現(xiàn)兩處停頓，分別在“except”和“the”以及“the”和“American”之間，停頓時(shí)長(zhǎng)分別為288毫秒和585毫秒，在聽辨上都能被感知。學(xué)習(xí)者在連貫語(yǔ)流中過多不恰當(dāng)?shù)耐ｎD勢(shì)必導(dǎo)致話語(yǔ)信息不能順暢地傳達(dá)，形成交流的障礙。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)在節(jié)奏方面和漢語(yǔ)存在很大差異，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在沒有輸入系統(tǒng)節(jié)奏知識(shí)以及系統(tǒng)培訓(xùn)的前提下，母語(yǔ)節(jié)奏知識(shí)和經(jīng)歷往往在語(yǔ)言遷移的作用下，深刻地影響他們的英語(yǔ)口語(yǔ)包括朗讀，致使這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)有著濃重的“中國(guó)腔”，在節(jié)奏方面學(xué)生存在以下問題：（1）重讀音節(jié)相毗鄰，輕重讀音節(jié)在音高，音強(qiáng)以及音長(zhǎng)方面的差異不顯著；（2）輕重讀音節(jié)在句子中的設(shè)置與詞匯語(yǔ)法功能不匹配；（3）過多不恰當(dāng)?shù)耐ｎD，因此，學(xué)生的口頭英語(yǔ)很難聽懂，大部分學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難達(dá)到交際應(yīng)用的目標(biāo)，這當(dāng)然與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的目標(biāo)背道而馳?？梢?，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視語(yǔ)音知識(shí)的輸入，特別是超音段音位中的節(jié)奏。

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