劉國(guó)軍 閆林德 許 勤

（蘭州教育學(xué)院 甘肅 蘭州 730020）

教師繼續(xù)教育混合式培訓(xùn)是將傳統(tǒng)的教師面授培訓(xùn)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)，以及線下集中面授與研修有機(jī)融合的一種教師培訓(xùn)方式。蘭州市從2011年5月至2012年10月組織實(shí)施了2011-2012年“蘭州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”，該項(xiàng)目主要包括“蘭州市2012年中小學(xué)、幼兒園管理者培訓(xùn)，2011、2012年蘭州市普通高中新課程教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，2011年蘭州市中小學(xué)、幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，項(xiàng)目培訓(xùn)依托“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”（簡(jiǎn)稱“繼教網(wǎng)”）、“新思考網(wǎng)”和“百年樹人網(wǎng)”的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源平臺(tái)，各學(xué)科從網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)中篩選了十余門課程開(kāi)展了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的應(yīng)用與實(shí)施。培訓(xùn)采用“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+遠(yuǎn)程輔導(dǎo)答疑+集中面授”的混合式培訓(xùn)方式，對(duì)蘭州市15000多名高中、初中、小學(xué)和幼兒園的34個(gè)學(xué)科的教師進(jìn)行了培訓(xùn)。該培訓(xùn)項(xiàng)目將現(xiàn)代信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)培訓(xùn)方式有效整合，收到了很好的培訓(xùn)效果。

一、科學(xué)論證，構(gòu)建教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式

為了切實(shí)保證培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)效性，在項(xiàng)目開(kāi)展培訓(xùn)之前，蘭州市教育局與蘭州教育學(xué)院聯(lián)合開(kāi)展了培訓(xùn)前的論證工作，經(jīng)過(guò)調(diào)研與分析，研究結(jié)果表明實(shí)踐性知識(shí)豐富、本體性知識(shí)退化、條件性知識(shí)不足是當(dāng)前蘭州市中小學(xué)、幼兒園教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；教師歡迎直接、交互的培訓(xùn)方式；影響教師參與教師培訓(xùn)的制約因素主要是工作繁忙、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏動(dòng)力和培訓(xùn)時(shí)間安排不合理；而促使教師參與培訓(xùn)的動(dòng)因主要是出于提高自己業(yè)務(wù)能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)更新理念和與同行專家交流的機(jī)會(huì)[1]。

基于調(diào)研結(jié)果，項(xiàng)目培訓(xùn)采用了遠(yuǎn)程培訓(xùn)（線上）與面授（線下）相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。既有傳統(tǒng)的課堂面授，也有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)交流，以及學(xué)員的線下研修。其中，線上主要通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，提供了包括學(xué)員的自主在線學(xué)習(xí)、研修論壇、課程答疑、在線作業(yè)、論文提交、博客和站內(nèi)短信、QQ群等多種工具與專家、輔導(dǎo)教師、班主任、平臺(tái)支持人員以及其他學(xué)員之間的互動(dòng)交流；線下主要包括教學(xué)班級(jí)組織學(xué)員進(jìn)行的集中學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流以及專家的專題講座及面授培訓(xùn)等。以網(wǎng)絡(luò)在線和線下集中面授學(xué)習(xí)為主，采取網(wǎng)絡(luò)集中研修與線下集中培訓(xùn)相結(jié)合，專家引領(lǐng)和同行交流相結(jié)合，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)討論與線下在崗研修相結(jié)合，本地研修與外地考察觀摩學(xué)習(xí)相結(jié)合。

混合式培訓(xùn)分以下三個(gè)階段：

1.前期準(zhǔn)備階段（從培訓(xùn)項(xiàng)目正式立項(xiàng)到第一次授課前）。這個(gè)階段主要從培訓(xùn)管理、教學(xué)和技術(shù)準(zhǔn)備三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織。

培訓(xùn)管理層面：主要包括培訓(xùn)的教學(xué)管理和教務(wù)管理。成立了蘭州市項(xiàng)目管理領(lǐng)導(dǎo)小組，由教育局主管副局長(zhǎng)和蘭州教育學(xué)院院長(zhǎng)共同擔(dān)任小組組長(zhǎng)，市教育局師資處、基教一處、財(cái)務(wù)處、蘭州教育學(xué)院、市教科所、市電教中心等部門負(fù)責(zé)人為成員。同時(shí)成立了“蘭州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室”負(fù)責(zé)對(duì)全市項(xiàng)目培訓(xùn)實(shí)施工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和組織管理。將參加培訓(xùn)的學(xué)校按照所在區(qū)域分為若干個(gè)片區(qū)，每個(gè)片區(qū)由一個(gè)牽頭學(xué)校（設(shè)立“學(xué)習(xí)中心”），負(fù)責(zé)本片區(qū)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的組織、后勤保障工作?？h區(qū)教育局和片區(qū)牽頭學(xué)校負(fù)責(zé)本區(qū)域的培訓(xùn)工作。構(gòu)建了“教育局指導(dǎo)—片區(qū)/學(xué)校組織—培訓(xùn)班管理”的三級(jí)培訓(xùn)組織管理體系。

項(xiàng)目管理小組組織各縣區(qū)教育局、片區(qū)牽頭學(xué)校與區(qū)域內(nèi)各學(xué)校負(fù)責(zé)人共同商討并制定培訓(xùn)實(shí)施方案，明確各自工作職責(zé)；研究制定“培訓(xùn)輔導(dǎo)教師和班主任的崗位職責(zé)、工作任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”；組織培訓(xùn)報(bào)名與分班；確定班主任和輔導(dǎo)教師等。

教學(xué)準(zhǔn)備層面：研制混合式培訓(xùn)教學(xué)實(shí)施方案，聘請(qǐng)線下培訓(xùn)主講教師和輔導(dǎo)教師，確定培訓(xùn)時(shí)間、輔導(dǎo)答疑的形式與分工、確定課程培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的評(píng)估與考核方式；在遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)上部署學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)要求等。

技術(shù)準(zhǔn)備層面：在培訓(xùn)網(wǎng)站和遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)上建立班級(jí)，開(kāi)發(fā)課程；收集、整理與導(dǎo)入培訓(xùn)者和學(xué)員信息；進(jìn)行培訓(xùn)者遠(yuǎn)程平臺(tái)應(yīng)用培訓(xùn)；制訂教師和學(xué)員遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)使用手冊(cè)等。

2.教學(xué)實(shí)施階段（從第一次授課到培訓(xùn)課程結(jié)束）。從教學(xué)管理組織上，包括線下培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑等環(huán)節(jié)。

培訓(xùn)采用先集中，后分班的形式，第一次培訓(xùn)，舉辦集中面授開(kāi)班儀式，先把學(xué)員集中在一起，分發(fā)學(xué)員手冊(cè)，集中解讀培訓(xùn)方案，統(tǒng)一講解培訓(xùn)平臺(tái)的操作方法。然后分班到各學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，由學(xué)科主講教師和班主任根據(jù)學(xué)科培訓(xùn)方案，對(duì)課程的目標(biāo)、主要內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、研修形式、考核評(píng)估的要求等方面提出明確要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

要求學(xué)員在指定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，積極參與網(wǎng)上研討交流；要求輔導(dǎo)教師和班主任嚴(yán)格按照相關(guān)職責(zé)，按時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、答疑，輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員的提問(wèn)和作業(yè)要及時(shí)回復(fù)和批改；為了順利完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，為學(xué)員提供了技術(shù)咨詢、班主任、輔導(dǎo)教師的電話、手機(jī)、短信、郵件、網(wǎng)頁(yè)等多種方式的技術(shù)服務(wù)。

3.收尾結(jié)束階段（從課程培訓(xùn)結(jié)束到培訓(xùn)項(xiàng)目總結(jié)完成）。培訓(xùn)成果的統(tǒng)計(jì)、分析；學(xué)員成績(jī)的管理；相關(guān)數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計(jì)、分析；培訓(xùn)證書的發(fā)放等。

二、教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式的特點(diǎn)

教師繼續(xù)教育混合式培訓(xùn)是一種數(shù)字化環(huán)境下的新型培訓(xùn)與學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)模式相比，無(wú)論是培訓(xùn)者還是學(xué)員，所處環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，具有如下特點(diǎn)：

（一）依靠?jī)?yōu)質(zhì)的國(guó)家培訓(xùn)資源和成熟的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)手段

項(xiàng)目培訓(xùn)充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，依托“繼教網(wǎng)”、“新思考網(wǎng)”和“百年樹人網(wǎng)”的教育教學(xué)資源平臺(tái)，各平臺(tái)是組織了各學(xué)科新課改專家組長(zhǎng)及核心成員開(kāi)發(fā)了豐富的文本和視頻培訓(xùn)資源，并在近兩年實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真修改完善的。根據(jù)蘭州市的實(shí)際我們從各網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)中每個(gè)學(xué)科篩選了十余門課程進(jìn)行培訓(xùn)。還組建了由課程開(kāi)發(fā)專家和優(yōu)秀骨干教師組成的專家輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)對(duì)輔導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)和工作指導(dǎo)；組織在線研討和答疑；抽查學(xué)生作業(yè)；點(diǎn)評(píng)學(xué)生文章；總結(jié)典型問(wèn)題并發(fā)布課程簡(jiǎn)報(bào)等工作。依靠?jī)?yōu)質(zhì)的國(guó)家教育資源和成熟的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)手段，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)、特定區(qū)域內(nèi)集中研討完成任務(wù)相結(jié)合；以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心，以案例為載體，幫助中小學(xué)教師解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，培養(yǎng)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

（二）充分發(fā)揮各種培訓(xùn)要素、方式混合優(yōu)勢(shì)

在混合式培訓(xùn)中，將各種培訓(xùn)要素、培訓(xùn)方式有機(jī)融合，充分發(fā)揮面授和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)。

第一，不同培訓(xùn)方式的混合。采取分班教學(xué)，既有面授，又有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，還有培訓(xùn)者網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)與答疑。在培訓(xùn)中貫徹培訓(xùn)者全程指導(dǎo)的原則，從報(bào)到、組班開(kāi)始就由班主任負(fù)責(zé)管理，主講或輔導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)施階段提供全程指導(dǎo)。

第二，多種培訓(xùn)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。既有傳統(tǒng)的課堂面授與專題講座也有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)交流，以及學(xué)員的線下研修。學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中既要聽(tīng)專家面授講座，還要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（網(wǎng)頁(yè)文本、課程視頻等），參與網(wǎng)絡(luò)討論，寫博客，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、在線測(cè)試等。

第三，培訓(xùn)考核評(píng)估的混合。實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，既有面授的考勤記錄，又有對(duì)在線學(xué)習(xí)參與狀況的評(píng)價(jià)，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)論壇的參與程度等。還有一些關(guān)于培訓(xùn)任務(wù)完成情況的考核，如作業(yè)與案例提交、在線測(cè)試等。

第四，學(xué)習(xí)資源與工具的混合?；旌鲜脚嘤?xùn)的學(xué)習(xí)資源既有傳統(tǒng)方式的書籍、學(xué)習(xí)手冊(cè)等，也有在線學(xué)習(xí)資源，包括網(wǎng)頁(yè)文本、教學(xué)視頻等網(wǎng)絡(luò)課程資源。與面授相比，增加了多媒體與網(wǎng)絡(luò)工具，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源學(xué)員可完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)。

第五，培訓(xùn)管理的混合。既有班主任、輔導(dǎo)教師的現(xiàn)場(chǎng)的督導(dǎo)，也有通過(guò)管理平臺(tái)進(jìn)行的在線檢查和督導(dǎo)。[2]。

（三）行之有效的分級(jí)組織管理形式

在混合式培訓(xùn)的組織管理工作中，采用分級(jí)負(fù)責(zé)的形式。“繼教網(wǎng)”、“新思考網(wǎng)”和“百年樹人網(wǎng)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)負(fù)責(zé)課程資源開(kāi)發(fā)、組建專家輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、提供技術(shù)支持。蘭州市教育局負(fù)責(zé)項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)和培訓(xùn)管理的實(shí)施工作；組織對(duì)主講教師、輔導(dǎo)教師和班主任的培訓(xùn)，使他們熟練掌握遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的應(yīng)用技能，以及與學(xué)員交流互動(dòng)的方法，明確各自的工作職責(zé)；對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施工作進(jìn)行全程指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查落實(shí)。蘭州教育學(xué)院、區(qū)縣教育行政部門和片區(qū)牽頭學(xué)校負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的組織實(shí)施和管理，主要工作是做好培訓(xùn)的宣傳動(dòng)員；選聘班主任、輔導(dǎo)教師；安排集中學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，配備必要的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件和多媒體設(shè)備；組織學(xué)員報(bào)名、上網(wǎng)注冊(cè)、參加學(xué)習(xí)等。由于各級(jí)行政管理部門分工明確、全程參與、時(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、現(xiàn)場(chǎng)督促和檢查，確保了培訓(xùn)的順利實(shí)施。

（四）周密細(xì)致的教學(xué)組織管理

混合式培訓(xùn)的學(xué)習(xí)采用分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。按學(xué)科組班，班級(jí)規(guī)模一般不超過(guò)50人，每個(gè)班級(jí)設(shè)班主任和輔導(dǎo)教師各一名。各培訓(xùn)班根據(jù)參訓(xùn)者的實(shí)際情況，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)員收看視頻課程、學(xué)習(xí)相關(guān)資料、參與案例研討、專題討論和網(wǎng)上交流互動(dòng)等。輔導(dǎo)方式采用本地研討、在線交流與專家答疑相結(jié)合。本地研討在輔導(dǎo)教師的組織和指導(dǎo)下開(kāi)展；在線交流是在本地研討的基礎(chǔ)上，在學(xué)科課程專家的主持和指導(dǎo)下，組織學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和專題討論；針對(duì)各學(xué)科學(xué)員學(xué)習(xí)研討和交流中普遍關(guān)注的突出問(wèn)題，由專家集中答疑指導(dǎo)。

集中面授中邀請(qǐng)到全國(guó)著名的教育教學(xué)專家和一線的教學(xué)名師，針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)反思和討論，幫助參培教師進(jìn)一步提高學(xué)科知識(shí)水平、課堂教學(xué)能力及課堂管理水平，提高教學(xué)實(shí)踐的能力。主要由名師講堂和學(xué)科研討兩部分組成，其中名師講堂分為小學(xué)組和中學(xué)組，分別邀請(qǐng)了全國(guó)知名專家，甘肅省骨干教師、蘭州市領(lǐng)銜名師作專題講座及教學(xué)示范課并參與線下研討，交流經(jīng)驗(yàn)；學(xué)科研討是按學(xué)科組織，主要開(kāi)展教學(xué)示范課觀摩、同課異構(gòu)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、課堂評(píng)價(jià)與研討等活動(dòng)。

這種教學(xué)組織管理模式，既發(fā)揮了傳統(tǒng)培訓(xùn)的管理優(yōu)勢(shì)和教師的輔導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的自主性和交互性的特點(diǎn)，使培訓(xùn)效益達(dá)到最大化。

（五）認(rèn)真負(fù)責(zé)的培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)

在項(xiàng)目的實(shí)施中，輔導(dǎo)教師、班主任是遠(yuǎn)程混合式培訓(xùn)的組織者、管理者、評(píng)價(jià)者、專家團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)者。輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)本班的學(xué)習(xí)組織、引領(lǐng)學(xué)員研討、點(diǎn)評(píng)并推薦優(yōu)秀作業(yè)、編輯并提交學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)、提煉學(xué)員典型問(wèn)題并與學(xué)科課程專家組進(jìn)行溝通。班主任組織和管理本班的學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解本班學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度、記錄學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)參與情況、檢查學(xué)員作業(yè)、與相應(yīng)部門溝通并反饋有關(guān)信息、交流學(xué)習(xí)中的情況和問(wèn)題、撰寫總結(jié)報(bào)告等。

網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)和培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)，通過(guò)電話、短信群發(fā)、QQ群等方式積極與各輔導(dǎo)教師、參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行溝通；解答專家、輔導(dǎo)教師及學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題；對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行監(jiān)督，督促各學(xué)科專家、輔導(dǎo)教師、班主任各盡其職，并對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)抽查，在抽查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)員提交的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志有抄襲他人文章情況的，及時(shí)聯(lián)系這些學(xué)員，勸其進(jìn)行修改，最終讓學(xué)員從此次培訓(xùn)中獲得屬于自己的一份收獲。

輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)中的專家，一方面他們對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納并及時(shí)反饋給“繼教網(wǎng)”“新思考網(wǎng)”和“百年樹人網(wǎng)”專家，以便組織輔導(dǎo)答疑；另一方面不僅要協(xié)助參培教師完成必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展網(wǎng)上討論，解答學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)、批改作業(yè)，更是組織本學(xué)科學(xué)習(xí)研討的核心，通過(guò)組織參培教師在班級(jí)中圍繞相關(guān)主題開(kāi)展多種形式的研修活動(dòng)，相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上傳研修成果，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享。

（六）嚴(yán)格的培訓(xùn)考核與評(píng)估

為了達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)，在培訓(xùn)的考核中，實(shí)行了過(guò)程性評(píng)價(jià)，既有面授的考勤記錄，又有對(duì)在線學(xué)習(xí)參與狀況的評(píng)價(jià)。在培訓(xùn)過(guò)程中，管理者密切關(guān)注學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間、發(fā)帖數(shù)量、作業(yè)數(shù)量及質(zhì)量、案例數(shù)量及質(zhì)量等，隨時(shí)了解學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。按照培訓(xùn)方案的要求，對(duì)于面授考勤、上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、平時(shí)作業(yè)、討論次數(shù)以及在線測(cè)試等，如果有其中一項(xiàng)不合格者，綜合考核成績(jī)?yōu)椴缓细?，確保了培訓(xùn)的效果和質(zhì)量?？偝煽?jī)?cè)u(píng)定中，線上成績(jī)占60%，線下成績(jī)占40%；線下成績(jī)中作業(yè)占40%，線下活動(dòng)情況占60%。所有參培教師的最終培訓(xùn)成績(jī)均經(jīng)過(guò)綜合評(píng)定，并從中評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)員，進(jìn)行表彰。

三、教師繼續(xù)教育混合式培訓(xùn)的效果分析

（一）混合式培訓(xùn)帶來(lái)了教學(xué)方式的變革

混合式學(xué)習(xí)融合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),彰顯了師生主導(dǎo)——主體關(guān)系的科學(xué)結(jié)合。它把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主；把培訓(xùn)者從“師傅”變?yōu)椤跋驅(qū)А?，突出了學(xué)習(xí)者的主體地位。教育媒體與信息技術(shù)的使用不僅聯(lián)系著培訓(xùn)者和參訓(xùn)者，而且傳遞著課程內(nèi)容，還搭建了教與學(xué)的交流互動(dòng)平臺(tái)。

（二）混合式培訓(xùn)能夠滿足不同參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)需求

混合式培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不需要統(tǒng)一學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，參培教師可以根據(jù)自己的計(jì)劃隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既解決了時(shí)空的限制又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性；每一參培教師，能按照個(gè)人的學(xué)習(xí)需求選擇課程，注重了自學(xué)能力的培養(yǎng)；能及時(shí)反饋和調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了因材施教、因人而異的教學(xué)規(guī)律；采用小組合作、討論、同課異構(gòu)等研習(xí)方式，豐富了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（三）混合式培訓(xùn)能緩解教師繼續(xù)教育中的工學(xué)矛盾

傳統(tǒng)的、集中面授的培訓(xùn)方式，導(dǎo)致教師繼續(xù)教育工學(xué)矛盾突出?；旌鲜脚嘤?xùn)能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使教師足不出戶就能參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校的日常教學(xué)工作和教師的生活影響較小。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，80%以上的參訓(xùn)者認(rèn)為，遠(yuǎn)程混合式培訓(xùn)“時(shí)間靈活，隨時(shí)可以培訓(xùn)”，“學(xué)習(xí)地點(diǎn)自由”，66%的參訓(xùn)者認(rèn)為遠(yuǎn)程混合式培訓(xùn)“學(xué)習(xí)進(jìn)度可自主安排”[3]。

（四）混合式培訓(xùn)參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性高漲，效果顯著

混合式培訓(xùn)構(gòu)建了良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，有利于發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與培訓(xùn)者之間能夠及時(shí)進(jìn)行有效溝通，調(diào)動(dòng)了參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，盡管占用了參訓(xùn)學(xué)員的部分休息時(shí)間，但學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性高漲，培訓(xùn)取得了良好的效果。

根據(jù)我們對(duì)參加培訓(xùn)學(xué)員的抽樣調(diào)查，66.65%的學(xué)員認(rèn)為此種培訓(xùn)方式有助于“推廣和共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源”，78%的學(xué)員認(rèn)為此種培訓(xùn)“提高了培訓(xùn)效率”，半數(shù)以上的學(xué)員認(rèn)為混合式培訓(xùn)在“提供更豐富的培訓(xùn)資源”“緩解工學(xué)矛盾”等方面起到了積極作用。

四、進(jìn)一步提高教師繼續(xù)教育混合式培訓(xùn)質(zhì)量的建議

（一）在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要更具有實(shí)用性

培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的最新知識(shí)、最新的教育教學(xué)理論和理念以及教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑惑問(wèn)題的解答等。調(diào)查結(jié)果表明參訓(xùn)學(xué)員希望培訓(xùn)理論少一點(diǎn)，實(shí)踐和課例多一點(diǎn)；脫離實(shí)際少一點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際多一點(diǎn)。課程資源開(kāi)發(fā)要以“新課程、新知識(shí)、新技能、新方法”為主要內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)最大限度地貼近教學(xué)實(shí)際。網(wǎng)絡(luò)課程中的案例應(yīng)多選取甘肅及蘭州本地的案例資源。

（二）積極有效地組織網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)與討論

在培訓(xùn)期間可以由專家團(tuán)隊(duì)有計(jì)劃地組織專題討論，專題可以是對(duì)一個(gè)教學(xué)名師課件的點(diǎn)評(píng)也可以是對(duì)學(xué)員課件的點(diǎn)評(píng)，專家引導(dǎo)學(xué)員點(diǎn)評(píng)一節(jié)課，點(diǎn)評(píng)同課異構(gòu)，創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式等。專題可以是由學(xué)員提出的教學(xué)中的重點(diǎn)、疑難問(wèn)題，也可以是針對(duì)某一個(gè)具體的教學(xué)研究課題的設(shè)計(jì)思路的討論，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員積極發(fā)言、專家總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)員研究教學(xué)的積極性和迸發(fā)新思想。只有通過(guò)學(xué)員與專家團(tuán)隊(duì)、學(xué)員與輔導(dǎo)教師以及學(xué)員與學(xué)員之間的思想交流與碰撞才可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決教育教學(xué)中的一些疑難問(wèn)題。

（三）高標(biāo)準(zhǔn)選拔輔導(dǎo)教師

輔導(dǎo)教師對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。要按照高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格選拔，最好由高校研究教學(xué)法的知名專家、教授和中學(xué)的特級(jí)教師、高級(jí)教師、教學(xué)名師和教研室、教科所的專家組成，給他們一定的待遇和榮譽(yù)，也可以邀請(qǐng)外地的著名專家進(jìn)行集中面授或網(wǎng)上集中交流。輔導(dǎo)教師能針對(duì)中小學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提供合理的解決意見(jiàn)或建議；能把學(xué)員提出的教學(xué)中遇到的典型問(wèn)題、疑難問(wèn)題引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員一起討論解決。

（四）進(jìn)一步完善培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系

為保證培訓(xùn)的質(zhì)量，全面反映參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，可嘗試設(shè)計(jì)一些客觀性試題和主觀性試題對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核?？陀^性試題考核學(xué)員對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的掌握程度，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)由計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷，學(xué)員在考試時(shí)間內(nèi)獨(dú)立在網(wǎng)上完成測(cè)試。主觀性試題和開(kāi)放性試題，根據(jù)學(xué)員作業(yè)完成的質(zhì)量、論壇發(fā)帖、發(fā)表文章和交流研討情況等情況綜合評(píng)定[4]。

（五）加強(qiáng)對(duì)學(xué)員培訓(xùn)調(diào)查意見(jiàn)的反饋

參訓(xùn)學(xué)員的意見(jiàn)不僅是評(píng)價(jià)培訓(xùn)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是為研究、制定今后的培訓(xùn)方案，不斷完善培訓(xùn)課程提供重要的建議。因此在培訓(xùn)開(kāi)始之前就應(yīng)該從教育教學(xué)理念、課程內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)效果等多方面精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，在培訓(xùn)開(kāi)始后，在網(wǎng)上設(shè)定為學(xué)員必答內(nèi)容，要求參訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束時(shí)認(rèn)真填寫，對(duì)課程、培訓(xùn)者及培訓(xùn)管理做出客觀的評(píng)價(jià)，使組織者、管理者及時(shí)掌握培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。

［1］劉國(guó)軍.關(guān)注教師需求.提高培訓(xùn)實(shí)效——蘭州市中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查報(bào)告［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）:136-139.

［2］畢超.教師繼續(xù)教育混合式培訓(xùn)應(yīng)用案例研究——以“北京教育學(xué)院豐臺(tái)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”項(xiàng)目為例［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（4）：11-13.

［3］方中雄，畢超.發(fā)展遠(yuǎn)程培訓(xùn).創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：1-4.

［4］但松健.中小學(xué)教師遠(yuǎn)程混合培訓(xùn)模式的建構(gòu)與實(shí)踐——重慶市“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)案例剖析［J］.重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：43-45.