陳波倪偉

（西安電子科技大學(xué) 陜西 西安 710126）

一、職業(yè)成熟度基本內(nèi)涵

根據(jù)美國心理學(xué)家Super的觀點，“職業(yè)成熟”和“心理成熟”是個類似的概念。職業(yè)成熟包括兩個主要的方面：一是指個體從探索到衰退的職業(yè)發(fā)展的連續(xù)體上所達到的位置；二是指個人在其年齡所應(yīng)達到的與他事實上所達到的生活階段的關(guān)系[1]。

Super認為，人的職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出階段性的特點，人在不同的階段的職業(yè)發(fā)展任務(wù)或目標(biāo)也是不同的。青年人的職業(yè)成熟度主要有四個維度構(gòu)成，即：職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)探索、職業(yè)信息、職業(yè)決策[1]。

職業(yè)成熟度描述不同年齡學(xué)生的生涯發(fā)展階段以及他們作出職業(yè)選擇的準(zhǔn)備狀況。職業(yè)成熟度內(nèi)涵還應(yīng)該包括以下幾個要點：

第一，職業(yè)成熟度是指個體準(zhǔn)備的程度，即個體應(yīng)對發(fā)展任務(wù)時，是否已經(jīng)具備了相應(yīng)的能力、態(tài)度、知識等方面的要求，以及在這些方面是否已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，職業(yè)成熟度的這個特點，是職業(yè)咨詢和職業(yè)輔導(dǎo)的一個重要的切入點[2]。

第二，職業(yè)成熟度是一個心理概念，體現(xiàn)心理的成熟水平。作為職業(yè)發(fā)展過程中的一個理論概念,職業(yè)成熟度是用于評價個體是否具有做出符合其年齡特征的職業(yè)決策能力和態(tài)度的一個標(biāo)尺[3]。

第三，職業(yè)成熟度是衡量人在面對職業(yè)問題時正確的認識與行為的能力。職業(yè)成熟度愈高，對職業(yè)的規(guī)劃與執(zhí)行能力愈強，進而獲得成功的職業(yè)發(fā)展。

二、高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)存在的不足

（一）職業(yè)指導(dǎo)對象非全員化。職業(yè)指導(dǎo)主要面向?qū)ο笫谴笕痛笏牡膶W(xué)生，低年級缺乏職業(yè)規(guī)劃教育，最終出現(xiàn)盲目性就業(yè)。

（二）職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)非階段化。職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容仍停留在對就業(yè)形勢的一般介紹和就業(yè)政策、規(guī)定的解釋上，而在對大學(xué)生就業(yè)觀念和價值取向的引導(dǎo)，職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育等方面著力較少。

（三）職業(yè)指導(dǎo)組織體系非規(guī)范化。各學(xué)校設(shè)立的就業(yè)工作機構(gòu)，由于忙于大量事務(wù)性工作，難以潛心研究和開展針對性的職業(yè)指導(dǎo)工作，僅有的也是應(yīng)急式的“零敲碎打”。

（四）職業(yè)指導(dǎo)師資非專業(yè)化。多數(shù)是由各學(xué)院主管就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和就業(yè)中心工作人員組成的隊伍，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)心理學(xué)等專業(yè)知識，而且其事務(wù)性工作繁雜，用于教學(xué)研究和教學(xué)準(zhǔn)備的時間較少。

（五）職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵理解的片面化。大多數(shù)高校的職業(yè)指導(dǎo)局限于提供就業(yè)信息、發(fā)布就業(yè)信息、開展就業(yè)指導(dǎo)講座，片面地追求就業(yè)率，主要是完成當(dāng)年的就業(yè)工作任務(wù)。忽視了對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計教育、職業(yè)素質(zhì)測評以及其他個性幫助等方面的內(nèi)容。

三、幾點啟示與思考

（一）大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的開展應(yīng)堅持體系化、整體化

職業(yè)指導(dǎo)有著豐富的內(nèi)涵，范圍包括咨詢與指導(dǎo)、信息采集與處理、職業(yè)素質(zhì)測評、職業(yè)設(shè)計和幫助實施等五個方面。對大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)也不應(yīng)該僅僅局限于對畢業(yè)生的信息服務(wù)等單方面，更是自我發(fā)展與學(xué)習(xí)，吸取求職經(jīng)驗，提供教育與勞動力市場信息的綜合，同時包括創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)等，強調(diào)職業(yè)指導(dǎo)的深層次教育和幫助功能；不僅是對職業(yè)知識的了解，更確切地說是職業(yè)行為、意識、習(xí)慣的養(yǎng)成過程；不僅是一個階段和時期，強調(diào)是一個過程，伴隨人的整個職業(yè)生涯；不僅以就業(yè)為目的，更強調(diào)指導(dǎo)的最終目標(biāo)是個人的職業(yè)發(fā)展；不僅注重思維和能力的培養(yǎng)，更強調(diào)實踐性。

（二）大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)要注重發(fā)揮輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的重要作用

輔導(dǎo)員和導(dǎo)師是幫助學(xué)生提高職業(yè)成熟度的重要角色。注重發(fā)揮輔導(dǎo)員在就業(yè)困難生指導(dǎo)中的作用，指導(dǎo)教育堅持“三個結(jié)合”，即“就業(yè)過程與學(xué)涯規(guī)劃相結(jié)合”、“就業(yè)指導(dǎo)與思想教育相結(jié)合”、“就業(yè)定位與自身發(fā)展相結(jié)合”。通過班會、周點名、個別談話、“QQ群”交流、博客等形式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，合理定位自身發(fā)展，樹立科學(xué)的、合理的就業(yè)觀，幫助他們順利就業(yè)。積極探索導(dǎo)師在研究生就業(yè)工作中的引領(lǐng)作用，召開研究生導(dǎo)師就業(yè)工作專題會議、明確導(dǎo)師在就業(yè)工作中的責(zé)任與義務(wù)，有效調(diào)動導(dǎo)師在就業(yè)工作中的積極性和主動性。導(dǎo)師要了解、掌握研究生的思想狀況，全面關(guān)心研究生的成長，對研究生進行就業(yè)指導(dǎo)，利用與行業(yè)科研院所聯(lián)系密切的優(yōu)勢，引導(dǎo)和推薦研究生到重點單位、行業(yè)、崗位就業(yè)。

（三）大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)要注重就業(yè)困難學(xué)生的一對一幫扶工作

提高就業(yè)困難學(xué)生的職業(yè)成熟度是整個就業(yè)工作中的重點和難點，高?？蓮娜缦聨讉€方面進行探索：建立科學(xué)、可持續(xù)、上下貫通的困難生職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，注重指導(dǎo)的開放性和全員化，充分發(fā)揮二級學(xué)院的主導(dǎo)指導(dǎo)作用，尤其在信息傳遞利用、網(wǎng)絡(luò)化手段利用等方面；堅持“一幫一”，建立完善的就業(yè)困難畢業(yè)生幫扶機制，實行“傳、幫、帶”，行重點指導(dǎo)、重點服務(wù)和重點推薦，注重加強心理健康教育工作；開辟“綠色通道”，注重困難畢業(yè)生常規(guī)教育轉(zhuǎn)向成功教育，以主題教育活動為載體，比如開展“扎根基層、建功立業(yè)”主題教育活動、座談會等，組織就業(yè)困難畢業(yè)生參加，培養(yǎng)他們的競爭意識、誠信意識和團隊意識，幫助他們正確認識職業(yè)特點，客觀分析自我職業(yè)傾向，做好職業(yè)心理準(zhǔn)備，鼓勵他們發(fā)揚頑強拼搏精神，在大四第一學(xué)期先順利完成學(xué)業(yè)，然后再找就業(yè)單位。

（四）大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)多種形式并存并有針對性

職業(yè)成熟度理論認為，大學(xué)階段的主要任務(wù)是職業(yè)認同，個體在了解自我、了解職業(yè)信息的基礎(chǔ)上，形成一定的職業(yè)自我概念，并將職業(yè)自我概念轉(zhuǎn)化成特定的教育選擇或職業(yè)選擇。[4]同時，職業(yè)成熟度呈現(xiàn)明顯的動態(tài)性、階段性特征，不同發(fā)展階段有著不同的發(fā)展任務(wù)。大學(xué)一年級，側(cè)重目標(biāo)定位指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步找到就業(yè)方向，規(guī)劃未來的職業(yè)生涯藍圖,制定大學(xué)四年的奮斗目標(biāo)；大學(xué)二年級，側(cè)重個人能力指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)課，積極參加社會實踐，鍛煉良好的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、抗挫能力和戰(zhàn)勝逆境的能力；大學(xué)三年級，側(cè)重政策法規(guī)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解國家有關(guān)勞動與就業(yè)方面的政策和法律常識，提高學(xué)生的自我保護意識；畢業(yè)班學(xué)生，側(cè)重應(yīng)聘技巧指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確立合理地就業(yè)期望，努力學(xué)習(xí)如何推銷自己；研究生階段，一年級側(cè)重自我完善指導(dǎo)，以成才的愿望為切入點，教育學(xué)生腳踏實地，學(xué)好基礎(chǔ)課，進一步豐富和完善自我。二年級側(cè)重科研能力和學(xué)術(shù)道德指導(dǎo)，以專業(yè)素質(zhì)和科研能力為主，同時要重視思想道德情操的提升。三年級側(cè)重職業(yè)理想指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠大的職業(yè)理想，引導(dǎo)學(xué)生樹立把個人命運和祖國的繁榮、民族的昌盛緊密結(jié)合起來的正確的成才觀。博士階段側(cè)重自我意識指導(dǎo)，重視價值觀教育，對自己的職業(yè)規(guī)劃基本有合適的定位。

［1］黃芬.職業(yè)成熟度研究及其對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的啟示［J］.企業(yè)家天地，2010（8）:41-42.

［2］祁麗.職業(yè)成熟度研究在就業(yè)指導(dǎo)課實踐中的應(yīng)用［J］.哈爾濱金融學(xué)院學(xué)報，2011（10）:101-102.

［3］蘆曉,趙守盈.中國大學(xué)生職業(yè)成熟度研究綜述［J］.職業(yè)技術(shù)教育（理論版）:69-70.

［4］劉金剛，許書萍.職業(yè)成熟度研究對大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的啟示［J］.當(dāng)代青年研究，2009.7:55-58.